Gestes de contextualisation et inégalités d’apprentissage en milieu difficile

Cette étude s’intéresse aux déterminants de l’activité didactique de l’enseignant appréhendés dans l’interaction entre processus internes et externes à la classe en vue d’apprécier les effets différenciateurs, voire potentiellement inégalitaires des pratiques. Elle interroge les liens entre contexte et situation en réfléchissant à l’intérêt de mobiliser différents éclairages scientifiques tels que la sociologie, la didactique et l’ergonomie qui ne sera mobilisée qu’en termes de perspectives. Les données relèvent d’une analyse comparative de la première leçon de tennis de table de deux enseignants, un homme et une femme, exerçant en milieu difficile. On observe que les contenus enseignés, les gestes de contextualisation déployés ainsi que les effets de contexte engendrés sont le produit d’un double processus ; d’une part, les caractéristiques de la situation liées au profil particulier des élèves en milieu difficile contraignent l’enseignant dans ses intentions, ses modalités d’intervention ainsi que les choix de contenus mis à l’étude, mais d’autre part, dans le curriculum en actes, professeur et élèves, de façon co-construite, réinterprètent et exploitent à leur manière les contraintes qui pèsent sur eux, cette dynamique de l’action didactique étant susceptibles d’accroitre ou au contraire de limiter les inégalités d’accès au savoir.This study focuses on the teacher's didactic activity determinants considered in the interaction between internal and external processes in order to appreciate the differentiating or even potentially unequal effects of the practices. It questions the links between context and situation by reflecting on the interest of mobilizing different scientific field such as sociology, didactics and ergonomics that will be mobilized only in terms of perspectives. The data are based on a comparative analysis of the first table tennis lesson of two teachers, a male and a female, practicing in a disadvantaged environment. We observe that the content taught, the contextualization gestures deployed and the context effects generated are the product of a double process; on the one hand, the characteristics of the situation linked to the particular profile of pupils in disadvantaged environments force the teacher into his intentions, his methods of intervention as well as the choices of studied contents, but on the other hand teacher and students, in a co-constructed way, reinterpret and exploit in their own way the constraints on them, this dynamic of the didactic action being able to increase or on the contrary to limit the inequalities of access to knowledge

Quelle place pour le sociologique dans les recherches en didactique de l’EPS ?

L’objet de cet article est de s’interroger sur les possibilités et les limites d’une interprétation sociologique du curriculum en EPS. En effet, nos recherches s’inscrivent dans un projet de tentatives de problématisation sociologique de problèmes didactiques. En quoi la sociologie, avec ses cadres conceptuels, ses outils méthodologiques, son regard propre sur le monde social peut-elle être une ressource pour la didactique ? Il nous semble qu’une association fructueuse entre didactique et sociologie est possible et souhaitable. Dans cette perspective que nous pourrions qualifier de « socio-didactique » (Johsua, 1999), nos travaux de recherche s’orientent plus particulièrement vers l’étude des processus de fabrication des inégalités par et dans l’école dans le cadre des cours d’éducation physique et sportive.The aim of this study is to question about possibilities and limits of the sociological approach of the physical education pedagogical content knowledge. As didactics is defined as being a systematic reflection on PCK within the teaching/learning system, the target is to propose a sociological view on this object. How can sociology be a source for renewing the research by the mean if its frameworks, its methodological tools, and its own comprehension of the social world? A fruitful association between didactics and sociology is possible and desirable. In this prospect called «socio-didactics» (Joshua, 1999), the research object that will be developed will focus more particularly on the processes of inequities manufacturing made by/in school during physical education lessons

La couleur des maillots en sport collectif : chroniques et légendes contées au peuple des supporters

À première vue, les couleurs brillantes portées par les joueurs de la « Tribu du football » ont l'air d'être simplement décoratives, mais cela est une erreur. Pour un club ou une équipe nationale, le maillot est plus qu’un simple vêtement, il est également et surtout le symbole de l'histoire et de l'héritage d'une équipe, d’un club, parfois, d’une ville entière. C’est vrai, ces couleurs constituent une touche attrayante, chatoyante au-dessus du vert du gazon mais, en fait, l'intérêt visuel n'est pas la fonction première de ces couleurs. En réalité, elles sont des signaux essentiels pour la tribu. Comme les couleurs exhibées par beaucoup d'animaux ou de fleurs, elles envoient des messages essentiels à propos de ceux qui les portent. Ainsi, s’intéresser aux histoires et légendes des maillots pourrait au premier abord sembler anecdotique, voire triviale, peu importe après tout que les joueurs endossent des maillots rayés ou unis, rouges ou verts. Ce serait toutefois oublier leur fonction emblématique et identitaire. Avec eux, le corps se fait signe et se charge de sens. Il devient le support de représentations et de pratiques particulières qui permettent de délimiter des territoires et de se différencier. Finalement, le maillot exacerbe la puissance sémique du corps

Éditorial

Janvier 2010 L’actualité du quatrième trimestre a été constituée par le classement de notre journal dans la Liste des revues AERES pour le domaine « SCIENCES DE L’ÉDUCATION » par le Comité National des Universités 70. Voir : http://www.aeres-evaluation.fr/IMG/pdf/Liste_revues_sciences_educ_nov09.pdf Le CNU 70 a décidé de proposer un ensemble de revues dans lesquelles les chercheurs peuvent publier pour être reconnus par l’AERES. Comme toute revue qualifiée de "publiante" pour une section vau..

L’agir enseignant à l’interface du sociologique et du didactique

Pour mieux appréhender les pratiques enseignantes, nous défendons la thèse d’un rapprochement entre sociologie et didactique. L’approche socio-didactique se propose de croiser le passé et le présent de l’interaction, d’articuler le dedans et le dehors de la classe (Sensevy & Mercier, 2007), de penser ensemble inégalités importées dans la classe et celles fabriquées dans la classe. Nous voulons étudier les pratiques ordinaires d’enseignement de l’EPS, plus spécifiquement en milieu difficile, pour observer de quelle manière les dispositions incorporées perdurent dans la situation mais également se reconfigurent au contact des contraintes de la situation. Une telle compréhension socio-didactique de l’interaction didactique suppose de croiser les aspects significatifs mobilisés par les acteurs avec les implicites contextuels non signalés par eux (Lahire, 2005), autrement dit cela impose de ne négliger ni le contexte ni la situation et de conjuguer approche compréhensive et explicative. La façon dont les savoirs sont construits dans la classe, les intentions didactiques du professeur, bref la logique de la pratique enseignante sont bien le produit de cette rencontre entre passé et présent de l’interaction. Nous faisons l’hypothèse qu’associer didactique et sociologie permet de travailler au cœur même de cette articulation et d’appréhender les tensions qui s’exercent entre intentionnalité de l’acteur et dispositions incorporées, et leur mobilisation sélective (une partie d’entre elles) en situation.To better understand teaching practices, we defend the idea of a rapprochement between sociology and didactics. The socio-didactic approach aims to cross the past and present of the interaction, to articulate inside and outside the classroom (Sensevy & Mercier, 2007), to think together imported inequalities in the classroom and those manufactured in the classroom. We want to study the ordinary practices of physical education teaching, specifically in difficult environment, to observe how the incorporated provisions persist in the situation, but also reconfigure themselves in contact with the constraints of the situation. Such socio-didactic understanding of the didactic interaction involves crossing the significant aspects mobilized by actors and implicit aspects contextual no signaled by them (Lahire, 2005), i.e. it requires to neglect neither the context nor the situation and combine understanding and explicative approach. The way to construct knowledge in the class, didactic intentions of the teacher, in short the logic of teaching practice are the product of the meeting between past and present of the interaction. We make the assumption that combining the didactic and the sociology can work at the heart of this link and can apprehend tensions between intentionality of the actor and incorporated dispositions, and their selective mobilization (a part of them) in situation

Éditorial

Juillet 2009 Cet éditorial nous donne l’occasion de vous rappeler que l’université de Franche-Comté a organisé du 27 au 29 mai 2009, le séminaire international de l’Association Internationale des Ecoles Supérieures d'Education Physique (AIESEP). Le thème retenu était « action située, pratique réflexive & la construction des connaissances en éducation physique ». Les conférenciers invités étaient, Jean-Paul Bronckart (Université de Genève), Jean-François Desbiens (Université de Sherbrooke), Na..

Éditorial

Les propositions de manuscrits sont à envoyer à :marie-paule.poggi[at]iufm.univ-ag.fr Avril 2013 Dans ce 29ème numéro d’eJRIEPS, nous avons le plaisir de vous présenter quatre contributions originales dans le champ de la recherche en intervention en éducation physique et en sport.L’article de Sylvie Moussay intitulée Conception d’un dispositif de vidéo-formation centré sur le travail réel et professionnalisation au métier d’enseignant en STAPS étudie un dispositif original d’expérimentation d..

Éditorial

Les propositions de manuscrits sont à envoyer à :marie-paule.poggi[at]iufm.univ-ag.fr Dans ce 27ème numéro d’eJRIEPS, nous avons le plaisir de vous présenter cinq contributions originales dans le champ de la recherche en intervention en éducation physique et en sport.La première rédigée par André Amael s’intéresse à l’Influence de l'Apprentissage Coopératif sur le savoir s'échauffer et la motivation autodéterminée vis à vis de l'échauffement d’élèves de cours moyen. Le dispositif mis en place..

Panorama des biennales de l’ARIS de 2000 à 2008

Cette étude s’inscrit dans la première mission de l’ORIS (Observatoire des Recherches sur l’Intervention en Sport) « Mutualiser, caractériser et synthétiser les connaissances produites » et vise à construire un état des lieux des communications produites au cours des cinq premiers congrès ARIS de 2000 à 2008. L’article se centrera sur les questions suivantes : qui participe aux colloques ARIS ? Quelles sont les finalités des recherches ? Quels champs scientifiques et quelles méthodologies sont mobilisés pour étudier l’intervention ? L’analyse de contenu quantitative des programmes scientifiques (n = 730 résumés) a été réalisée à l’aide du logiciel Sphinx (6 dimensions d’analyse ; 22 items). Les résultats questionnent les relations entre pratique, formation et recherche, dans la mesure où les communications présentées sont essentiellement des recherches, de nature descriptive et compréhensive. D’autre part, les chercheurs s’appuient sur différents champs scientifiques et méthodologies. Cette diversité est synonyme de richesse dans le champ de l’intervention, car le croisement de différentes approches théoriques et méthodologiques, toutes complémentaires les unes des autres, permet d’accéder à une connaissance de plus en plus fine de l’intervention en sport

La construction sociale du jugement inspectoral : la définition du métier d’enseignant vue à travers une analyse de rapports d’inspection en EPS

Nous faisons l’hypothèse que le jugement inspectoral ne répond pas seulement à des normes pédagogiques et didactiques mais qu’il se construit également à partir de contraintes sociales telles que le type de public scolaire et les caractéristiques socio-culturelles des enseignants. L’analyse de contenu de cent-onze rapports d’inspection nous permet d’examiner la nature des modèles d’intervention valorisés par l’institution. Le discours inspectoral tend à uniformiser ses attentes en invoquant des principes généraux prônant principalement le recours aux méthodes actives et à un traitement différencié des élèves. Cependant, ces exigences se font plus pressantes en établissements défavorisés, auprès des femmes et des jeunes enseignants. Par ailleurs, on ne sait rien de ce que les élèves apprennent au cours d’une leçon. En ignorant les pratiques réelles des élèves, l’inspecteur ne se prive-t-il pas d’une dimension essentielle à l’évaluation : l’efficacité de l’enseignement ?The main hypothesis is that the inspector judgments does not answer only to pedagogical and didactical norms but they are also built from social constraints such as the type of school students and their sociocultural characteristics of the teachers. The content analysis of 111 school inspector reports helps to better understand the educational model valorized by the school institution. The inspector discourse tends towards to standardize the institutional expectations. The general educational principles concern the use of “active methods” and the student differentiation. Meanwhile, these requirements are more important for disfavored schools, female PE teachers, and less experienced teachers. In addition, nobody knows what pupils learn during the lesson. In disregarding the actual student practices, does not the inspector deprive of a dimension, which is essential to assess the effectiveness of teaching?Hacemos la hipótesis que el juicio inspectoral no sólo responde a normas pedagógicas y didácticas sino que también se construye a partir de obligaciones sociales tales como el tipo de público escolar y las características socio-culturales de los docentes. El análisis del contenido de ciento once informes de inspección nos permite examinar la naturaleza de los modelos de intervención valorizados por la institución. El discurso inspectoral tiende a uniformizar sus esperas invocando principios generales que preconizan principalmente el valerse de métodos activos y de un tratamiento diferenciado de los alumnos. Sin embargo, estas exigencias se hacen más apremiantes en establecimientos desfavorecidos, dirigiéndose a mujeres y a jóvenes docentes. Por otra parte, no se sabe nada de lo que los alumnos aprenden durante una lección. Al ignorar las prácticas reales de los alumnos, ¿no le falta al inspector una dimensión esencial para evaluar la eficacia de la docencia ?Wir gehen von der Hypothese aus, dass die Beurteilung des Inspektoren nicht nur pädagogischen und didaktischen Normen entspricht, sondern dass sie sich auf Grund sozialer Zwänge bildet, wie etwa dem Typus der Schülerschaft und den sozio-kulturellen Merkmalen der jeweiligen Lehrer. Die Analyse über den Inhalt von 111 Inspektionsberichten erlaubt uns, die Unterrichtsformen näher zu betrachten, die von der Institution Schule positiv bewertet werden. Die Inspektoren neigen dazu, ihre Erwartungen zu uniformisieren, indem sie sich auf Hauptprinzipien berufen, die hauptsächlich aktive Methoden und eine differenzierte Schülerbehandlung fördern. Allerdings werden diese Forderungen an problembelasteten Schulen, bei Frauen und bei jungen Lehrern stärker und deutlicher ausgedrückt. Übrigens erfährt man in diesen Berichten nichts über das, was die Schüler im Unterricht lernen. Wenn er die tatsächlichen Pratiken der Schüler ignoriert, stellen wir die Frage, ob der Inspektor sich nicht einer wesentlichen Dimension zur Beurteilung der Unterrichtseffizienz entgehen lässt