Prescription faible en matière de formation initiale des enseignants au numérique : trois angles de redéfinition de leur tâche par les formateurs en Belgique francophone

peer reviewe

Formateurs de futurs enseignants à l’usage du numérique : quels profils dans le cadre d’une prescription faible ?

En Fédération Wallonie-Bruxelles de Belgique, les enseignants comme les formateurs d’enseignants déclarent souffrir d’un manque de maîtrise des Technologies de l’Information et de la Communication (TIC) et de compétences quant à leur intégration dans les pratiques d’enseignement (Delacharlerie, Fiévez, Lennertz & Lumen, 2018). Actuellement, la formation des futurs enseignants à l’usage du numérique (si l’on exclut ceux de l’enseignement secondaire supérieur) se concrétise au sein d’un cours de Bachelier pour lequel les formateurs ont pour seule prescription l’intitulé du cours (Apports des Médias et des Technologies de l’Information et de la Communication en Enseignement, abrégé AMTICE) et son volume-horaire (soixante heures réparties sur l’ensemble de la formation). Si des initiatives existent pour soutenir ces formateurs dans la construction de leur cours (Denis & Fontaine, 2008), la tâche de ces formateurs d’enseignants dans ce cadre reste fortement « discrétionnaire » (Valot, 2006, cité par Pastré, 2007) : les moyens et les buts (bien que ceux-ci soient relativement flous dans cette situation) sont imposés à l’enseignant, mais les modalités d’action sont grandement laissées à leur appréciation (par opposition aux tâches « tayloriennes »). Ainsi, dans une situation où la tâche prescrite aux formateurs d’enseignants sur la question du numérique est peu définie, cette étude vise à identifier la manière dont ces enseignants redéfinissent leur tâche (Leplat, 2011), c’est-à-dire la manière dont ils ré-élaborent les buts généraux de leur action de formateurs AMTICE en lien avec leurs contraintes et leurs ressources. Au travers d’entretiens semi-directifs menés auprès de neuf formateurs d’enseignants responsables du cours AMTICE, nous avons mis en lumière différents profils de formateurs d’enseignants quant à la question de la formation à l’usage du numérique. Ces profils sont notamment déterminés par les intentions pédagogiques et les objets de savoir sélectionnés pour le cours, mais également par les représentations des enseignants quant au cours AMTICE en lui-même et à son utilité. Les résultats mettent en avant la présence de deux catégories de profils que nous nommons « technique », « pédagogique », chacune d’elles présentant certaines ramifications. En effet, bien que chaque formateur AMTICE interrogé conserve ses spécificités, et ce dans les différentes dimensions interrogées, le profil de chacun d’eux semble se rapprocher de l’une de ces deux catégories, ou en être à la jonction. Nous avons par ailleurs tenté d’identifier quelques hypothèses explicatives de la construction de ces différents profils, notamment dans la formation initiale des formateurs rencontrés. Les conclusions de cette étude permettent en outre d’identifier des perspectives de recherche autour de l’analyse de la tâche effective (Leplat, 2011) de certains de ces enseignants, que nous envisageons d’étudier sous l’angle de la didactique professionnelle (Pastré, 2011).AMTIC

Recherche sur les besoins de formation en e-learning pour adultes, dans la perspective de leur développement dans l’enseignement de promotion sociale

Article de synthès

Influence of nutrients and currents on the genomic composition of microbes across an upwelling mosaic

Metagenomic data sets were generated from samples collected along a coastal to open ocean transect between Southern California Bight and California Current waters during a seasonal upwelling event, providing an opportunity to examine the impact of episodic pulses of cold nutrient-rich water into surface ocean microbial communities. The data set consists of ∼5.8 million predicted proteins across seven sites, from three different size classes: 0.1–0.8, 0.8–3.0 and 3.0–200.0 μm. Taxonomic and metabolic analyses suggest that sequences from the 0.1–0.8 μm size class correlated with their position along the upwelling mosaic. However, taxonomic profiles of bacteria from the larger size classes (0.8–200 μm) were less constrained by habitat and characterized by an increase in Cyanobacteria, Bacteroidetes, Flavobacteria and double-stranded DNA viral sequences. Functional annotation of transmembrane proteins indicate that sites comprised of organisms with small genomes have an enrichment of transporters with substrate specificities for amino acids, iron and cadmium, whereas organisms with larger genomes have a higher percentage of transporters for ammonium and potassium. Eukaryotic-type glutamine synthetase (GS) II proteins were identified and taxonomically classified as viral, most closely related to the GSII in Mimivirus, suggesting that marine Mimivirus-like particles may have played a role in the transfer of GSII gene functions. Additionally, a Planctomycete bloom was sampled from one upwelling site providing a rare opportunity to assess the genomic composition of a marine Planctomycete population. The significant correlations observed between genomic properties, community structure and nutrient availability provide insights into habitat-driven dynamics among oligotrophic versus upwelled marine waters adjoining each other spatially

Assembling the Marine Metagenome, One Cell at a Time

The difficulty associated with the cultivation of most microorganisms and the complexity of natural microbial assemblages, such as marine plankton or human microbiome, hinder genome reconstruction of representative taxa using cultivation or metagenomic approaches. Here we used an alternative, single cell sequencing approach to obtain high-quality genome assemblies of two uncultured, numerically significant marine microorganisms. We employed fluorescence-activated cell sorting and multiple displacement amplification to obtain hundreds of micrograms of genomic DNA from individual, uncultured cells of two marine flavobacteria from the Gulf of Maine that were phylogenetically distant from existing cultured strains. Shotgun sequencing and genome finishing yielded 1.9 Mbp in 17 contigs and 1.5 Mbp in 21 contigs for the two flavobacteria, with estimated genome recoveries of about 91% and 78%, respectively. Only 0.24% of the assembling sequences were contaminants and were removed from further analysis using rigorous quality control. In contrast to all cultured strains of marine flavobacteria, the two single cell genomes were excellent Global Ocean Sampling (GOS) metagenome fragment recruiters, demonstrating their numerical significance in the ocean. The geographic distribution of GOS recruits along the Northwest Atlantic coast coincided with ocean surface currents. Metabolic reconstruction indicated diverse potential energy sources, including biopolymer degradation, proteorhodopsin photometabolism, and hydrogen oxidation. Compared to cultured relatives, the two uncultured flavobacteria have small genome sizes, few non-coding nucleotides, and few paralogous genes, suggesting adaptations to narrow ecological niches. These features may have contributed to the abundance of the two taxa in specific regions of the ocean, and may have hindered their cultivation. We demonstrate the power of single cell DNA sequencing to generate reference genomes of uncultured taxa from a complex microbial community of marine bacterioplankton. A combination of single cell genomics and metagenomics enabled us to analyze the genome content, metabolic adaptations, and biogeography of these taxa

Entre données d'action en situation et organisation de l'activité, entre analyse du chercheur et réflexivité du sujet : une méthode d'analyse intégratrice du schème professionnel

Si le champ de la didactique professionnel est relativement bien fourni sur le plan conceptuel, il comporte une part de zones grises en matière de méthodes d’analyse des matériaux empiriques récoltés via les observations, les entretiens réflexifs, etc. (Mayen, 2014; Rogalski, 2014). Or, l’analyse est consubstantielle à la didactique professionnelle, puisque celle-ci se définit comme l’analyse du travail pour la formation (Pastré, 2011; Pastré, Mayen, & Vergnaud, 2006). Ma proposition vise à participer à l’éclaircissement de cette zone grise, et plus spécifiquement à proposer une méthode d’analyse d’un matériau empirique hétérogène en vue d’analyser et de modéliser un schème professionnel (Pastré, 2011; Vergnaud, 2011), cette modélisation étant préalable la constitution d’une structure conceptuelle. La méthode entend tirer parti de la diversité épistémologique des informations récoltées et les trianguler