A comparative study on teaching performance assessment at higher education

En los últimos tiempos la enseñanza universitaria se ha visto determinada por los cambios sociales derivados de la globalización, el impacto de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y la generación de conocimiento como eje del progreso económico. En consonancia con la transformación social, en la enseñanza universitaria se han desarrollado políticas de garantía de calidad que han influido en la trayectoria académica del profesorado universitario al convertirse en uno de los pilares fundamentales de la mejora de la calidad del propio sistema, generándose mecanismos que permiten evaluar y acreditar la competencia de su desempeño. El presente artículo trata de valorar los elementos de garantía de calidad en relación con la competencia docente universitaria desde una perspectiva comparada entre España y Portugal, por sus conexiones históricas y culturales, tanto con Europa, como con Iberoamérica. Los resultados obtenidos ponen de manifiesto discrepancias, pero evidencian un modelo de evaluación que comparte las mismas finalidades y esencia.Lately, teaching in higher education has been determined by social changes caused by globalisation processes, the impact of Information and Communication Technologies, and the generation of knowledge as an axis for economic development. In line with social transformation, teaching in higher education has been subjected to quality control policies that have impacted on the academic path of teaching staff. These have become one of the prime factors for quality improvement of the system itself, that has generated mechanisms for the assessment and accreditation of their teaching competence. The current article aims at discussing the quality control factors for teaching competence at the university, taking a comparative perspective between Portugal and Spain, two countries with historical and cultural connections, both in Europe and in Latin America. The results evidence discrepancies, but it seems an assessment model that shares the core and its goals

Comparative Interregional Study of Mathematical Education for Preservice Primary Teachers

[Resumen] En este artículo se analiza la formación inicial en Educación Matemática del Grado en Educación Primaria en las universidades públicas de España. El objetivo es estudiar el tipo de conocimiento matemático presente en los planes de estudio de estas titulaciones. Para ello se realiza un estudio comparado de las guías docentes, cuyo análisis parte de dos parámetros de comparación, basándose en el informe TEDS-M International: el conocimiento del contenido matemático y el conocimiento del contenido pedagógico. Los principales resultados obtenidos muestran una gran variabilidad en la distribución del número y carácter de ECTS ofertados; y el predominio del conocimiento del contenido matemático en relación al contenido pedagógico.[Abstract] This article analyses the initial training in Mathematical Education of the Degree in Primary Education in the public universities in Spain. The aim is to study the type of mathematical knowledge defined in syllabus. For this purpose, it has been carried out a comparative study about preservice teachers’ curriculum. Two comparison parameters included in the TEDS-M International report have been into account: knowledge of mathematical content and knowledge of pedagogical content. The results obtained show a high variability in the distribution of the number and nature of ECTS offered and a prevalence of the knowledge of the mathematical content in relation to the pedagogical conten

Estudio interregional comparado de la Educación Matemática en la formación inicial del profesorado de educación primaria

En este artículo se analiza la formación inicial en Educación Matemática del grado en educación primaria en las universidades públicas de España. El objetivo es estudiar el tipo de conocimiento matemático presente en los planes de estudio de estas titulaciones. Para ello se realiza un estudio comparado de las guías docentes, cuyo análisis parte de dos parámetros de comparación, basándose en el informe TEDS-M International: el conocimiento del contenido matemático y el conocimiento del contenido pedagógico. Los principales resultados obtenidos muestran una gran variabilidad en la distribución del número y carácter de ECTS ofertados; y el predominio del conocimiento del contenido matemático en relación al contenido pedagógico

COMPETENCIAS DOCENTES EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR: ¿QUÉ INDICA LA LITERATURA?

The new university model inspired by the principles of the European space of higher education entails a change in the roles of teachers, turning them from transmitters into facilitators of learning, while the student assumes the main role of the educational process. This requires incorporating a competency-based approach in higher education, considering that rendering quality education implies that teachers in higher education must have personal, training, research, and pedagogical skills that enable them to perform their teaching function effectively. The aim of this text is to identify relevant pedagogical skills that the teacher should have in order to promote the development of professional and personal values and skills in students, so that they can cope with different situations they will deal with in their future profession and improve their employability. To reach this goal, we conducted a review of the literature at international level, so to design an instrument to identify the most relevant competencies drawn from such review: 1) know and understand; 2) know-how; and 3) knowing how to be.El nuevo modelo de universidad inspirado en los principios del espacio europeo de educación superior ha supuesto un cambio en los roles del profesorado, pasando de transmisor a facilitador de aprendizajes, e incidiendo en el papel del estudiante como protagonista del proceso educativo. Ello supone incorporar el enfoque competencial en la formación universitaria, al considerar que llevar a cabo una enseñanza de calidad implica que el profesorado de enseñanza superior debe tener competencias personales, formativas, de investigación y pedagógicas que le permitan desempeñar su función docente eficazmente. Este trabajo tiene por objetivo la identificación de las competencias pedagógicas más relevantes para favorecer el desarrollo de habilidades, valores y aptitudes profesionales y personales en los estudiantes, con la finalidad de que puedan hacer frente a diferentes situaciones en su labor profesional. Para ello, realizamos una revisión de la literatura a niveles nacional e internacional, a partir de la cual planteamos el diseño de un instrumento en función de las competencias más relevantes: 1) conocer y comprender; 2) saber hacer; y 3) saber ser.O novo modelo de universidade inspirado nos princípios do espaço europeu de ensino superior pressupõe uma mudança nos papéis do professor, que passa de transmissor a facilitador das aprendizagens, e assumindo o estudante o papel protagonista do processo educativo. Isso requer a incorporação de um enfoque nas competências a desenvolver na formação universitária, ao considerar que levar a cabo um ensino de qualidade implica que os professores no ensino superior devam ter competências pessoais, formativas, investigativas e pedagógicas que lhes permitam desempenhar a função docente de modo eficaz. Assim, este texto tem como objetivo a identificação das competências pedagógicas mais relevantes para favorecer o desenvolvimento de habilidades, valores e aptidões profissionais e pessoais nos estudantes, com o objetivo de que estes possam fazer face às diferentes situações que irão enfrentar no seu futuro trabalho profissional e melhorar a sua empregabilidade no mercado laboral. Para isso realizamos uma revisão de literatura em níveis nacional e internacional para poder planear o desenho de um instrumento em função das competências mais relevantes extraídas desta revisão: 1) conhecer e compreender; 2) saber fazer e 3) saber ser

Methodological training in plurilingual Education in the Spanish Higher Education training programmes Are pre-service teachers ready for CLIL?

[Resumen] De acuerdo con las directrices proporcionadas por el Consejo de Europa, las Administraciones educativas españolas han implementado distintas estrategias encaminadas al desarrollo de la competencia plurilingüe. Se ha llevado a cabo la introducción de secciones AICLE en España donde los ‘profesores generalistas’ son los encargados de impartir sus materias de área no lingüística a través de una lengua extranjera. Esto supone que el profesor generalista conozca los principios fundamentales de dicho enfoque y, para ello, trabajar el conjunto de competencias relacionadas con la práctica AICLE (Pérez-Cañado, 2018). En consecuencia, la formación inicial del profesorado debe preparar al profesorado generalistas para llevar a cabo estas secciones AICLE de la mejor manera posible. Por lo tanto, el objetivo principal de esta investigación es presentar los resultados de un estudio a larga escala sobre las materias AICLE analizando las guías docentes. Estas guías docentes cumplen los siguientes criterios: (1) son guías docentes relacionadas con el área de DLE y (2) se imparten en los grados públicos españoles en Educación Primaria. Los resultados preliminares muestran que la formación AICLE a menudo se ofrece a futuro profesorado especialista en LE en lugar de a profesorado generalista. Además, la mayoría de las guías docentes analizadas no desarrollan las seis competencias establecidas por Pérez Cañado (2018) en su estudio.[Abstract] Following the guidelines provided by the Council of Europe, Spanish educational administrations have been carrying out different strategies towards the development of the plurilingual competence. This has led to the introduction of CLIL sections in Spain where ‘generalist teachers’ are in charge of carrying out their non-linguistic subjects using an additional language as the language of instruction. This would require the generalist teacher to know the main principles of this approach as well as working with a set of competences related to the CLIL practice (Pérez-Cañado, 2018). Consequently, pre-service teacher training should prepare generalist teachers to carry out these CLIL sections to their full potential. Therefore, the main aim of this study is to present the results of a long-scale study concerning CLIL training at university level by analysing teaching guides. These teaching guides complied with two criteria: (1) they are related to the area of FLT and (2) they are taught in Spanish public schools in the Degree of Primary Education. Preliminary findings show that CLIL courses are often offered to pre-service teachers training to become FL educators rather than the generalist teachers. Furthermore, most of the analysed teaching guides do not show to be working on the six competences established by Pérez-Cañado (2018) in her study

The initial training of primary teachers in mathematics education : comparative analysis

[Resumen] En este trabajo se describe la estructura y el contenido de los programas académicos de formación de maestros de Primaria del curso 2018/19. El propósito general ha sido comprobar la homogeneidad o diversificación en la estructura curricular común en la formación de maestros en Educación Matemática. Además, se ha analizado el predominio del contenido pedagógico en relación al matemático. Se trata de un análisis de contenido de carácter comparado a nivel institucional de las guías docentes de las titulaciones de Maestro en las treinta y nueve universidades de carácter público que ofrecen la formación inicial para futuros y futuras docentes de Educación Primaria. Los resultados manifiestan que los programas españoles de formación inicial de maestros para la enseñanza de las matemáticas presentan una gran diversidad. Se pone de manifiesto la necesidad de una toma de decisiones reflexionada en cuanto a la orientación de la formación inicial en Educación Matemática, en particular, y aquellos contenidos que no configuran la formación básica de la titulación, en general.[Abstract] In this paper, the structure and content of the course descriptions for the training of primary teachers are studied of the 2018/19 academic year. The general purpose has been to verify the homogeneity or diversification in the common curricular structure in the training of teachers in mathematics education. In addition, the predominance of pedagogical content in relation to the mathematician has been analyzed. It is a comparative study carried out in thirty-nine public universities that offer initial training for future and future teachers of Primary Education. This is an analysis of content of a comparative nature at the institutional level of the teaching guides of bachelor. The results show that the Spanish initial teacher training programs for the teaching of mathematics present a great variety. The need for thoughtful decision-making regarding the orientation of initial formation is highlighted

Teachers\u27 pedagogical competences in higher education: A systematic literature review

The current university model in a market-driven and knowledge-based society entails a change in the teachers\u27 roles. The prevailing narrative sustains a competence-based approach in higher education, considering that quality education implies that teachers in this context must have personal, research and pedagogical skills that enable them to perform their teaching function effectively. A systematic review of empirical articles published between 2009 and 2019 provides a comprehensive and updated analysis of the higher education teachers\u27 pedagogical competences. A total of 51 texts that describe the teaching competence components (knowledge, skills, and attitudes) were reviewed and retrieved from seven international databases in three languages. Personal skills and qualities stand out as the features most valued by students, whereas teachers highlight curriculum and instructional competence as the most important. Cultural competence and specific competences to respond to diversity and promote inclusion in higher education classrooms are almost nonexistent. The study has implications for defining quality teaching practice transnationally and designing professional development programs focused on the competences and indicators most valued. The resulting framework is also helpful for individual teachers as a tool for reflecting on their teaching characteristics and for improving their practice. It also problematises the current dominant performance-based model of teaching competence in a context that does not recognise the importance of situational profiles that cater for diversity in academic settings