Opportunity to learn, response styles and mathematical literacy achievement : analysis of PISA 2012 data

Le présent mémoire investigue les liens qui existent entre la performance en mathématiques des élèves de quinze ans en Fédération Wallonie-Bruxelles à l’enquête PISA 2012, les opportunités d’apprentissage qui leur sont données dans le cadre des cours de mathématiques et les biais de styles de réponse qui découlent de la façon dont les données de contexte sont récoltées dans les enquêtes à large échelle. Mesurer la performance des élèves est le souci des enquêtes internationales depuis les années 1960. Cette recherche se base sur les données issues de PISA 2012, cinquième cycle de cette enquête à large échelle menée par l’OCDÉ, dans laquelle la culture mathématique constituait le domaine majeur. Les opportunités d’apprentissage sont envisagées selon l’axe du contenu dans cette recherche, et mesurées dans le questionnaire contextuel adressé aux élèves en termes de familiarité avec un ensemble de concepts mathématiques variés (cosinus, fonction du second degré, polygone, radicaux, nombres complexes…). Il s’agit donc de mesurer si les élèves de quinze ans ont eu l’occasion, lors des cours de mathématiques, de se familiariser avec ces concepts, donc d’être plus à même de les maitriser. Les styles de réponse sont un biais méthodologique qui naît de la manière dont les mesures de variables de contexte sont réalisées, au travers d’échelles de Likert. Ils sont une tendance des individus à répondre pour autre chose que ce que la question prétend mesurer, sur base de facteurs individuels ou culturels, par manque d’investissement ou à cause d’une mauvaise maitrise de la langue de la question. Ils sont une cause bien établie du paradoxe attitude-performance. Vouloir les contourner nécessite d’avoir recours à des traitements statistiques adaptés. La partie pratique de cette recherche s’applique à mettre en évidence comment les opportunités d'apprentissage peuvent être reliées à la performance des élèves de la Fédération Wallonie-Bruxelles et comment la prise en compte des styles de réponse peut améliorer la mesure de ces opportunités d’apprentissage.This thesis investigates the links between the mathematics performance of 15-year-olds in the Wallonia-Brussels Federation to the PISA 2012 survey, the opportunities to learn given to them in mathematics courses and response styles bias that arise from the way context data is collected in large-scale surveys. Measuring student performance has been the focus of international surveys since the 1960s. This research is based on data from PISA 2012, the fifth cycle of this large-scale survey conducted by the OECD, in which mathematical literacy was the main field. Opportunities to learn are considered according to the content axis in this research, and measured in the contextual questionnaire addressed to students in terms of familiarity with a set of varied mathematical concepts (cosine, quadratic function, polygon, radicals, complex numbers...). It is therefore a question of measuring whether 15-year-olds had the opportunity, during mathematics classes, to become familiar with these concepts, and therefore to be better able to master them. Response styles are a methodological bias that arises from the way in which context variable measures are collected, across Likert scales. They are a tendency of individuals to answer for something other than what the question claims to measure, on the basis of individual or cultural factors, lack of investment or because of a poor mastery of the question's language. They are a well-established cause of the attitude-achievement paradox. Wanting to circumvent them requires the use of appropriate statistical treatments. The practical part of this research tries to highlight how opportunities to learn can be related to the students' achievement of the Wallonia-Brussels Federation and how taking into account the response styles bias can improve the measurement of these opportunities to learn

Innovative reforms and programs in French Community of Belgium: how should they be assessed?

Le double objectif poursuivit par cette conférence est de réaliser une information sur les résultats récents de la recherche en éducation sur diverses thématiques (efficacité des systèmes éducatifs, effets du redoublement, caractère evidence-based des réformes structurelles organisées ans le cadre du Pacte pour un enseignement d'excellence, ...) tout en proposant une formation aux méthodes (et à la qualité) de la recherche en sciences de l'éducation. Chaque étude présentée le sera à l'aune de sa méthodologie de recherche spécifique. Des temps ponctuels de formation à la recherche bibliographique et à l'évaluation de la qualité des études trouvées sont également prévus.The double objective of this conference is to provide information on the recent results of educational research on various issues (efficiency of educational systems, effects of grade retention, evidence-based character of structural reforms organised during the Pact, ...) while proposing training in the methods (and quality) of research in educational sciences. Each study will be presented according to its specific research methodology. Training in bibliographic research and in quality assessment of the studies identified will also be provided

What role does the desire for emancipation play in the academic success of girls with an immigrant background ?

peer reviewedThe literature indicates that girls of immigrant origin have a more positive relationship with the school institution than boys of the same origin. This is reflected in better academic results and a higher graduation rate as well as lower dropout and repetition rates than boys. The literature explains these findings by the family environment of immigrant children, which is characterized by a gendered education and social control that is particularly strong for girls. In this respect, the literature indicates that girls' desire for emancipation could be a central cause of their success at school. For them, school is a means of "freeing” themselves from a restrictive family environment. This cause of success, often mentioned but little developed, is precisely the object of this research : what role does the desire for emancipation play in the academic success of girls of immigrant origin ? A qualitative approach was chosen to embrace the complexity of the subject, which covers educational and socio-anthropological aspects. Fifteen semi-structured interviews were conducted with young Muslim women of immigrant origin in higher education in French-speaking Belgium. As methodological tools, we used the biographical method, which makes it possible to understand the meaning that the participants give to their lives, and ethnopsychology, which sheds light on the cultural context of the comments collected. Several vigilances were also taken into account, such as the researcher's gaze, the proximity of the researcher to the subject and the potential "gender bias". The hypothesis drawn from the literature according to which the desire for emancipation would constitute an explanatory cause for academic success of immigrant girls is not confirmed by our results : the young women interviewed are not particularly motivated by a desire to emancipate themselves from their environment, this being more the case with their mothers. In fact, mothers have generally lived in a traditional family environment that did not encourage girls to study. Parents, especially mothers, encourage girls to succeed and to be independent. Girls are in line with these incentives and express a strong desire for independence. In addition to the desire for independence, there is a marked desire for social ascension (to earn a good living and to be considered socially) as well as an emancipation in terms of identity, which translates into an upheaval of the relationship to the culture of origin and to religion. Brinbaum, Y., & Primon, J.-L. (2013). Parcours scolaires des descendants d’immigrés et sentiments d’injustice et de discrimination. Économie et statistique, 464, 215-243. https://doi.org/10.3406/estat.2013.10239 Dronkers, J., & Kornder, N. (2014). Do migrant girls perform better than migrant boys? Deviant gender differences between the reading scores of 15-year-old children of migrants compared to native pupils. Educational Research and Evaluation : An International Journal on Theory and Practice, 20(1), 44-66. http://dx.doi.org/10.1080/13803611.2013.874298 Kroneberg, C., Kruse, H., & Wimmer, A. (2021). When Ethnicity and Gender Align : Classroom Composition, Friendship Segregation, and Collective Identities in European Schools. European Sociological Review, 37(6), 918-934. https://doi.org/10.1093/esr/jcab013 Qin, D. B. (2006). The Role of Gender in Immigrant Children's Educational Adaptation. Current Issues in Comparative Education, 9(1), 1-19. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ847390.pd

Soutien aux comportements positifs. Fiches de préparation de la classe.

4. Quality educatio

Le sentiment d’être évalué et traité injustement à l’école : quelle influence du statut migratoire en Belgique francophone ?

peer reviewedLa présente étude s’interroge sur le sentiment des élèves d’origine immigrée d’être évalués et traités injustement par l’institution scolaire. La littérature suggère que ce sentiment est plus marqué chez les élèves d’origine immigrée, notamment dans le contexte français. Notre étude vise à vérifier cette hypothèse dans le contexte de la Belgique francophone (Fédération Wallonie-Bruxelles) en mobilisant les données PISA, et plus particulièrement une échelle issue du cycle 2015. Des régressions linéaires ont permis de confirmer l’existence d’un effet brut du statut migratoire sur le sentiment d’injustice à l’école des élèves d’origine immigrée. De même, les résultats montrent que le sentiment d’injustice des élèves immigrés demeure après avoir placé sous-contrôle le statut socioéconomique. Toutefois, le fait d’être d’origine immigrée ne semble plus avoir d’effet sur le sentiment d’injustice à l’école, une fois les performances scolaires placées sous-contrôle. Un dernier résultat est particulièrement intéressant : même à statut socioéconomique et à performances égales (dans le domaine de la lecture), les élèves immigrés de deuxième génération continuent à se percevoir comme étant plus injustement évalués et traités par rapport à leurs pairs natifs. Enfin, les résultats montrent de manière quasi systématique un sentiment d’injustice plus marqué chez les immigrés de deuxième génération. Ces résultats posent la question de l’échec et des parcours scolaires des élèves immigrés ainsi que la possible influence du système éducatif en Belgique francophone, ce dernier étant marqué par une ségrégation scolaire et une certaine forme de discrimination systémique.4. Quality educatio

Soutien aux comportements positifs. Manuel pour la mise en place du niveau 1.

4. Quality educatio