Dificultades en la comprensión infantil de tareas emocionales ligadas a deseos y creencias

XVIII Jornades de Foment de la Investigació de la Facultat de Ciències Humanes i Socials (Any 2013)La comprensión de emociones es, evolutivamente compleja, puesto que el mundo emocional aparece desarrollado en varias vertientes: la comprensión de emociones primarias o secundarias, la comprensión de varias emociones juntas, el conocimiento de que los humanos no solemos mostrar todo lo que sentimos, así como que, en ocasiones, manifestamos, por compromiso social, emociones que no sentimos. Esta compleja organización hace que comprender las propias emociones y las de los demás tenga un coste que suele desarrollarse durante toda la infancia. Sin embargo, el ser capaz de tener estas habilidades permite a los niños/as comportarse más adecuadamente con su ambiente y generar habilidades de carácter socio cognitivo útiles para las relaciones interpersonales. El trabajo que se ha realizado referencia los datos de diagnóstico evolutivos previos a un proyecto de intervención emocional para niños/as de entre 5 y 8 años. El estudio se llevó a cabo en un ambiente pseudoescolar (campamento de verano) durante un mes, a la vez que los participantes realizaban otras actividades propias de dicho recurso. Los participantes fueron 40 niños/as. Las tareas para evaluar eran viñetas con pequeñas historias en las que los protagonistas sentían una emoción que debía ser reconocida por el participante. Los resultados demuestran una clara relación entre comprensión emocional y edad, de forma que los niños y niñas mayores de la muestran alcanzan mejores niveles, especialmente en la comprensión de emociones secundarias y encubiertas relacionadas con deseos o creencias de los protagonistas. La discusión se centra en comparar las dificultades que presentan las tareas complejas en las que una emoción se encubre por deseabilidad social. Este trabajo se ha realizado gracias a las ayudas: Ministerio de Ciencia e Innovación (EDU2010-21791) y Fundación Caixa Castellón-Bancaixa (P1- 182010-16)

El efecto de la reflexión conversacional en la comprensión infantil de las emociones

Treball final de màster corresponent al Màster en PsicopedagogiaLos teóricos de la teoría de la mente están aplicando los conceptos mentalistas de deseos y creencias a la comprensión de emociones propias y ajenas, así como aportando a las intervenciones más tradicionales otros aspectos más basados en la reflexión y el diálogo sobre las propiedades mentales que aplicamos cuando interpretamos o sentimos una emoción. El estudio que se presenta trata de un diseño de intervención con tres grupos: control (sin intervención), experimental 1 (intervención basada en el reconocimiento e identificación de emociones a partir de narraciones) y experimental 2 (intervención que completa a la del grupo experimental 1 con el diálogo, reflexión y clarificación del adulto interventor, procurando enfatizar en los aspectos mentalistas de la emoción). Durante 16 sesiones desarrolladas en aproximadamente un mes se completó el diseño de aprendizaje. Los resultados muestran ganancias en los parámetros evaluados en los pre-test, siendo las diferencias significativas entre los tres grupos. Las conclusiones demuestran que tener en cuenta los aspectos mentalistas de la emoción y el diálogo sobre ellos a la hora de realizar una intervención favorece la comprensión de las emociones propias y ajenas.The theorists who study the theory of mind are expanding their areas of intervention in the understanding of emotions, adding to the traditional interventions other aspects, which are more based on reflection and dialogue. The study presented here is about a design of intervention with three groups: control (without intervention), experimental 1 (intervention based on the recognition and identification of emotions from stories) and experimental 2 (intervention that completes the one in group 1 with the dialogue, the reflection and the clarification that come from the adult who supervises, trying to emphasize in the mentalist aspects of emotion). During 16 sessions carried out in one month approximately, the design of learning was completed. The results show gains in the parameters evaluated in the pre-test, with significant differences between the three groups. The conclusions prove that taking into account the mentalist aspects of emotion and the dialogue about them when we make an intervention contributes to make the comprehension of our own and others' emotions easier