The rationality of judgement: comparative perspectives on the social role of educational assessment

The subject of this thesis is the origins and implications of the elaborate apparatus of assessment procedures which characterises educational provision in advanced industrial societies. The analysis is divided into two parts. Part I which is entitled 'Sociological Perspectives' is concerned with establishing the conceptual framework for such a study. An initial review of the literature, which delineates both the need for and the scope of such an analysis, is followed by a review which draws on comparative data to identify the major functions of educational assessment and the way in which such functions may change their form, but not their essential purpose, in response to changing social conditions. Having identified these functions as the attestation of competence, the regulation of competition and the control of both curriculum content and educational practice, subsequent chapters in Part I examine firstly-. the way in which the characteristics of industrial society give rise to the need for such educational assessment and condition its form, and secondly, how these forms and functions differ in relation to the idiosyncratic social context of different societies. Part II of the thesis comprises case studies of two national education systems - France and England. - in which the conceptual frameworks developed in Part I are applied in some detail to two very different social contexts. Each case study offers a brief historical review of the role educational assessment procedures have played in the emergence of the characteristic features of educational provision in the two countries studied and examines their contemporary role in terms of both the individual pupil and the system as a whole. ' A final, concluding chapter discusses some of the common trends which may be identified in both countries at the present time and attempts to assess their importance for the future role that education might play in such societies"

S’oriente-t-on enfin vers un National Curriculum

Le groupe d’îles qui se trouvent à quelques milles de la France de l’autre côté de la Manche porte différents noms. De son vrai nom le Royaume-Uni, on l’appelle aussi fréquemment Grande-Bretagne ou même Angleterre. Cette confusion est le reflet de la réelle diversité de cultures, de politiques et de pratiques qui caractérisent les différentes régions qui constituent le Royaume-Uni. À un degré inconcevable dans un pays comme la France, où il existe un sens très clair de l’identité nationale, l..

Le succès, à quel prix ?

La volonté de rendre le système éducatif plus performant et plus efficace a orienté le vaste programme de réforme mis en place depuis 1988. Douze ans après, les débats portent sur les conséquences de cette politique qui a entraîné un contrôle étroit des élèves, des professeurs, des établissements et qui a développé à tous niveaux un esprit de compétition tendant à gommer la prise en compte des aptitudes individuelles. Au cœur de ces réflexions, ce sont les finalités mêmes de l’enseignement qui sont en question.Since 1988, a vast programme of educational reform has focused on increasing the efficiency and performance of Britain’s education system. Twelve years later, educationalists have called into question the consequences of a policy that has introduced a tradition on controlling pupils and schools while stimulating increased competition at all levels which tends to prevent individual competencies from being recognised. At the heart of these concerns lies the question as to what should be the ultimate objectives for education?La voluntad de convertir el sistema educativo en uno más eficiente ha orientado el extenso programa de reforma efectivo desde 1988. Doce años después, los debates tratan de las consecuencias de esta política que ha generado un control estricto de los alumnos, de los profesores, de los centros escolares y que ha incentivado a todos los niveles un espíritu de competición que tiende a rebasar las aptitudes individuales. En el meollo de estas reflexiones, se debaten las finalidades de la enseñanza

Politique nationale et pratique pédagogique

Les auteurs montrent que les représentations professionnelles et les pratiques pédagogiques des enseignants sont fortement influencées par les traditions idéologiques de leur système éducatif national et par les politiques qui y sont mises en œuvre

Vers le contrôle pluriel de l’École ?

L’article se propose d’analyser les grandes orientations de la politique éducative en Angleterre au cours des vingt dernières années, en déterminant jusqu’à quel point ces tendances promeuvent un contrôle central ou, au contraire, l’autonomie de la gestion des établissements. Il suggère que, dans le cadre des modèles de gouvernance multiple qu’il est possible de discerner au sein de ces tendances, un nouveau modèle distinct pourrait émerger : un contrôle pluriel de l’école caractérisé par une distribution des pouvoirs obéissant à certaines contraintes. Les limites systémiques de ce modèle – tant dans l’optique de l’innovation que dans la composition des nouveaux acteurs et partenaires éducatifs – sont brièvement soulignées.This article analyses the main trends in educational policy in England over the past twenty years, probing the extent to which they promote central control or autonomy in the governance of schools. It is suggested that what may be emerging, within the context of multiple governance models that can be discerned in these trends, is a new, distinctive model – plural controlled schooling. This is characterised by constrained empowerment. The systemic limitations within the plural controlled schooling model – in the scope for innovation and in the composition of new players and partners in education – are briefly highlighted.El artículo propone analizar las grandes orientaciones de la política educativa en Inglaterra durante estos últimos veinte años, determinando hasta qué punto dichas tendencias fomentan un control central, o por lo contrario, promueven la autonomía de gestión de los centros escolares. En el marco de los modelos de gestión múltiple que se pueden distinguir en el seno de estas tendencias, el artículo sugiere la elaboración de un modelo nuevo y distinto: un control plural de la escuela caracterizado por una distribución de poderes en función de ciertas exigencias. Los límites sistémicos de este modelo –tanto a nivel de la innovación como de la composición de los nuevos actores y colaboradores educativos– están brevemente mencionados