Constructivism, the So-Called Semantic Learning Theories, and Situated Cognition versus the Psychological Learning Theories

En este artículo se examina el punto de vista de la cognición situada, que da origen tanto a las teorías pragmáticas como a las llamadas teorías semánticas del aprendizaje y que se ha convertido, probablemente, en la posición más representativa del constructivismo. Nuestro análisis intenta profundizar en la pretensión de la cognición situada de proporcionar explicaciones al fenómeno del aprendizaje alternativas a las de la psicología y, especialmente, a las que se dan desde una perspectiva simbólica, dominante en la psicología cognitiva. Se constata, también, que el nivel de análisis de la cognición situada, el de los sistemas globales interactivos, es inapropiado para abordar el problema del aprendizaje. De nuestro análisis se desprende que las teorías pragmáticas y las llamadas teorías semánticas del aprendizaje derivadas de la cognición situada difícilmente pueden constituirse en una alternativa a las teorías del aprendizaje desarrolladas en la psicología e, incluso, se pone en duda que puedan aportar algo de interés a la teoría del aprendizaje y contribuir, así, al desarrollo de nuestros conocimientos sobre el fenómeno del aprendizaje.In this paper, the perspective of situated cognition, which gave rise both to the pragmatic theories and the so-called semantic theories of learning and has probably become the most representative standpoint of constructivism, is examined. We consider the claim of situated cognition to provide alternative explanations of the learning phenomenon to those of psychology and, especially, to those of the symbolic perspective, currently predominant in cognitive psychology. The level of analysis of situated cognition (i.e., global interactive systems) is considered an inappropriate approach to the problem of learning. From our analysis, it is concluded that the pragmatic theories and the so-called semantic theories of learning which originated in situated cognition can hardly be considered alternatives to the psychological learning theories, and they are unlikely to add anything of interest to the learning theory or to contribute to the improvement of our knowledge about the learning phenomenon

Aprendizaje informal

SIAM. Series Iberoamericanas de Museología. Año 3, Vol.

The relationship between self-regulation and coaching process

El coaching ha tenido un importante crecimiento en los últimos años como método que facilita el logro de metas y propicia el desarrollo de habilidades. Sin embargo, existen críticas dirigidas, por un lado, a la débil fundamentación teórica que sustenta su proceso y, por otro, a la baja producción de investigaciones empíricas que expliquen los resultados de éxito y que muestren con rigor los cambios cognitivos, motivacionales y afectivos logrados por las personas que participan en este tipo de procesos. Este artículo presta especial atención al análisis de la relación de los procesos de coaching y de autorregulación. El objetivo principal se centra en plantear este vínculo como una posible solución a la necesidad de profesionalizar la práctica del coaching, de emplear técnicas basadas en la evidencia y que procedan de las investigaciones sobre los procesos psicológicos, pero, sobre todo, de encontrar un cuerpo teórico sólido que de cuenta de su éxito. También se proponen algunas posibilidades de cómo el desarrollo de la autorregulación puede verse beneficiado por las prácticas del coaching. Se plantean, por último, algunas ideas sobre la dirección de futuras investigaciones en el temaIn recent years coaching has grown significantly as a process that facilitates the achievement of goals and fosters the development of skills. However, even today it receives multiple critics regarding the lack of theoretical support, the little empirical research that supports its successful results and that shows what changes - cognitive, motivational and affective - are experienced by people who take part in this type of process. This article explores the relationship between the processes of coaching and self - regulation. Its main focus is on presenting this relationship as a possible solution to the need of professionalizing the practice of coaching, using evidence-based techniques from the research on psychological processes, but above all, finding a solid theoretical foundation that supports its success. Some ideas of how the development of self - regulation can be benefited from coaching practices are also proposed. Finally, it presents some thoughts on what could be the direction of future research on the subjectEste trabajo se ha desarrollado en el marco del proyecto EDU2012-37382, financiado por el Ministerio de Economía y Competitividad de Españ

Application of the European Credit Transfer System methodology to the design of core subjects of the Psychology degree

Con el propósito de aplicar con rigor la metodología del Sistema Europeo de Transferencia de Créditos (ECTS), la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Madrid ha desarrollado un proyecto cuyo objetivo fue la elaboración de las guías docentes en las materias troncales de la titulación. Se profundizó en los cambios didácticos derivados de la implantación del ECTS, trabajando en los elementos más académicos de las guías docentes: objetivos, contenidos, métodos docentes, cronograma y evaluación. Además, se promovió la armonización a partir de una propuesta integrada que coordinó las planificaciones docentes realizadas en las materias. Para ello, los profesores se entregaron a un proceso de actualización, basado en una reflexión conjunta sobre su práctica docente El método aplicado en el proyecto incluyó la participación de 107 docentes, de 25 materias de la titulación, que desarrollaron un procedimiento de trabajo a distintos niveles: se crearon grupos de profesores de materia –que elaboraron el proyecto formativo de la materia- y grupos de profesores coordinadores de las distintas materias –que adelantaron el proyecto formativo de la titulación. De modo general, entre los resultados cabe De modo general, entre los resultados cabe destacar los siguientes: las guías docentes diseñadas se ajustaron al ECTS –se propusieron nuevos objetivos y contenidos, nuevos métodos docentes con especificación de horas de trabajo del alumno y nuevos sistemas de evaluación. Las guías fueron evaluadas positivamente por la Oficina de Convergencia y se aplicaron en la docencia de las materias. Además, los profesores se familiarizaron con las demandas del Espacio Europeo de Educación Superior y desarrollaron una propuesta didáctica integrada que generó las condiciones para abordar más adecuadamente la modificación del plan de estudios de la titulación. Como conclusión, señalar la adecuación del procedimiento empleado en este proyecto para profundizar en los aspectos claves, y a menudo descuidados, que están presentes en la reforma de la Educación Superior.In order to strictly implementing the methodology underlying the European Credit Transfer System (ECTS), the Psychology Faculty of the Autonomous University of Madrid carried out a project with the intend of drawing up teaching guides for the core subjects of the degree in Psychology. Didactic changes stemmed from the implementation of ECTS were deepened, working on the more academic aspects of the teaching guides: objectives, contents, methods, timeline and evaluation. Besides that, it was promoted a reconciliation trough an integrated proposal coordinating the teaching programs carried out in different subjects. With this aim the lecturers were engaged in a refresher process based on a joint reflection on teaching practice. Along the procedure 107 teaching staff took part in the project for the 25 subjects involved that underwent a working procedure at different levels: groups were formed of lecturers teaching a specific subject – making the teaching plan of the subject- and, groups of staff coordinating the different subjects –advancing the formative plan of the degree. Generally, the following results deserve to be highlighted: the teaching guides designed conformed to the ECTS –new objectives and contents, new teaching methods with specification of working hours for the students, and new evaluation systems were proposed. The teaching guides were approved by the University’s Convergence Office and were used in teaching the subjects in question. In addition, the project enabled teaching staff to familiarise themselves with the demands of the European Higher Education Area and allowed an integrated teaching proposal to be drawn up. All of this generated the conditions for tackling more adequately the modification of the syllabus of the Psychology degree. As a conclusion, it should be emphasized that the procedure employed in this project has been shown suitable to deepen in cue and frequently neglected aspects of Higher Education reform.Grupo de Investigación FORCE (Formación Centrada en la Escuela) Universidad de Granad

Importancia de las relaciones sociales y de la inteligencia general en estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria

This study explores the relationships between emotional intelligence (EI), general intelligence (GI), and demographic factors (gender, age, grade repetition). The sample consisted of 341 secondary students (177 male students and 164 female students) aged between 12 and 17 from the province of Valladolid (Spain). Regarding gender, significant differences were identified in the correlations between EI and GI, suggesting variations in the manifestation of this relationship between male and female students. Age also influenced these correlations, highlighting the evolution of the EI-GI relationship as students grow and mature. Grade repetition was associated with differences in correlations, indicating the impact of educational experiences on the development of emotional and cognitive skills. Although the correlations found do not support concluding theories, they highlight the importance of addressing EI, especially in students repeating grades, to enhance social skills and academic well-being. These findings help to understand the EI-GI interaction in educational contexts, emphasizing the relevance of considering demographic and contextual factors in the promotion of these skills in students.Este estudio explora las relaciones entre Inteligencia Emocional (IE) e Inteligencia General (IG) en una muestra de 341 estudiantes (177 alumnos y 164 alumnas) entre 12 y 17 años que cursan Educación Secundaria Obligatoria en la provincia de Valladolid (España). Se identificaron diferencias significativas en las correlaciones entre IE e IG según el género, sugiriendo variaciones en la manifestación de esta relación entre alumnos y alumnas. La edad también influyó en estas correlaciones, destacando la evolución de la relación IE-IG a medida que los estudiantes crecen y maduran. La repetición de curso se asoció con diferencias en las correlaciones, indicando la influencia de las experiencias educativas en el desarrollo de habilidades emocionales y cognitivas. Aunque las correlaciones encontradas no respaldan teorías definitivas, subrayan la importancia de abordar la IE, especialmente en estudiantes que repiten curso, para mejorar habilidades sociales y bienestar académico. Estos hallazgos contribuyen a comprender la interacción IE-IG en contextos educativos, enfatizando la relevancia de considerar factores demográficos y contextuales en la promoción de estas habilidades en estudiantes

Relación entre Inteligencia Emocional y Rendimiento Académico en la Educación Secundaria

Este trabajo pretende indagar en la existencia de la relación entre la Inteligencia Emocional y el Rendimiento Académico que permita mejorar el asesoramiento especializado en orientación educativa y psicopedagógica a los profesionales de los centros educativos. Concretamente se estudia la relación entre las variables de la Inteligencia Emocional y las calificaciones obtenidas por los y las estudiantes en las materias instrumentales básicas. Para ello, se ha contado con una muestra de 976 participantes de cinco centros educativos en los que se imparte educación secundaria. Para evaluar el Rendimiento Académico se han tenido en cuenta las calificaciones obtenidas en las materias de matemáticas, lengua española y literatura y la media global de todas las materias del curso, categorizando los resultados en dos grupos de estudiantes, los de Rendimiento Académico bajo y los de Rendimiento Académico normotípico. Para la medida de la Inteligencia Emocional y sus dimensiones se ha utilizado la escala EQ-i: YV (Bar-On y Parker, 2000). Los resultados confirman la existencia de diferencias significativas entre ambos grupos de Rendimiento Académico con la Inteligencia Emocional y sus dimensiones. Pero el coeficiente de correlación es muy débil (ρ < .25), lo que, despierta nuevos interrogantes, así como abre la oportunidad a nuevos estudios y análisis en profundidad. También se demuestra que los y las estudiantes con altas calificaciones en la materia de matemáticas presentan altas puntuaciones en todas las dimensiones de la inteligencia emocional mientras que, en la materia de lengua española y literatura no se evidencia esta correlación en las dimensiones intrapersonal e impresión positiva

Enterramientos infantiles en el oppidum de El Molón (Camporrobles, Valencia)

Se analizan las inhumaciones perinatales identificadas en el oppidum de El Molón. Se trata de tres enterramientos, uno de ellos doble, probablemente gemelar, procedentes de espacios domésticos o áreas de producción, en algún caso con presencia de ajuar. Se fechan hacia el siglo II a.C.This article analyzes three perinatal burials from the oppidum of El Molón. One of them was double and probably a twin pregnancy. The burials seem to be originally from domestic spaces and production areas, in some cases they were found in the presence of funeral offerings. The burials are dated in around the second century BC

Siege weapon at the Castle of Chinchilla (Albacete) during the War of Independence: artillery and hand grenades

El hallazgo de un conjunto de granadas de vidrio y algunas piezas de artillería en las excavaciones del Castillo de Chinchilla permite acercarse, desde la Arqueología, al episodio más importante de la Guerra de la Independencia en la actual provincia de Albacete. Su estudio conjunto proporciona información sobre las tácticas utilizadas en los sitios de plazas fuertes durante la contienda.The discovery of a set of glass grenades and some pieces of artillery in the excavations of the Castle of Chinchilla allows an approach, from an archaeological perspective, to the most important episode of the War of Independence in the territory of the present day province of Albacete. Their joint study provides specific data on the defensive and offensive military siege tactics during the conflict.Este trabajo se ha realizado dentro del marco del proyecto del Ministerio de Economía y Competitividad HAR2013-41447-P “El Bronce Final y la Edad del Hierro en el Sureste y el Levante de la Península Ibérica: procesos hacia la urbanización”

Tarbiya : revista de investigación e innovación educativa

Resumen basado en el que aporta la revistaSe analiza el proceso de adquisición del conocimiento científico en los individuos, primero de modo intuitivo y, posteriormente en la enseñanza formal. Se describe la naturaleza y características de las concepciones alternativas, la consideración de las mismas desde distintos enfoques constructivistas y su repercusión en el aprendizaje de las ciencias. Se examinan, también, las semejanzas y diferencias culturales en la construcción de estas nociones. Finalmente, se explica, desde un enfoque constructivista, la acción de ciertos factores importantes en el proceso de aprendizaje de las ciencias que tienen lugar en contextos educativos.MadridES