Desarrollo de una metodología de trabajo para aplicar en los TFG del ámbito de la Geografía y Ciencias Ambientales. Aportaciones de las TIGs: itinerarios geográficos por Madrid III

La guía de campo que se presenta se ha realizado gracias a un Proyecto de Innovación y Mejora de la Calidad Docente (PIMCD) de la UCM, durante el curso 2022-2023 Esta publicación es continuación de las realizadas en los cursos 2020-21 y 2021-22 con otros dos Proyectos de Innovación y Mejora de la Calidad Docente de la UCM. En el primer libro se incluyeron tres itinerarios en la Comunidad de Madrid y áreas próximas: Bajo Lozoya y Patones, Madrid de los Austrias y Barrancas de Castrejón-Montes de Toledo. En el segundo se realizaron dos itinerarios: uno por la Alcarria madrileña y Aranjuez y otro por los valles de los ríos Alberche y Tiétar. En este tercer libro se han seleccionado dos itinerarios geográficos que se están realizando o preparando para los trabajos prácticos de algunas asignaturas de los Grados de Historia y Geografía y Ordenación del Territorio impartidas por profesores de las áreas de conocimiento de Geografía Regional y Geografía Física del Departamento de Geografía: uno por el Alto Tajo y otro por la Mancha Húmeda. Dado que el PIMCD no tenía financiación, se han podido realizar los trabajos de campo gracias a la financiación recibida por el Grupo de Investigación “Teledetección y Cambio Global”.Depto. de GeografíaFac. de Geografía e HistoriaFALSEsubmitte

Estrategias de motivación en el aula: Aplicación del modelo TARGET en asignaturas del Grado y Máster en Ingeniería Química

La titulación en Ingeniería Química ostenta una larga tradición en la Universidad Complutense, que se ha constituido como un referente a nivel nacional en la implantación de nuevos planes de estudio dentro de esta disciplina. En el año 1944 se implantaron por primera vez los estudios de Doctorado en Química Industrial, que incluían asignaturas de especialización en el área de Ingeniería Química. En 1960 se pone en marcha la especialidad de Química Industrial en los dos últimos cursos de la Licenciatura en Ciencias Químicas, cuyo plan de estudios se modificó posteriormente en el año 1970. Finalmente, en 1992 comenzó a impartirse el título de Ingeniero Químico, que se ha mantenido hasta la reciente implantación del Grado en Ingeniería Química, conforme a las directrices del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). Asimismo, los estudios de Posgrado a nivel de Máster se comenzaron a impartir en el año 2006, obteniendo el Programa Oficial de Posgrado en ese mismo año la Mención de Calidad. Actualmente muchos profesores universitarios hemos detectado en el aula una elevada falta de motivación e interés por parte del alumnado, independientemente de la materia o titulación de la que se trate. En muchas ocasiones, nos vemos en la obligación de hablarles en el aula de forma repetitiva e incansable acerca de la importancia del compromiso y la responsabilidad de, por ejemplo, entregar un trabajo en tiempo y forma y sobre la responsabilidad y seriedad que deben ejercer a la hora de ser parte de un grupo de trabajo. Por tanto, en este sentido, la motivación en el aula universitaria se erige como una necesidad pedagógica. Mediante las estrategias propuestas en este proyecto (siguiendo el modelo TARGET), se pretende motivar al alumno, orientándolo en la dirección correcta en el desarrollo de diversas actividades, pero haciéndolo partícipe y responsable de sus propios resultados y metas, haciendo especial hincapié en el reconocimiento del esfuerzo personal. Así, la utilización de recursos digitales y material multimedia, así como el desarrollo de actividades que promueven la participación del alumno (metodologías activas para el aprendizaje) cobra especial relevancia en los estudios de Máster, dado el carácter autónomo que se pretende imprimir a este alumnado, además de la frecuente simultaneidad que se ejerce de los estudios con la actividad profesional. El desarrollo de actividades que promuevan la participación y, como consecuencia, fortalezcan la entidad y autonomía del estudiante en su aprendizaje es el leitmotiv de este Proyecto de Innovación Educativa. Se trata de seguir los pasos necesarios para optimizar el vínculo entre la enseñanza y el aprendizaje, consiguiendo un aprendizaje eficaz. Mediante la aplicación del modelo TARGET se va a incentivar el reconocimiento del alumno -no basado exclusivamente en el resultado final-, lo que favorece la generación de autoestima, la autorrealización del alumno y, por tanto, la motivación. Se prevé, además, que esto redundará en otro beneficio de suma importancia, la reducción en la tasa de abandono durante los primeros cursos, consecuencia directa de la falta de motivación por parte del estudiante y de la necesidad de tener una valoración estable y sensación de pertenencia que no encuentra en el aula. Se ha publicado recientemente que España se consolida como el país de la Unión Europea con mayor tasa de abandono de los estudios (17,9%) entre los jóvenes de 18 a 24 años. La situación es de tal gravedad que muchos de ellos no tienen ni estudios superiores a la Educación Secundaria Obligatoria (ESO). Asimismo, según un estudio publicado por el informe U-Ranking de la Fundación BBVA, 1 de cada 3 alumnos abandona el sistema universitario sin haber terminado la carrera que inició. En este sentido, los analistas educativos, como Francesca Borgonovi, analista de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) refrendan que para mejorar esta circunstancia se deben “potenciar las fortalezas de carácter: autoconfianza, la asertividad, la capacidad de esfuerzo, los altos niveles de motivación interna para el logro del éxito y la ambición de sus aspiraciones de futuro”

Itinerarios de trabajos de campo en geografía Madrid y su entorno (III)

Esta publicación es continuación de las realizadas en los cursos 2020-21 y 2021-22 con otros dos Proyectos de Innovación y Mejora de la Calidad Docente de la UCM. En el primer libro se incluyeron tres itinerarios en la Comunidad de Madrid y áreas próximas: Bajo Lozoya y Patones, Madrid de los Austrias y Barrancas de Castrejón-Montes de Toledo. En el segundo se realizaron dos itinerarios: uno por la Alcarria madrileña y Aranjuez y otro por los valles de los ríos Alberche y Tiétar. En este tercer libro se han seleccionado dos itinerarios geográficos que se están realizando o preparando para los trabajos prácticos de algunas asignaturas de los Grados de Historia y Geografía y Ordenación del Territorio impartidas por profesores de las áreas de conocimiento de Geografía Regional y Geografía Física del Departamento de Geografía: uno por el Alto Tajo y otro por la Mancha Húmeda. Dado que el PIMCD no tenía financiación, se han podido realizar los trabajos de campo gracias a la financiación recibida por el Grupo de Investigación “Teledetección y Cambio Global”. Confiamos en que esta guía pueda ser útil, no solo a los alumnos y profesores de los Grados donde los miembros del proyecto imparten docencia, sino también a otras titulaciones de los campos de Ciencias de la Tierra, Ambientales y Humanidades y, en especial, en el Grado de Turismo, Grado de Arqueología y en las Enseñanza Medias. Esta guía incluye numeroso material cartográfico (imágenes de satélite, mapas geológicos, de vegetación, de suelos, de usos del suelo, etc.), fotografías, direcciones web, bibliografía, etc. con el fin de que los posibles lectores tengan una abundante documentación que les permita realizar los itinerarios por su cuenta, contando con una buena información.Depto. de GeografíaFac. de Geografía e HistoriaFALSEpu