O desenvolvimento do pensamento cient?fico por meio de artigos cient?ficos : produ??o e avalia??o de um paradid?tico elaborado por transposi??o did?tica.

Programa de P?s-Gradua??o em Ensino de Ci?ncias, Instituto de Ci?ncias Exatas e Biol?gicas, Universidade Federal de Ouro Preto.? not?vel o aumento no n?mero de pesquisas na ?rea de ensino de ci?ncias. Entre os resultados obtidos, percebe-se a necessidade de mudan?a nas pr?ticas docentes. Essa necessidade ocorre devido ? grande quantidade de dificuldades apontadas para o ensino, dificuldades estas relacionadas aos conte?dos, ?s metodologias utilizadas pelos professores, ? grande quantidade de conceitos, ao professor como fonte soberana de conhecimento, ao estudo de forma exclusivamente livresca e sem intera??o com fen?menos naturais e/ou tecnol?gicos. A utiliza??o de textos de divulga??o cient?fica tem sido sugerida como capaz de complementar o uso de materiais educativos tradicionais e com potencial para trazer uma s?rie de benef?cios durante o ensino de ci?ncias, levando ? supera??o destas dificuldades. Por esse motivo, este trabalho teve como foco a produ??o e avalia??o de um livro paradid?tico para o ensino de ci?ncias, elaborado por transposi??o did?tica de textos de divulga??o cient?fica. A transposi??o did?tica ? a mudan?a feita em um texto, trocando termos complexos e frases pouco compreens?veis por sin?nimos e frases mais simples, escritas com maior clareza e pass?vel de compreens?o pela maior parte da popula??o. Por meio desse processo ? poss?vel fazer um uso did?tico de textos de divulga??o. Para que se organizasse o livro de uma forma clara e objetiva, optou-se por seguir a sequ?ncia proposta pela din?mica de ensino dos ?Tr?s Momentos Pedag?gicos?. Esta ? dividida em tr?s etapas de ensino/aprendizagem: problematiza??o inicial, organiza??o do conhecimento e aplica??o do conhecimento. Ap?s a produ??o do material, foi feita uma avalia??o sob dois aspectos: avalia??o do potencial de utiliza??o do livro de acordo com a estrutura que possui e avalia??o por professores de ci?ncias. De acordo com a estrutura do livro avaliou-se que o mesmo tem potencial para ser utilizado para o ensino de ci?ncias, uma vez que ? composto por textos de divulga??o cient?fica e v?rias pesquisas sobre o uso de textos desta natureza apontam benef?cios advindos dessa pr?tica. Al?m disso, as pesquisas apontam que o uso de textos precisa estar vinculado a uma sequ?ncia pedag?gica que permita explorar o material de forma adequada e, nesse sentido, o livro foi organizado segundo uma sequ?ncia pedag?gica. Por fim, os resultados das pesquisas indicam que se deve ter cuidado ao transpor um texto para fins did?ticos, evitando-se a supress?o, acr?scimo ou distor??o nas informa??es e, por isso, foi feita uma transposi??o did?tica nos artigos originais tendo-se o cuidado de colocar o texto numa linguagem mais simples sem, com isso, excluir informa??es essenciais. Do ponto de vista de professores de ci?ncias pode-se considerar o livro paradid?tico produzido como ?til para o ensino de ci?ncias. Isso porque praticamente todos os aspectos avaliados pelos professores obtiveram resultados positivos.It is notable the increase in the number of researches in the area of science education. Among the results obtained, one can see the need for a change in teaching practices. This need occurs due to the great number of difficulties pointed out to the teaching, difficulties related to the contents, the methodologies used by the teachers, the large number of concepts, the teacher as a sovereign source of knowledge, the study exclusively book-free and without interaction with natural and / or technological phenomena. The use of texts of scientific divulgation has been suggested as able to complement the use of traditional educational materials and with the potential to bring a series of benefits during the science teaching, leading to the overcoming of these difficulties. For this reason, this work focused on the production and evaluation of a paradidact book for the teaching of sciences, elaborated by didactic transposition of texts of scientific divulgation. The didactic transposition is the change made in a text, changing complex terms and little understood sentences by simpler synonyms and phrases, written with greater clarity and comprehensible by the majority of the population. Through this process it is possible to make a didactic use of dissemination texts. In order to organize the book in a clear and objective way, it was decided to follow the sequence proposed by the teaching dynamics of the "Three Pedagogical Moments". This is divided into three stages of teaching / learning: initial problematization, organization of knowledge and application of knowledge. After the production of the material, an evaluation was made under two aspects: evaluation of the potential of using the book according to the structure that it has and evaluation by science teachers. According to the structure of the book it has been evaluated that it has the potential to be used for science teaching, since it is composed of texts of scientific dissemination and several researches on the use of texts of this nature point out benefits derived from this practice. In addition, the researches point out that the use of texts must be linked to a pedagogical sequence that allows to explore the material in an appropriate way and, in this sense, the book was organized according to a pedagogical sequence. Finally, research results indicate that care must be taken when transposing a text for didactic purposes, avoiding the suppression, addition or distortion of the information and, therefore, a didactic transposition was done in the original articles, taking care of putting the text in a simpler language without, therefore, excluding essential information. From the point of view of science teachers one can consider the paradidactic book produced as useful for the teaching of sciences. This is because practically all the aspects evaluated by the teachers have obtained positive results

Da educação ambiental à transformação social: reflexões sobre a interdisciplinaridade como estratégia desse processo

A educação ambiental (EA) surgiu num contexto de mudanças sociais evidenciadas por volta de 1960. A princípio, a EA favorecia apenas o aprendizado de conceitos ecológicos. Mais tarde, em decorrência de uma redução da disponibilidade de recursos naturais, o foco da EA passou a se estabelecer no contexto cidadão e democrático. O objetivo da EA passou a ser o de transformar o indivíduo, estabelecendo um criticismo junto aos problemas socioambientais permitindo assim a tomada de decisões na promoção do desenvolvimento sustentável. Desde então, a EA tem sido vista como um caminho para mudanças atitudinais. Neste contexto, a interdisciplinaridade como uma estratégia de diálogo entre saberes passou a ser essencial nos trabalhos visando a EA. O propósito desse trabalho é apresentar contextualizações e reflexões sobre o surgimento e a importância da EA, atualmente caracterizada como um importante fator de transformações sociais, exigindo que profissionais da educação trabalhem esta temática numa perspectiva interdisciplinar. Environmental education (EE) emerged in a context of social changes evidenced around 1960. At first, EE favored only the learning of ecological concepts. Later, as a result of a reduction in the availability of natural resources, the focus of EE started to be established in the citizen and democratic context. EE's goal has been to transform the individual, establishing a criticism with the socio-environmental problems, thus allowing decision-making in the promotion of sustainable development. Since then, EE has been seen as a path to attitudinal change. In this context, interdisciplinarity as a strategy of dialogue between knowledge has become essential in the works aimed at EE. The purpose of this work is to present contextualization and reflections about the emergence and importance of EE, currently characterized as an important factor of social transformations, requiring education professionals to work this subject in an interdisciplinary perspective. La educación ambiental (EA) surgió en un contexto de cambios sociales evidenciados alrededor de 1960. Al principio, la EA sólo favoreció el aprendizaje de conceptos ecológicos. Más tarde, como consecuencia de una reducción de la disponibilidad de recursos naturales, el foco de EA pasó a establecerse en el contexto ciudadano y democrático. El objetivo de EA pasó a ser el de transformar al individuo, estableciendo un criticismo junto a los problemas socioambientales permitiendo así la toma de decisiones en la promoción del desarrollo sostenible. Desde entonces, EA ha sido vista como un camino para cambios actitudes. En este contexto, la interdisciplinariedad como una estrategia de diálogo entre saberes pasó a ser esencial en los trabajos hacia la EA. El propósito de este trabajo es presentar contextualizaciones y reflexiones sobre el surgimiento y la importancia de la EA, actualmente caracterizada como un importante factor de transformaciones sociales, exigiendo que profesionales de la educación trabajen esta temática desde una perspectiva interdisciplinaria

A neurociência e a educação : como nosso cérebro aprende?

III Curso de atualização de professores da educação infantil, ensino fundamental e médio, realizado na UFOP, pelo Programa de Pós-Graduação em Ciências Biológicas e Mestrado Profissional em Ensino de Ciências. 2016.Qual é o objetivo do ensino? O que é aprendizagem? Como se aprende algo novo? Onde se localizam nossas memórias? Segundo o neurocientista Ivan Izquierdo, a memória é a aquisição, formação, conservação e evocação de informações. Esta aquisição de novos conhecimentos é também chamada de aprendizagem, pois só se retém na memória o conteúdo que foi aprendido. Aprendizagem, portanto, é um processo complexo que envolve a formação de novas memórias. A educação, por meio do processo ensino e aprendizagem, tem como objetivo o grande desenvolvimento pessoal, adequando o aprendiz ao meio no qual ele está inserido. Educar é proporcionar oportunidades e orientação para aprendizagem, para aquisição de novos comportamentos. Segundo Hipócrates, grande filósofo grego, pai da Medicina, no século IX A.C., o homem deveria saber que de nenhum outro lugar, mas do encéfalo vem a alegria, o pesar, adquirimos sabedoria e conhecimento, enxergamos, ouvimos e sabemos. Neste relato, Hipócrates evidencia que a aprendizagem depende do encéfalo. Muito tempo depois das afirmações de Hipócrates, o conceito de que o comportamento humano estaria diretamente ligado ao encéfalo foi intensamente investigado e publicado na década de 90, a chamada “Década do Cérebro”, quando diversas pesquisas científicas se destinaram intensamente ao estudo deste órgão. Estudar o encéfalo, portanto, é se dedicar ao estudo da parte do corpo humano responsável pela aprendizagem. É neste substrato biológico, o encéfalo, que se faz a aprendizagem. De acordo com a grande professora Leonor Guerra, desde o nascimento, o ser humano aprende algo novo todos os dias. É por meio da interação entre as pessoas, e com o meio ambiente, que se dá a aquisição de novos conhecimentos e a partir disso, podemos modificar os comportamentos que adquirimos ao longo de nossas vidas. Quando se aprende, novas habilidades e conhecimentos são demonstradas, ganha-se competências para realizar novos feitos que serão relevantes para a sobrevivência, seja essa sobrevivência a busca da saúde e bem estar ou a realização profissional e pessoal. Aprender é uma característica intrínseca do ser humano