L’évaluation de l’enseignement des sciences infirmières en milieu clinique : des compétences à développer, plutôt que des comportements à prioriser

Le but premier de cet article est de préciser l’intention du processus d’évaluation de l’enseignement clinique, c’est-à-dire les éléments pouvant constituer l’objet de l’évaluation et ce, à partir des perceptions des professeures et des étudiantes en soins infirmiers. Une approche qualitative a été retenue pour analyser les données recueillies auprès des participantes. Les résultats indiquent que l’évaluation de l’enseignement clinique en sciences infirmières devrait être basée sur cinq compétences principales : (a) humaine, (b) pédagogique, (c) technique, (d) professionnelle infirmière et (e) organisationnelle. Ces compétences principales sont concrétisées par des compétences satellites, à leur tour explicitées par des indicateurs.This article presents an investigation of the objective targeted in the evaluation process in the area of clinical teaching, that is, those elements that compose what is being evaluated, specifically based on the perceptions of teachers and students in nursing. The author uses a qualitative approach to analyze data obtained from participants. The results show that clinical teaching evaluation in nursing should be based on five principal competencies : a) humane, b) pedagogical, c) technical, d) professional nursing, e) organizational. These principal competencies are developed by satellite competencies, which are made explicit by indicators.El primer objetivo de este artículo es precisar la intención del proceso de evaluación de la enseñanza clínica, es decir los elementos que pueden constituir el objeto de la evaluación y esto, a partir de las percepciones de las profesoras y de las estudiantes en cuidados enfermeros. Un enfoque cualitativo fue elegido para analizar los datos colectados con los participantes. Los resultados indican que la evaluación de la enseñanza clínica en ciencias enfermeras debería ser basada sobre cinco competencias principales : (a) humana, (b) pedagógica, (c) técnica, (d) profesional enfermera y (e) organizacional. Estas competencias principales se concretan a través de unas competencias satélites, a su vez explicitadas por algunos indicadores

Identification des comportements des enseignantes de soins infirmiers en regard de la démarche d'évaluation formative en milieu clinique

L'identification des comportements des enseignantes en soins infirmiers au collégial en regard de l'évaluation formative en milieu clinique fait l'objet de la présente recherche. L'évaluation formative en milieu clinique suscite souvent un malaise chez les enseignantes de soins infirmiers. Les questions soulevées par les chercheurs sont la préparation des enseignantes à l'évaluation clinique, l'équilibre entre l'objectivité et la subjectivité, le contenu de l'évaluation et la communication de la décision. La recension des écrits porte sur la nature des difficultés rencontrées par les enseignantes qui procèdent à l'évaluation formative et sur les solutions pour remédier à ces difficultés. Parmi ces solutions, nous avons relevé plusieurs modèles d'évaluation. L'objet de cette recherche n'est pas de créer un nouveau modèle d'évaluation, mais plutôt de décrire les comportements des enseignantes dans la démarche d'évaluation formative en vue de mieux cerner la nature de ces difficultés. Le modèle de Scallon qui est le cadre de référence utilisé par un grand nombre d'enseignantes de soins infirmiers du réseau collégial québécois, a servi de cadre théorique pour cette recherche. Notre objectif de recherche est: d'identifier les comportements des enseignants de soins infirmiers en regard d'une démarche d'évaluation qui comprend des éléments de mesure, de jugement et de décision dans un contexte formatif en milieu clinique. Pour la réalisation de cette recherche, nous avons privilégié l'approche descriptive et le moyen utilisé est celui de l'entrevue semi-structurée effectuée auprès de dix-neuf enseignantes en soins infirmiers de la région administrative de Montréal (région 06) et d'une autre région du Québec. Par le biais de cette recherche nous constatons que les enseignantes de soins infirmiers ne se réfèrent pas directement au cadre théorique de Scallon. Elles ont une vision beaucoup plus générale de la fonction d'évaluation. Leur cadre de référence se définit plutôt par les notions suivantes: assistance à l'élève, transmission du feed-back et documentation du suivi de l'élève. Elles sont plus à l'aise dans l'évaluation des éléments qui touchent le domaine du concret plutôt que l'abstrait. On peut expliquer ce fait par la formation initiale qu'elles ont reçue qui accordait beaucoup d'importance aux techniques de soins et par les conséquences majeures entraînées par l'omission ou le retard de l'exécution de ces techniques. Le style d'apprentissage des enseignantes orienté davantage vers l'observation concrète justifie leur facilité à évaluer les éléments concrets. Le discours qui les anime fait référence à la dimension formative, cependant la dimension sommative est souvent présente dans leur pratique puisqu'elles éprouvent le besoin de mesurer et de comptabiliser les comportements des élèves. De plus, leurs jugements sont dans l'ensemble plus correctifs que diagnostiques

Étude des éléments d'évaluation de l'enseignement clinique en soins infirmiers au niveau collégial.

Le but premier de la présente étude est de préciser l'intention du processus d'évaluation de l'enseignement clinique, c'est-à-dire les éléments pouvant constituer l'objet de l'évaluation et ce, à partir des perceptions des professeures et des étudiantes en soins infirmiers au niveau collégial. Les composantes du processus de l'enseignement en milieu clinique et la notion du rôle sont également étudiés à titre complémentaire. Le cadre conceptuel de cette étude est basé sur la complémentarité des travaux de recherche sur l'enseignement clinique dans le domaine des sciences infirmières; les uns touchant la définition du processus de l'enseignement clinique, les autres portant sur l'évaluation de cet aspect de l'enseignement. La recherche s'est déroulée auprès de six professeures et six étudiantes. Dans un premier temps, les 12 participantes ont été observées directement dans leur milieu d'enseignement clinique, par la suite chacune d'entre elles a été rencontrée en entrevue. Afin de vérifier l'exactitude de l'analyse des données, deux démarches de validation ont été effectuées. Une première validation, auprès de deux professeures de soins infirmiers non impliquées dans l'étude, où ces dernières ont étudié les protocoles d'entrevue codés de même que les cartes concepts correspondantes. La seconde démarche de validation a été faite auprès de chacune des participantes. Les résultats indiquent que la relation privilégiée entre la professeure et ses étudiantes se situe au coeur du processus de l'enseignement clinique. Cette conception du processus de l'enseignement clinique introduit les éléments d'évaluation de l'enseignement clinique, car la professeure qui est imputable du maintien de la qualité de la relation avec ses étudiantes, se doit de développer cinq compétences principales. Ces compétences sont (a) humaine, (b) pédagogique, (c) technique, (d) professionnelle infirmière et (e) organisationnelle. Ces compétences principales sont concrétisées par des compétences sateIlites, à leur tour explicitées par des indicateurs. La présente recherche, en plus de jeter les premiers jalons pour l'élaboration des instruments d'évaluation, devrait apporter tant aux professeures qui enseignent en soins infirmiers, qu'aux administrateurs des institutions d'enseignement. Pour les premières, les compétences identifiées comme éléments d'évaluation offrent un guide précieux pour bien se préparer à leur fonction d'enseignement en milieu clinique. Pour les seconds, les résultats de cette étude donnent un cadre de référence précis pour initier un processus d'évaluation de l'enseignement en milieu clinique dont l'intention pourrait tre formative ou sommative. L'approche qualitative et analytique utilisée dans cette recherche pourrait également servir de modèle générique pour développer le construit du processus d'évaluation de l'enseignement pratique pour d'autres professions. (Abstract shortened by UMI.

Identification des comportements des enseignantes de soins infirmiers en regard de la démarche d'évaluation formative en milieu clinique

L'identification des comportements des enseignantes en soins infirmiers au collégial en regard de l'évaluation formative en milieu clinique fait l'objet de la présente recherche. L'évaluation formative en milieu clinique suscite souvent un malaise chez les enseignantes de soins infirmiers. Les questions soulevées par les chercheurs sont la préparation des enseignantes à l'évaluation clinique, l'équilibre entre l'objectivité et la subjectivité, le contenu de l'évaluation et la communication de la décision. La recension des écrits porte sur la nature des difficultés rencontrées par les enseignantes qui procèdent à l'évaluation formative et sur les solutions pour remédier à ces difficultés. Parmi ces solutions, nous avons relevé plusieurs modèles d'évaluation. L'objet de cette recherche n'est pas de créer un nouveau modèle d'évaluation, mais plutôt de décrire les comportements des enseignantes dans la démarche d'évaluation formative en vue de mieux cerner la nature de ces difficultés. Le modèle de Scallon qui est le cadre de référence utilisé par un grand nombre d'enseignantes de soins infirmiers du réseau collégial québécois, a servi de cadre théorique pour cette recherche. Notre objectif de recherche est: d'identifier les comportements des enseignants de soins infirmiers en regard d'une démarche d'évaluation qui comprend des éléments de mesure, de jugement et de décision dans un contexte formatif en milieu clinique. Pour la réalisation de cette recherche, nous avons privilégié l'approche descriptive et le moyen utilisé est celui de l'entrevue semi-structurée effectuée auprès de dix-neuf enseignantes en soins infirmiers de la région administrative de Montréal (région 06) et d'une autre région du Québec. Par le biais de cette recherche nous constatons que les enseignantes de soins infirmiers ne se réfèrent pas directement au cadre théorique de Scallon. Elles ont une vision beaucoup plus générale de la fonction d'évaluation. Leur cadre de référence se définit plutôt par les notions suivantes: assistance à l'élève, transmission du feed-back et documentation du suivi de l'élève. Elles sont plus à l'aise dans l'évaluation des éléments qui touchent le domaine du concret plutôt que l'abstrait. On peut expliquer ce fait par la formation initiale qu'elles ont reçue qui accordait beaucoup d'importance aux techniques de soins et par les conséquences majeures entraînées par l'omission ou le retard de l'exécution de ces techniques. Le style d'apprentissage des enseignantes orienté davantage vers l'observation concrète justifie leur facilité à évaluer les éléments concrets. Le discours qui les anime fait référence à la dimension formative, cependant la dimension sommative est souvent présente dans leur pratique puisqu'elles éprouvent le besoin de mesurer et de comptabiliser les comportements des élèves. De plus, leurs jugements sont dans l'ensemble plus correctifs que diagnostiques

Étude des éléments d'évaluation de l'enseignement clinique en soins infirmiers au niveau collégial : thèse présentée à l'École des études supérieures pour l'obtention du grade de Philosophiae Doctor /

Résumé: f. iii-ivBibliogr.: f. 232-23

Identification des comportements des enseignantes de soins infirmiers en regard de la démarche d'évaluation formative en milieu clinique /

"Essai présenté en vue de l'obtention du grade de Maîtrise en enseignement des soins infirmiers"Résumé: f. ii-iiiBibliogr.: p. 101-10