La documentación narrativa de experiencias pedagógicas : Como herramienta de formación horizontal entre pares y como recurso didáctico en la formación profesional

Elegimos narrarnos por convicción política y pedagógica, para legitimar nuestro conocimiento acerca de la práctica, del cotidiano, del estar allí y seguir pensando y sintiendo lo que nos pasa en la experiencia (Larrosa, 2006). Desde que nos encontramos en lo profesional, hacia fines del 2017, nos narramos en múltiples formas, formatos, dispositivos. Coincidimos y compartimos nuestro posicionamiento pedagógico y político acerca de la educación pública y el arte en el espacio educativo. Sostenemos que el arte como lenguaje otro nos habilita nuevas formas de conocer el mundo y que esas formas son un derecho. Entendemos este derecho como urgente, en el marco de otros derechos más urgentes.Los espacios de trabajo no se limitan a las horas de clase. Nos encontramos por fuera del espacio curricular a inventar/construir dispositivos para la realización del trabajo de campo, para las entrevistas y las observaciones, para la evaluación, para la lectura de los diseños, para entrar a los textos. Inventamos porque queremos dar respuestas, aunque provisorias, a las necesidades, singularidades, interrogantes que surgen en los diversos grupos de prácticas. Sostenemos que el espacio de la práctica, como lo prescribe el diseño curricular, es un espacio transversal y articulador de la formación inicial docente, caja de resonancia y síntesis de contenidos y experiencias que devienen de la formación general y específica y requieren ser reintegrados a la complejidad en la que se inscriben. Quienes estamos allí inventamos, porque no nos convencen viejas/nuevas formas y formatos para vivenciar la formación como queremos, más parecido a un tráfico de experiencias. Por eso el narrar, y por eso pensar, desde lo que acontece en nuestras prácticas nuevos dispositivos que no terminan en la propuesta, sino que se van entretejiendo y complejizando cuando habitan los cuerpos y sentipensares de lxs estudiantes, docentes en formación. La pregunta del ser nos lleva al hacer: Narrativas audiovisuales.Dramatiza La Plat

La documentación narrativa de experiencias pedagógicas

Elegimos narrarnos por convicción política y pedagógica, para legitimar nuestro conocimiento acerca de la práctica, del cotidiano, del estar allí y seguir pensando y sintiendo lo que nos pasa en la experiencia (Larrosa, 2006). Desde que nos encontramos en lo profesional, hacia fines del 2017, nos narramos en múltiples formas, formatos, dispositivos. Coincidimos y compartimos nuestro posicionamiento pedagógico y político acerca de la educación pública y el arte en el espacio educativo. Sostenemos que el arte como lenguaje otro nos habilita nuevas formas de conocer el mundo y que esas formas son un derecho. Entendemos este derecho como urgente, en el marco de otros derechos más urgentes

La documentación narrativa de experiencias pedagógicas : Como herramienta de formación horizontal entre pares y como recurso didáctico en la formación profesional

Elegimos narrarnos por convicción política y pedagógica, para legitimar nuestro conocimiento acerca de la práctica, del cotidiano, del estar allí y seguir pensando y sintiendo lo que nos pasa en la experiencia (Larrosa, 2006). Desde que nos encontramos en lo profesional, hacia fines del 2017, nos narramos en múltiples formas, formatos, dispositivos. Coincidimos y compartimos nuestro posicionamiento pedagógico y político acerca de la educación pública y el arte en el espacio educativo. Sostenemos que el arte como lenguaje otro nos habilita nuevas formas de conocer el mundo y que esas formas son un derecho. Entendemos este derecho como urgente, en el marco de otros derechos más urgentes.Los espacios de trabajo no se limitan a las horas de clase. Nos encontramos por fuera del espacio curricular a inventar/construir dispositivos para la realización del trabajo de campo, para las entrevistas y las observaciones, para la evaluación, para la lectura de los diseños, para entrar a los textos. Inventamos porque queremos dar respuestas, aunque provisorias, a las necesidades, singularidades, interrogantes que surgen en los diversos grupos de prácticas. Sostenemos que el espacio de la práctica, como lo prescribe el diseño curricular, es un espacio transversal y articulador de la formación inicial docente, caja de resonancia y síntesis de contenidos y experiencias que devienen de la formación general y específica y requieren ser reintegrados a la complejidad en la que se inscriben. Quienes estamos allí inventamos, porque no nos convencen viejas/nuevas formas y formatos para vivenciar la formación como queremos, más parecido a un tráfico de experiencias. Por eso el narrar, y por eso pensar, desde lo que acontece en nuestras prácticas nuevos dispositivos que no terminan en la propuesta, sino que se van entretejiendo y complejizando cuando habitan los cuerpos y sentipensares de lxs estudiantes, docentes en formación. La pregunta del ser nos lleva al hacer: Narrativas audiovisuales.Dramatiza La Plat

La documentación narrativa de experiencias pedagógicas : Como herramienta de formación horizontal entre pares y como recurso didáctico en la formación profesional

Elegimos narrarnos por convicción política y pedagógica, para legitimar nuestro conocimiento acerca de la práctica, del cotidiano, del estar allí y seguir pensando y sintiendo lo que nos pasa en la experiencia (Larrosa, 2006). Desde que nos encontramos en lo profesional, hacia fines del 2017, nos narramos en múltiples formas, formatos, dispositivos. Coincidimos y compartimos nuestro posicionamiento pedagógico y político acerca de la educación pública y el arte en el espacio educativo. Sostenemos que el arte como lenguaje otro nos habilita nuevas formas de conocer el mundo y que esas formas son un derecho. Entendemos este derecho como urgente, en el marco de otros derechos más urgentes.Los espacios de trabajo no se limitan a las horas de clase. Nos encontramos por fuera del espacio curricular a inventar/construir dispositivos para la realización del trabajo de campo, para las entrevistas y las observaciones, para la evaluación, para la lectura de los diseños, para entrar a los textos. Inventamos porque queremos dar respuestas, aunque provisorias, a las necesidades, singularidades, interrogantes que surgen en los diversos grupos de prácticas. Sostenemos que el espacio de la práctica, como lo prescribe el diseño curricular, es un espacio transversal y articulador de la formación inicial docente, caja de resonancia y síntesis de contenidos y experiencias que devienen de la formación general y específica y requieren ser reintegrados a la complejidad en la que se inscriben. Quienes estamos allí inventamos, porque no nos convencen viejas/nuevas formas y formatos para vivenciar la formación como queremos, más parecido a un tráfico de experiencias. Por eso el narrar, y por eso pensar, desde lo que acontece en nuestras prácticas nuevos dispositivos que no terminan en la propuesta, sino que se van entretejiendo y complejizando cuando habitan los cuerpos y sentipensares de lxs estudiantes, docentes en formación. La pregunta del ser nos lleva al hacer: Narrativas audiovisuales.Dramatiza La Plat

Metodología de la metodología: reflexiones desde un espacio curricular en construcción permanente

Este ensayo, aún en proceso, tiene como objetivo compartir las indagaciones que surgen, como docente, en el Espacio Curricular de Metodología de la investigación en Arte, perteneciente al IV año del Profesorado de Expresión Corporal de la Escuela de Danzas Clásicas de La Plata. Se comenzará presentando la materia dentro del Diseño Curricular vigente, vislumbrando sus propósitos y objetivos, daremos a conocer las principales concepciones teóricas que dan sustento a la propuesta pedagógica actual y sus respectivas expectativas de logro. Seguido de esta breve presentación se desarrollarán apreciaciones e indagaciones surgidas de la experiencia en clase, de la experiencia compartida con las estudiantes, Intentando vislumbrar posibles respuestas, compartiendo virtudes y debilidades y abriendo el diálogo más allá del marco Institucional. Se delinean las siguientes preguntas para pensar, en conjunto con las estudiantes, un campo de investigación que conlleve a la producción de obras, acompañadas de una producción discursiva, que dé cuenta de sus Objetivos, su Impacto Social, sus Poéticas: ¿Cómo vincular productivamente la actividad práctica con la teoría que la acompaña?, ¿qué herramientas se poseen para pensar el proceso de construcción?, ¿cuáles son las estructuras organizativas de los procesos en el conocimiento en Expresión Corporal Danza?.Eje 5: Arte y educación. Exposiciones oralesFacultad de Humanidades y Ciencias de la Educació

Resistencias trans/travestis: prácticas y resignificaciones discursivas

Desde la perspectiva de la bio (tanato) política nos interesa abordar las formas de politización de las existencias disidentes de la cis-heteronormatividad desde el dispositivo discursivo. En este sentido tomaremos como eje de análisis tres casos de transfemicidios/travesticidios: los de Carolina González Abad “La Moma”, Marcela Chocobar y Evelyn Rojas; abordados por los medios hegemónicos de comunicación en el último tiempo. A la vez nos detendremos en algunas de las producciones y consignas realizadas por la comunidad trans en relación al tratamiento de los mismos, con el fin de señalar cómo se producen múltiples desplazamientos, resignificaciones y subversiones del discurso hegemónico, como prácticas de resistencia.Centro Interdisciplinario de Investigaciones en GéneroFacultad de Humanidades y Ciencias de la Educació

Resistencias trans/travestis: prácticas y resignificaciones discursivas

Desde la perspectiva de la bio (tanato) política nos interesa abordar las formas de politización de las existencias disidentes de la cis-heteronormatividad desde el dispositivo discursivo. En este sentido tomaremos como eje de análisis tres casos de transfemicidios/travesticidios: los de Carolina González Abad “La Moma”, Marcela Chocobar y Evelyn Rojas; abordados por los medios hegemónicos de comunicación en el último tiempo. A la vez nos detendremos en algunas de las producciones y consignas realizadas por la comunidad trans en relación al tratamiento de los mismos, con el fin de señalar cómo se producen múltiples desplazamientos, resignificaciones y subversiones del discurso hegemónico, como prácticas de resistencia.Centro Interdisciplinario de Investigaciones en GéneroFacultad de Humanidades y Ciencias de la Educació

Resistencias trans/travestis: prácticas y resignificaciones discursivas

Desde la perspectiva de la bio (tanato) política nos interesa abordar las formas de politización de las existencias disidentes de la cis-heteronormatividad desde el dispositivo discursivo. En este sentido tomaremos como eje de análisis tres casos de transfemicidios/travesticidios: los de Carolina González Abad “La Moma”, Marcela Chocobar y Evelyn Rojas; abordados por los medios hegemónicos de comunicación en el último tiempo. A la vez nos detendremos en algunas de las producciones y consignas realizadas por la comunidad trans en relación al tratamiento de los mismos, con el fin de señalar cómo se producen múltiples desplazamientos, resignificaciones y subversiones del discurso hegemónico, como prácticas de resistencia.Centro Interdisciplinario de Investigaciones en GéneroFacultad de Humanidades y Ciencias de la Educació

Estudio sobre la generación de drenaje ácido y metalífero en los yacimientos de oro en Minas de Corrales, Rivera, Uruguay

La actividad de las industrias extractivas, como lo es la industria minera, genera impactos ambientales de diversa índole. Uno de los posibles impactos nocivos está relacionado con la gestión del agua y es la generación de drenaje ácido y metalífero de minas (DAM), causado por oxidación de sulfuros metálicos, especialmente de pirita (FeS2), el cual es tóxico en diverso grado para el medio ambiente. Los yacimientos en Minas de Corrales, al norte de Uruguay, son explotados desde finales del siglo XIX para la extracción de oro asociado a pirita. El potencial de generación de DAM de estos yacimientos se ha estudiado desde la empresa minera y controlado por la autoridad ambiental de Uruguay. La falta de estudios académicos sobre esta temática motivó la realización de una investigación en el marco del Programa de Apoyo a la Investigación Estudiantil (PAIE), en el cual se llevó a cabo un monitoreo de aguas asociadas a la actividad extractiva. En éste, se realizaron mediciones de parámetros fisicoquímicos como pH, conductividad y temperatura, y se tomaron muestras para análisis hidrogeoquímicos, dentro y fuera del emprendimiento minero. Los cuerpos de agua seleccionados fueron naturales y artificiales, los naturales consisten en los principales arroyos, cañadas y lagunas, y los artificiales en las represas de sedimentación, de relave, de agua fresca y el agua acumulada en las distintas minas. Adicionalmente, se recolectaron y describieron muestras de roca de las litologías más representativas de la zona de estudio. Tanto los resultados de análisis hidrogeoquímicos como de los parámetros fisicoquímicos descartan la existencia de DAM para estos yacimientosFil: Arduin Rode, Fiorella. Universidad de La República (Uruguay)Fil: Pereyra Ortiz, Noelia. Universidad de La República (Uruguay

La escuela como empecinamiento : Sobreponerse al aislamiento y generar encuentros posibles para que la escuela tenga lugar y lo educativo acontezca

La suspensión de la actividad escolar por el COVID 19 fue un inesperado golpe que -de la noche a la mañana- desarticuló nuestra vida social y –con ella- casi todas las formas aprendidas de encontrarnos con otrxs en los ámbitos de nuestra experiencia, tanto artística como educativa. La enorme conmoción que significó para todxs el aislamiento tuvo, en el caso de lxs que nos empeñamos en hacer del teatro y de las escuelas formas de “estar siendo” colectivas, un plus cuasi trágico: De un momento a otro nos quedamos sin el convivio, sin la presencia de los cuerpos, condición fundante de esos espacios y de esas prácticas. En esta publicación nos proponemos compartir algo de lo que “nos pasó con eso que pasó” a este puñado de seres que habitamos el espacio de la Práctica Docente II en la Escuela de Teatro de La Plata, desandando algunos de los empecinamientos que le dieron CUERPO y SENTIDO a la experiencia educativa de este tiempo.Dramatiza La Plat