Entre recadrage et innovation : les modélisations de la culture humaniste sur le web

L’enjeu de l’article est de proposer une réflexion sur les perspectives ouvertes par l’introduction de la culture humaniste à l’école. Il s’agit d’analyser, à travers les propositions de différents sites académiques, les évolutions récentes de l’enseignement des humanités dans le système éducatif. Ces documents de formation témoignent de la façon de répondre à une commande institutionnelle, ils manifestent une forme de volontarisme en soulignant les liens entre les différentes disciplines qu’ils s’efforcent de reconfigurer, tout en indiquant les difficultés ou les résistances.The aim of the paper is to propose a reflection on the opportunities created by the introduction of humanistic culture as a part of schools’ curricula. The analysis  concerns recent developments in the teaching of humanities, through the offerings of different academic websites. These training materials and tools provide direct insight into how actors on the ground respond to an institutional policy; they indicate a form of proactive approach by developing links between different disciplines that they try to reshape, while indicating difficulties or resistances

Rédiger, s’exprimer, produire. Écrire à l’école primaire dans les années 1990

Parmi les éléments avancés pour expliquer la place prise par l’écriture d’invention dans les programmes, André Petitjean et Alain Viala insistent sur le rôle des innovations pédagogiques dans les années 1970. Développées en marge du système, étayées par les recherches sur l’apprentissage de l’écriture, elles ont apporté « la preuve que savoir écrire est une compétence qui peut faire l’objet d’un apprentissage et d’un enseignement et que l’invention se travaille » (p. 27). Ainsi située « en r..

L’épreuve de synthèse au CRPE, un indicateur de la diffusion des recherches en didactique du français ?

Les sujets de concours reflètent les attentes de l’institution, programment la formation des candidats et contribuent à construire une première représentation des recherches en didactique. L’enquête porte sur 145 sujets de synthèse donnés au concours de recrutement des professeurs d’école entre 1994 et 2009, soit une sélection de plus de 500 extraits de textes relatifs à l’enseignement du français. Le choix des auteurs et des ouvrages le plus fréquemment sélectionnés est-il en accord avec les travaux de la recherche en didactique du français pour le premier degré ? Le concours tient-il compte de l’actualité de la recherche, en préserve-t-il la mémoire ? L’article insiste sur l’hétérogénéité des textes proposés aux candidats. Celle-ci nous renseigne sur la place des textes de recherche en relation avec les autres discours sur l’enseignement : mise en perspective à la fois diachronique et synchronique de la didactique du français, entre prescriptions, expérimentations, descriptions et théorisations.Competitive examination questions reflect the expectations of the school institution, structure the education of applicants and contribute to developing a first representation of research into didactics. 145 summary questions given out between 1994 and 2009 to recruit primary school teachers are analysed. They represent a selection of over 500 extracts relative to the teaching of French. Is the choice of authors and works that are the most often selected in keeping with research into French didactics in primary education? Do competitive entrance examinations take account of current research? What is emphasised in the article is the heterogeneity of the texts given to applicants, which probably questions the representations that the applicants and designers of examination questions have of didactics but also puts in perspective the diachronic heterogeneity of didactics in terms of recommendations, experimentations, descriptions and theorisations.Los temas de oposiciones son el fiel reflejo de los deseos de las Instituciones, ellos preparan el marco del plan de formación de los candidatos y contribuyen a edificar una primera representación de las investigaciones en el campo de la didáctica. El estudio abarca 145 temas de síntesis propuestos a los candidatos a las oposiciones para maestros entre 1994 y 2009, o sea una selección de más de 500 fragmentos de textos relacionados con la enseñanza del francés. ¿Está conforme la elección de los autores y de los libros más frecuentemente seleccionados con los trabajos de investigación en didáctica del francés para el primer grado ? ¿Tienen en cuenta las oposiciones la actualidad de la investigación y preservan su memoria ? hace hincapié el artículo sobre la heterogeneidad de los textos propuestos a los candidatos, heterogeneidad que cuestiona, no cabe duda, las representaciones de la didáctica, tanto para los que elaboran y conciben los temas de oposiciones como para los candidatos pero que también pone en perspectiva la heterogeneidad diacrónica (y sin duda alguna sincrónica) de la didáctica, particularmente entre prescripción experimentaciones, descripciones y teorizaciones.Die Prüfungsaufgaben im französischen Staatsexamen für Grundschullehrer spiegeln die Erwartungen der Institution wider, programmieren die Ausbildung der Kandidaten und tragen dazu bei, eine erste Repräsentation der Didaktikforschungen zu bilden. Die Untersuchung betrifft 145 Synthese-Prüfungen, die im französischen Staatsexamen für Grundschullehrer zwischen 1994 und 2009 vorgeschlagen wurden, d. h. eine Selektion von über 500 Auszügen aus Texten über Französischunterricht. Steht die Wahl der Autoren und der am häufigsten gewählten Werke im Einklang mit den Forschungsarbeiten in Französischdidaktik für die Grundschule ? Berücksichtigt jene Prüfung das Neueste aus der Forschung, berücksichtigt sie ihre Geschichte ? Der Artikel betont die Heterogenität der Texte, die den Kandidaten angeboten werden. Diese Heterogenität stellt wohl die Vorstellungen der Didaktik in Frage sowohl für die Prüfungsentwerfer als für die Kandidaten, aber sie hebt auch die diachronische (und wahrscheinlich auch synchronische) Heterogenität der Didaktik hervor, besonders zwischen Vorschrift, Experimentierung, Beschreibung und Theoretisierung

Conclusion. La littérature pour la jeunesse au risque de ses auteurs

La littérature de jeunesse n’est pas la seule littérature rencontrée à l’école, elle en constitue cependant une part prépondérante au cours des premières années de la scolarité. C’est pourquoi les analyses littéraires ou l’étude des pratiques éditoriales, sans relever directement de la didactique, interrogent ou sollicitent celle-ci de la même façon que l’étude des usages extrascolaires de la lecture. La fréquentation des livres pour enfants à l’école, mais aussi hors de l’école, modélise le ..

De la commande à la demande. Évaluation, formation, réponses : quatre ans de stages avec les professeurs de 6e dans l'académie de Grenoble

Quet François. De la commande à la demande. Évaluation, formation, réponses : quatre ans de stages avec les professeurs de 6e dans l'académie de Grenoble. In: La Lettre de la DFLM, n°14, 1994/1. pp. 5-10

« Il nous faut des preuves ». Compétences de lecteurs et compétences de spectateurs : l'exemple du récit policier télévisuel

"We need proof". Reader skills and viewer skills : the example of the tv detective series. Brigitte Chaix, François Quet, Grenoble IUFM, Valence. There is no exact correspondence between representations of the filmed narrative on the one hand and the spoken narrative on the other hand ; however, the understanding of films and of texts have enough points in common for the approach to televised fiction at school to be applied to the larger framework of a didactic method relating to understanding/interpreting. The work and reflection presented in this article are essentially the result of the activities of a teacher training class (a "memory workshop" in second-year teacher training). Firstly, we endeavoured to show that the reception of televised stories cannot be studied using merely the principles of narratology or with the aim of "finding" the constants of a "code". On the contrary, the diversity of the dues and the numerous ways of linking them foster ambiguity, interpretive debate, and reasoned justifications of understanding. Secondly, an oral reconstruction of a detective cartoon (Fennec) by second-cycle pupils (six and seven-year-olds) enables us to present some of the difficultes pupils encounter when trying to understand the motivation behind a piece of fiction which is nevertheless targeted at them, but it also enables us to highlight some of the comprehension strategies that these young viewers possess.Il n'y a pas d'homologie stricte entre les systèmes de représentation du récit filmé d'une part et de la narration verbale d'autre part. Cependant, la compréhension des films et celle des textes présentent suffisamment d'analogies pour que l'approche des fictions télévisuelles à l'école puisse être conduite dans le cadre plus large d'une didactique de la compréhension-interprétation. Les travaux et les réflexions présentés dans cet article sont issus principalement d'un travail de formation (un « atelier-mémoire » en 2e année d'IUFM). Dans une première partie, on s'est efforcé de montrer que la réception des récits télévisuels ne peut être explorée avec les seules ressources de la narratologie ou dans le but de « retrouver » les constantes d'un « code ». Au contraire, la diversité des indices et les multiples manières de les mettre en relation favorisent l'ambiguïté, le débat interprétatif et la justification argumentée de la compréhension. Dans la deuxième partie, la restitution orale, par des élèves de Cycle 2, d'un dessin animé policier (Fennec) permet de présenter quelques unes des difficultés des élèves pour comprendre les ressorts d'une fiction qui leur est pourtant adressée, mais elle permet aussi de mettre en valeur quelques unes des stratégies de compréhension dont disposent ces jeunes spectateurs.Chaix Brigitte, Quet François. « Il nous faut des preuves ». Compétences de lecteurs et compétences de spectateurs : l'exemple du récit policier télévisuel. In: Repères, recherches en didactique du français langue maternelle, n°21, 2000. Diversité narrative, sous la direction de Yves Reuter et Catherine Tauveron. pp. 95-119

La lecture et les ressources numériques : état des lieux des pratiques d’enseignement dans le secondaire en France

International audienceIt is a question of identifying the declared digital uses of French secondary school teachers in France. Based on the analysis of a questionnaire distributed to about 100 teachers, the study shows that digital uses are very important both in private, and in professional practices, with the formersliding towards the latter. In addition, it can be seen that professional use is essentially in the didactic design phase, and that, in classroom practice, teachers mainly rely on the presentation of resources via video projections. Finally, the reading session seems to be particularly affected by these new practices, in particular by the « surrounding texts », documents presented around the text studied, which leads to a « multimodal and composite » classroom session.Il s'agit d'identifier les usages numériques déclarés des enseignants de français du secondaire, en France, à partir de l'analyse d'un questionnaire distribué à une centaine de professeurs. L'étude montre que les usages du numérique sont très importants, tant dans les pratiques privées queprofessionnelles, les premières glissant vers les secondes. En outre, on constate que l'usage professionnel réside essentiellement dans la phase de conception didactique, et que, dans les pratiques de classe, les enseignants ont surtout recours à la présentation de ressources, via la vidéoprojection. La séance de lecture, enfin, semble particulièrement affectée par ces pratiques nouvelles, en particulier par des « entours du texte », documents présentés autour du texte étudié, qui conduisent à une séance elle-même « multimodale et composite »

Apprendre à comprendre l'écrit. Psycholinguistique et métacognition : l'exemple du CM2

Learning to understand written language. Psycholinguistics and metacognition : the example of 4th year junior school children (10-year olds). Martine REMOND , INRP, François QUET, INRP and Valence IUFM. In order to become an accomplished reader, the pupil needs to learn to use the written language well beyond the second cycle (6 and 7-year olds ). The basis for this observation can be the evaluations as well as the empirical work set out in the theoretical part of this article where the problems concerning practices are also posed. The 3rd cycle (8,9 and 10-year olds) does not seem to attach the desired importance to strategic reading which is too often born out of successful, or unsuccessful, pieces of self-learning. It is not enough to be a good decoder in order to become a good understander : understanding can be developed as is shown by the American research which is summarized in this paper. As regards French, an explicit teaching of comprehension was put in place in some 4th year junior classes using the contributions of metacognition and applying them to texts where psycho-linguistic operations, which it is recognized play a rôle in understanding (the) written language, have to be brought into play. The effects of this teaching are very clear as regards improving textual understanding. Giving the teaching of comprehension a status by devoting time to it and by working with the pupils on the procedures they use as well as the errors they make could become an objective for the 3rd cycle.Pour devenir un lecteur accompli, l'élève a besoin d'apprendre à utiliser l'écrit bien au delà du cycle 2. Ce constat peut s'appuyer autant sur les évaluations que sur les travaux empiriques présentés dans la partie théorique où sont également posés les problèmes concernant les pratiques. Le cycle 3 ne semble pas donner l'importance souhaitable à la lecture stratégique qui, trop souvent, nait d'auto-apprentissages réussis ou non. Il ne suffit pas d'être bon décodeur pour devenir bon compreneur : la compréhension peut se développer comme le montrent les travaux américains résumés ici. En France, dans des classes de CM2, un enseignement explicite de la compréhension a été mis en place en utilisant les apports de la métacognition et en les appliquant à des textes qui nécessitent de mettre enjeu des opérations psycholinguistiques reconnues jouer un rôle dans la compréhension de l'écrit. Les effets de cet enseignement sont très clairs sur l'amélioration de la compréhension de texte. Donner un statut à l'enseignement de la compréhension, en lui consacrant du temps, en travaillant avec les élèves sur leurs démarches et leurs erreurs, pourrait devenir un objectif pour le cycle 3.Remond Martine, Quet François. Apprendre à comprendre l'écrit. Psycholinguistique et métacognition : l'exemple du CM2. In: Repères, recherches en didactique du français langue maternelle, n°19, 1999. Comprendre et interpréter les textes à l'école, sous la direction de Francis Grossmann et Catherine Tauveron. pp. 203-224

Avenirs des lectures scolaires

Beaucoup d’enfants rencontrent la littérature à l’école et vivent avec elle pendant plusieurs années. Puis ils s’éloignent de l’école, et le plus souvent aussi, de la littérature. Quelle a été leur expérience ? En France par exemple, les pratiques culturelles des jeunes sont bien connues grâce à des études quantitatives conduites par des sociologues, et souvent limitées à un inventaire de genres, titres et noms d’auteurs (Lahire, 1998, p. 112). Notre description des souvenirs de lecture des p..

L'enseignement de la littérature avec le numérique

International audienc