Are there biological gender differences at the early stages of first language acquisition when producing double object constructions and to/for-datives?

Producción CientíficaThis study examines whether biological gender differences appear in the early stages of acquisition in the case of English dative alternation (DA) structures (double object constructions (DOCs) and to/for-datives). Girls have been found to show faster syntactic development when compared to boys (Lovas, 2011). In the case of the acquisition of DA, an order in the emergence and in the incidence of English DA would entail a syntactic derivational status between DOCs and to/for-datives with one being the original structure and the other the derived one (Gu, 2010). However, analogous ages of onset and fairly similar frequency rates in the production could suggest the construction of two underived structures. We investigate whether biological gender differences appear in the case of DOCs and to/for-datives. We also investigate whether the exposure to English DA (adult input) results in differences between the girls’ output and the boys’ output. We analyze data from eight monolingual English girls and five monolingual English boys, and the adults that interact with them, as available in CHILDES. Our findings reveal that monolingual girls and monolingual boys pattern closely in the acquisition of the syntactic non-derivational relationship between DOCs and to/for-datives, as seen in their similar emergence. Biological gender differences are not seen either in the acquisition of the additional properties of to/for-datives given their later onset and their lower incidence when compared to DOCs. These production patterns also correlate with the frequency with which these structures are heard in the adult input.Junta de Castilla y León (programa de apoyo a proyectos de investigación - Ref. VA009P17)Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades (ref. PGC2018-097693-B-I00

Executive Summary of Work Package 3 on Availability and Choice of Care of the ANCIEN Project. ENEPRI Research Report No. 101, February 2012

Work Package 3 on the Availability and Choice of Care of the ANCIEN project aims to document the forces driving the choice of formal and informal care across European countries and to characterise the linkages between the type of care used by dependent people and a country's institutional setting, which determines the supply of formal and informal care. Different issues related to formal and informal care choices and the LTC (long-term care) institutional setting in the EU have been analysed by the WP3 contributors. This research report summarises each partner’s contribution

El portafolios, metodología de evaluación y aprendizaje de cara al nuevo Espacio Europeo de Educación Superior

El uso del portafolio para el aprendizaje y la evaluación se está convirtiendo en algo popular en nuestro país. El significado de la palabra portafolios se ha extendido, comprendida como técnica de recopilación, compilación, colección y repertorio de evidencias y competencias profesionales que capacitan a una persona para el desarrollo profesional satisfactorio. El presente artículo está basado en la experiencia de uso del portafolio como herramienta de evaluación en la asignatura Tecnología Educativa. Esta asignatura se enmarca dentro de los estudios superiores de la licenciatura en Ciencias de la educación, sección  Pedagogía. El uso del portafolio en la materia Tecnología Educativa, forma parte de un marco más amplio de referencia que es el diseño y experimentación del programa formativo de la asignatura bajo supuestos del Crédito Europeo. Frente a modelos clásicos de planificación formativa basados en el temario y en el dominio de conocimientos por parte de los estudiantes, el nuevo modelo de formación de la asignatura se articula sobre la definición y priorización de objetivos, competencias y diseño de actividades que posibilitan el desarrollo de dichas competencias. Con el objetivo de contribuir con nuestra experiencia al desarrollo y esclarecimiento del uso de nuevas metodologías didácticas y de evaluación vinculadas al espacio Europeo de Educación Superior y al desarrollo y evaluación de competencias profesionales, presentamos un modelo específico de portafolios diseñado para la asignatura Tecnología Educativa y aportamos algunos resultados que nos indican su éxito

El modelo de secuenciación de actividades basado en procesos comunicativos (CPM): una sólida alternativa al modelo Presentación-Práctica-Producción (P-P-P-) desde una perspectiva pedagógicay cognitiva

With the advent of the Communicative Language Teaching Method, the traditional ‘Presentation-Practice-Production model of activity sequencing’ (P-P-P) from Structural Methods became the target of severe criticisms. The P-P-P should not be categorically rejected, since it actually conforms to one of the most infl uential models of skill acquisition in contemporary cognitive psychology: ACT-R (Anderson et al. 2004). Nevertheless, it is necessary to acknowledge the need for an activity sequencing model which respects cognitive learning principles and is explicitly inspired by real communicative processes. In this way, students’ language learning experience can be linked to the world outside the classroom. The ‘Communicative Processes-based model of activity sequencing’ (CPM)is described as a cognitively and pedagogically sound alternative to the P-P-P through the adaptation of a lesson from a well-known 21st century ELT textbook. Con la llegada del Método Comunicativo, el tradicional patrón de secuenciación de actividades ‘Presentación-Práctica-Producción’ (P-P-P) vigente en los Métodos Estructurales recibió severas críticas. No obstante, el P-P-P no debería ser categóricamente rechazado, pues de hecho se ajusta a uno de los modelos de adquisición de destrezas más influyentes en la psicología cognitiva actual: el ACT-R (Anderson et al. 2004). Ahora bien, es necesario reconocer la necesidad de la existencia de un modelo de secuenciación de actividades que respete los principios cognitivos de adquisición de conocimiento y que esté explícitamente inspirado en procesos comunicativos reales, a fi n de que el alumnado pueda relacionar su experiencia de aprendizaje con el mundo exterior al aula. Así pues, mediante la adaptación de una unidad en un conocido manual del siglo XXI para la enseñanza del inglés como lengua extranjera, el ‘modelo de secuenciación de actividades basado en procesos comunicativos’ (CPM) se describirá como una alternativa cognitiva y pedagógicamente sólida al P-P-P

De Lasswell a Gorgias: los orígenes de un paradigma

This work aims to demonstrate that Classical Rhetoric is essential to understand the current Journalism. Not many authors have paid attention to this discipline and those who have done so tend to relate it to the opinion journalistic genres. However, Rhetoric is not only linked to persuasion and, as a little proof, we propose a walk through this subject. The starting points are the contribution of Harold Lasswell and the 5 W’s formula and we go back to the fifth century B. C. in order to approach the works of Gorgias, a sophist who deserves to be so taken into account as Aristotle.Este trabajo pretende demostrar que la Retórica Clásica es imprescindible para comprender el actual Periodismo. No son muchos los autores que han prestado atención a esta disciplina y, quienes sí lo han hecho, tienden a relacionarla con los géneros periodísticos de opinión. Sin embargo, la Retórica no está ligada solamente a la persuasión y, como pequeña muestra de ello, proponemos un recorrido por esta materia. Partiendo de la aportación de Harold Lasswell y de la fórmula de las 5 W’s americanas, nos remontaremos hasta el siglo V a. C. para aproximarnos a las obras que conservamos de un sofista, Gorgias, que merece ser tan tenido en cuenta como el propio Aristóteles

From temporal adverbs to discourse markers: the organization of Lysias’s speeches

This paper offers a study of the temporal adverbs ετα, πειτα, τι and προστι and the adverbialized adjectives (τ) πρτον and (τ) τελευταον in Lysias’s Speeches. Our purpose is to show how, from their original temporal value, these words develop discursive usages that contribute to organize the discourse.Presentamos un estudio de los adverbios temporales εἶτα, ἔπειτα, ἔτι y προσέτι y de los adjetivos adverbializados (τό) πρῶτον y (τό) τελευταῖον en los discursos de Lisias. Nuestro propósito es mostrar cómo todos ellos desarrollan, a partir de su valor temporal inicial, usos discursivos que influyen en la organización del discursoEste trabajo se ha realizado en el marco de los Proyectos de Investigación FFI2015-65541-C3-1-P y PGC2018-093779-B-I0

Εἶτα y ἔπειτα en la tragedia griega: de adverbios de tiempo a marcadores del discurso

This paper studies εἶτα and ἔπειτα in the tragedies of Aeschylus, Sophocles and Euripides preserved complete in order to identify and explain their usages as conjunctive adverbs in contrast to the use as prototypical time adverbs. Era and enera are originally time adverbs pointing out that an event is later than another. However, there are certain documented examples in which they develop discursive usages, organize the statements in the message and express contents related to conjunctions. As conjunctive adverbs, εἶτα and ἔπειτα behave as organizers of the information, additive connectors, counter- argumentative connectors and consecutive connectors. In addition, the studied corpus for this paper also analyses some contexts in which these adverbs are in a state of transition between a purely temporal usage and a discursive usage.En este artículo se presenta un estudio de εἶτα y ἔπειτα en las tragedias de Esquilo, Sófocles y Eurípides que conservamos completas con la intención de identificar y explicar sus usos como adverbios conjuntivos en contraste con el empleo de ambos como adverbios prototípicos de tiempo. Εἶτα y ἔπειτα son, en origen, dos adverbios temporales que indican que un evento es posterior a otro en la línea temporal. Sin embargo, hay determinados contextos en los que desarrollan usos discursivos, organizan los enunciados del mensaje y expresan contenidos muy cercanos a los reflejados por las conjunciones. En tanto que adverbios conjuntivos, εἶτα y ἔπειτα se comportan como ordenadores (un subtipo de los llamados estruc- turadores de la información), conectores aditivos, conectores contraargumentativos y conectores consecutivos. Además, en el corpus estudiado para este trabajo también se detectan ejemplos en los que estos adverbios se encuentran en un estado de transición entre un uso puramente temporal y un uso discursivo

El uso de las tecnologías de la información y la comunicación por parte de los estudiantes de pedagogía. Un estudio evaluativo de sus necesidades y carencias

Con el presente artículo, pretendemos presentar los resultados obtenidos en una investigación llevada a cabo en la facultad de CC. De la educación de la Universidad de Sevilla en el curso 2000-2001. No sólo haremos alusión a los resultados obtenidos sino también aunque de forma breve, al proceso llevado a cabo hasta llegar a las conclusiones. Esta investigación tiene como objetivo valorar los conocimientos y capacidades informáticos con que entran estos alumnos en la carrera, cuales son y serán sus necesidades a lo largo de esta, y por últimos saber si la universidad está dotada para ofrecer una respuesta satisfactoria a los alumnos. La evaluación se ha realizado básicamente a través de la aplicación de dos cuestionarios. Uno de los cuestionarios está dirigido a los alumnos y el otro ha sido dirigido a la población de profesores de pedagogía.With this article, we want to present the results obtained in an research carried out at the University of Seville along the academic year 2000-2001. We want to speak about the results and also about the process carried out until reaching the conclusions. This investigation has as objective to test the knowledge and capacities about computing of the students that get into the University and, lastly, to know if the University is equiped to offer a satisfactory answer to the students. The evaluation has been basically carried out through the application of two questionnaires. One of the questionnaires is addressed to the students and the other one to the Pedagogy professors