Les diplômes transversaux peinent à s’imposer sur le marché du travail

Contrairement aux diplômes spécialisés, représentatifs d’une période où les diplômes de l’enseignement professionnel permettaient d’accéder à des qualifications déterminées dans des branches spécifiques, les diplômes transversaux sont censés s’ajuster à la flexibilité des organisations et à la recomposition des métiers dans plusieurs branches. Pourtant, l’exemple d’un bac pro de la production montre que la transversalité peine à s’imposer sur le marché du travail. Ce constat conduit à s’interroger sur la difficulté à élaborer de nouveaux modèles de diplômes qui doivent anticiper les transformations des entreprises.Im Gegensatz zu fachspezifischen Zeugnissen, die für eine Zeit repräsentativ sind, als Abschlüsse der Berufsbildung das Erlangen bestimmter Qualifikationen für spezifische Berufszweige zum Ziel hatten, sollten transversale Abschlüsse an die Flexibilität der Organisationen und an die Neustrukturierung der Berufe in mehreren Branchen angepasst sein. Das Beispiel eines „bac pro“ (Berufsabitur) in der Produktion zeigt, dass es die transversale Lösung schwer hat, sich auf dem Arbeitsmarkt durchzusetzen. Die Feststellung veranlasst zur Frage, wie schwer es ist, neue Abschlussmodelle zu erarbeiten, die den Veränderungen in den Unternehmen gerecht werden.Unlike a specialised qualification, symbolic of a period when a vocational training certificate opened up access to clearly-defined qualifications in specific sectors, a cross-disciplinary qualification is, supposedly, designed to suit the flexible nature of businesses and the restructuring of professions and trades spanning more than one sector. Nonetheless, the example of the Vocational Baccalaureate in Production demonstrates that cross-disciplinary qualifications are struggling for acceptance in the labour market. This finding leads the author to examine the difficulty involved in developing new qualification models that are meant to keep up with changes in how companies operate.Contrariamente a los diplomas especializados, representativos de un período en el que los diplomas de la enseñanza técnica permitían acceder a calificaciones determinadas en ramas específicas, los diplomas transversales supuestamente se ajustan a la flexibilidad de las organizaciones y a la recomposición de los oficios en varias ramas. Sin embargo, el ejemplo de un bachillerato profesional de producción muestra que la transversalidad tiene dificultades para imponerse en el mercado de trabajo. Esta constatación lleva a interrogarse sobre la dificultad para elaborar nuevos modelos de diplomas que deben anticipar las transformaciones de las empresas

Les diplômes transversaux peinent à s’imposer sur le marché du travail

Contrairement aux diplômes spécialisés, représentatifs d’une période où les diplômes de l’enseignement professionnel permettaient d’accéder à des qualifications déterminées dans des branches spécifiques, les diplômes transversaux sont censés s’ajuster à la flexibilité des organisations et à la recomposition des métiers dans plusieurs branches. Pourtant, l’exemple d’un bac pro de la production montre que la transversalité peine à s’imposer sur le marché du travail. Ce constat conduit à s’interroger sur la difficulté à élaborer de nouveaux modèles de diplômes qui doivent anticiper les transformations des entreprises.Im Gegensatz zu fachspezifischen Zeugnissen, die für eine Zeit repräsentativ sind, als Abschlüsse der Berufsbildung das Erlangen bestimmter Qualifikationen für spezifische Berufszweige zum Ziel hatten, sollten transversale Abschlüsse an die Flexibilität der Organisationen und an die Neustrukturierung der Berufe in mehreren Branchen angepasst sein. Das Beispiel eines „bac pro“ (Berufsabitur) in der Produktion zeigt, dass es die transversale Lösung schwer hat, sich auf dem Arbeitsmarkt durchzusetzen. Die Feststellung veranlasst zur Frage, wie schwer es ist, neue Abschlussmodelle zu erarbeiten, die den Veränderungen in den Unternehmen gerecht werden.Unlike a specialised qualification, symbolic of a period when a vocational training certificate opened up access to clearly-defined qualifications in specific sectors, a cross-disciplinary qualification is, supposedly, designed to suit the flexible nature of businesses and the restructuring of professions and trades spanning more than one sector. Nonetheless, the example of the Vocational Baccalaureate in Production demonstrates that cross-disciplinary qualifications are struggling for acceptance in the labour market. This finding leads the author to examine the difficulty involved in developing new qualification models that are meant to keep up with changes in how companies operate.Contrariamente a los diplomas especializados, representativos de un período en el que los diplomas de la enseñanza técnica permitían acceder a calificaciones determinadas en ramas específicas, los diplomas transversales supuestamente se ajustan a la flexibilidad de las organizaciones y a la recomposición de los oficios en varias ramas. Sin embargo, el ejemplo de un bachillerato profesional de producción muestra que la transversalidad tiene dificultades para imponerse en el mercado de trabajo. Esta constatación lleva a interrogarse sobre la dificultad para elaborar nuevos modelos de diplomas que deben anticipar las transformaciones de las empresas

Du métier au technique.

L’expérience des écoles professionnelles organisées par les entreprises françaises de l’automobile infirme l’image courante d’une opposition systématique entre apprentissage et formation technique. Dès leur création, ces écoles combinent les deux modes de formation. Toutefois, elles amorcent tôt un mouvement de scolarisation. Au cours de leur évolution, elles restreignent la transmission du métier selon les normes et les pratiques de l’apprentissage pour préférer une organisation fondée sur des temps, des lieux, des méthodes pédagogiques et des formateurs extérieurs aux ateliers.The experience of the professional schools organized by the French automotive companies contradicts the current image of a systematic opposition between the apprenticeship and the technical training. From their setting-up, these schools combine both ways of training. However, they early begin a trend from workshops towards classrooms. During their evolution, they restrict the transmission of the trade by the standards and the practices of apprenticeship and prefer an organization based on times, places, teaching methods and trainers external to the workshops

Des diplômes et des diplômés insuffisamment professionnels ? L’insertion des jeunes débutants dans les PME de l’industrie

En dépit de la volonté manifestée par l'État depuis les années 1980 d'élever le niveau de formation des jeunes et de rapprocher le contenu des diplômes professionnels et techniques des demandes émanant du monde économique, les employeurs préfèrent recruter des adultes expérimentés et peu formés. Cet article traite de ce paradoxe observé sur le marché du travail français, en examinant successivement l'évolution des formations professionnelles initiales vers une logique de déprofessionnalisation correlative à une élévation des niveaux de formation et les points de vue des employeurs des P.M.E. de trois branches industrielles sur les formations professionnelles de jeunes débutants recrutés. Les pratiques développées en retour en matière de recrutement et d'insertion sont autant de tentatives visant à compléter les savoirs détenus par les jeunes.Not with standing the willingness shown from the eighties onwards by the State to raise young people 's educational level and to bring the content of vocational diplomas doser to the require­ments of the business world, employers prefer recruiting better trained, but less educated adults. This article deals with this paradox which is observed in the French labour market, looking in turn at the development of initial vocational training in the direction of a logic of de-professionali­zation related to raising the levels of education, and the attitudes of employers of small and medium-sized cornpanies in three branches of industry regarding the skills of young recruits. The practices thus developed in the area of recruitment and integration are ail attempts to complete the skills resulting from the vocational education process

Introduction

En France, les recherches portant sur la formation professionnelle ont souvent centré leurs investigations sur le rôle de l’État. Si une telle approche se justifie aujourd’hui où l’Éducation nationale décide de l’orientation et du contenu des diplômes, et où les institutions d’État assurent la préparation de la majeure partie des jeunes en formation, elle ne convient pas dans une perspective cherchant à reconstituer le développement de l’enseignement professionnel au cours du temps. En effet,..

Chapitre 3. L’offre de formation professionnelle à Boulogne-Billancourt : des oppositions entre municipalité socialiste et industriels

Boulogne-Billancourt est un haut lieu de la mise en école de l’apprentissage au cours des années 1920. Cette ville le doit à la richesse des expériences locales et à la force de quelques institutions publiques et privées. Nous esquisserons à grands traits dans ce chapitre une description des principaux acteurs et dispositifs qui sont porteurs de ce développement. Du travail sur les archives de la ville de Boulogne-Billancourt retraçant les différents projets et réalisations en matière d’ensei..

Chapitre 12. La fermeture de l’école (1985-1989)

La fermeture de l’école intervient formellement entre 1985 et 1989. Le dernier recrutement d’élèves s’opère en 1985. Renault s’engage à poursuivre leur formation jusqu’à son terme, soit quatre ans plus tard. La décision de cesser la préparation des jeunes au baccalauréat de technicien surprend en fait peu d’acteurs au sein de l’entreprise. Les activités de formation initiale se trouvaient déjà en sursis depuis une dizaine d’années. Les effectifs d’élèves connaissaient une diminution régulière..

Changer les relations sociales par la formation

Dans la troisième partie de cette recherche, nous procéderons à l’examen de la deuxième période de l’école Renault qui s’amorce au début des années 1950 et court jusqu’à sa fermeture dans les années 1980. La césure effectuée dans les années de l’après-guerre diffère de celle généralement établie par la plupart des sociologues et historiens pour ce type d’institution, marquant généralement le milieu des années 1960 comme tournant de l’histoire de l’enseignement professionnel et technique en Fr..

Chapitre 4. Les fondateurs

L’ouverture d’une école chez Renault s’inscrit dans un projet patronal tentant d’accroître la maîtrise de l’entreprise sur le facteur humain afin de faciliter la rationalisation. Pour ce faire, la direction va chercher à s’appuyer sur divers acteurs choisis parmi l’encadrement technique supérieur. Qui sont-ils ? Quelles qualités doivent-ils posséder du point de vue de la direction ? Quel est leur intérêt à participer à une telle politique ? Quelles convictions défendent-ils en matière de rela..

« Informer pour former : une mise en perspective socio-historique »

International audienc