Competencia investigadora, investigación-acción y formación permanente del profesorado

This article examines the impact of a continuing education seminar on Formative and Shared Evaluation (F&SA) on the research competence through the implementation of Action Research (A-R) cycles to promote educational innovation. This study is based on qualitative methodology that analyses of meetings and reports made by teachers. The results show that the seminar facilitated the transformation of the participants\u27 educational practices, promoting significant changes in their attitudes and approaches to evaluation. In addition, it helped to develop aspects of their research competence and to generate positive perceptions about the importance of researching their own educational practice and the value of discussion and reflection. The A-R cycles, reflection and discussion helped to overcome challenges such as a lack of knowledge of F&SA practices and resistance to change. The seminar proved to be an effective space for generating transformative practices, fostering teachers\u27 research competence and addressing emerging obstacles. It seems relevant to develop initiatives that promote the research competence of teachers linked to processes of lifelong learning and educational innovation, which contribute to quality education.Este artículo examina el impacto de un seminario de formación permanente en Evaluación Formativa y Compartida (EFyC) en la competencia investigadora del profesorado, mediante la implementación de ciclos de Investigación-Acción (I-A) para promover la innovación educativa. Este estudio se basa en una metodología cualitativa que analiza actas de reuniones y los informes realizados por el profesorado. Los resultados muestran que el seminario facilitó la transformación de las prácticas educativas de los participantes, promoviendo cambios significativos en sus actitudes y enfoques hacia la evaluación. Además, ayudó a desarrollar aspectos de su competencia investigadora y a generar percepciones positivas sobre la importancia de investigar su propia práctica educativa y el valor del debate y la reflexión. Los ciclos de I-A, la reflexión y el debate ayudaron a superar desafíos como el desconocimiento de las prácticas de EFyC y las resistencias al cambio. El seminario demostró ser un espacio efectivo para generar prácticas transformadoras, fomentando la competencia investigadora de los docentes y abordando los obstáculos emergentes. Parece relevante desarrollar iniciativas que fomenten la competencia investigadora del profesorado ligada a procesos de formación permanente e innovación educativa, que contribuyan a una educación de calidad

Proyecto de Aprendizaje en Educación Infantil: «Antonio Machado»

Este trabajo Fin de Grado busca clarificar el significado e implicaciones pedagógicas de una de las metodologías más importantes y novedosas que se llevan a cabo en educación infantil: los Proyectos. Esta propuesta de enseñanza-aprendizaje es muy adecuada para esta etapa ya que se adapta a todo tipo de contextos, respeta el ritmo del alumnado, tanto de manera grupal como de manera individual, fomenta su desarrollo y su autonomía, y le hace partícipe y creador de su aprendizaje. El Proyecto como práctica docente en Educación Infantil aporta múltiples ventajas, entre ellas, su carácter flexible y globalizador. La investigación documental previa sobre la metodología elegida ha permitido elaborar de modo coherente y sistemático un proyecto de aprendizaje centrado en la figura y obra de Antonio Machado, en homenaje por la conmemoración del 75º aniversario de su muerte este año 2014. El trabajo se divide en tres apartados. El primero aborda, desde un plano teórico, los fundamentos historiográficos, epistemológicos y prácticos de Metodología por Proyectos. La segunda parte se dedica al diseño original de una propuesta didáctica. Esta propuesta se halla contextualizada en una clase de Educación Infantil del Centro Rural Agrupado «Campos Castellanos» de Cantimpalos, Segovia, y se dedica al estudio e investigación de Antonio Machado. En la tercera y última parte del trabajo se presentan las conclusiones. En ellas se da respuesta a los objetivos de investigación planteados en el marco teórico y el diseño curricular propuesto.Grado en Educación Infanti

La «voz del alumnado» en Educación Infantil: un estudio de caso en la provincia de Segovia

Este Trabajo Fin de Máster presenta una investigación basada en el movimiento «voz del alumnado». Tiene como objetivo dar «voz al alumnado» sobre su derecho a ser escuchado y participar en su propia formación. El alumnado escolarizado en el primer curso del segundo ciclo de Educación Infantil en un colegio de la provincia de Segovia será el destinatario de este estudio. La revisión de la literatura científica sobre la temática nos ha permitido analizar los derechos de la infancia, poner en valor la participación del alumnado así como los diferentes modelos y ámbitos de participación. También, hemos discutido acerca del significado de la «voz del alumnado», los principios y fases para hacerla efectiva. Hemos optado en esta investigación por emplear la metodología de corte cualitativo, dentro de un enfoque naturalista e interpretativo y, particularmente, por el estudio de caso para conocer y comprender mejor el proceso de dar «voz al alumnado» de Infantil seleccionado. Las técnicas de recogida de información han sido las entrevistas, las grabaciones en audio, la implementación de un proyecto de trabajo – como medio para dar «voz al alumnado»-, el diario de clase y el diario de la investigadora. Los derechos y deberes del alumnado, la participación y la educación democrática han sido pilares o categorías principales de análisis sobre las que ha pivotado este trabajo. Los resultados obtenidos revelan que los niños han comprendido la relación y diferencia entre derechos y deberes; su significado, los límites y las implicaciones reales. Se han mostrado capaces de generar cambios en su aula porque han sido capaces de decir y decidir qué aspectos les gusta de ella y cuáles mejorarían. A su vez, los niños han demostrado cuáles son las normas de escucha y el respeto ante las opiniones contrarias. En definitiva, el alumnado de Infantil, sujeto de estudio, ha aprendido «en la práctica» el ejercicio de la participación como derecho cívico en la «democracia a pequeña escala» que es la escuela.Máster en Investigación en Ciencias Sociales. Educación, Comunicación Audiovisual, Economía y Empres

Formación Permanente del Profesorado a través de un Seminario Internivelar: aprender mediante Investigación-Acción sobre Evaluación Formativa y Compartida

The aim of this doctoral thesis is to analyze the teaching development produced in an “Intern-level Seminar on Formative and Shared Assessment (F&SA)”, which develops a process of In-Service Teacher Education (ISTE) based on Action-Research (A-R) practices, as well as the functioning of this seminar and its results. Based on this objective, several specific objectives have been sequenced: (a) to analyze how the ISTE and the A-R contribute to the teaching development of the participants; (b) to evaluate the development of the seminar during four academic years; (c) to analyze the most relevant aspects of the F&SA practices that have been carried out in all educational stages; (d) to determine the most relevant results of these practices; (e) to analyze the consequences of the COVID-19 pandemic on the F&SA practices. The research method developed is a mixed method design, specifically a predominantly qualitative case study. The data collection techniques were: participant observation, focus group discussion, two questionnaires, minutes of seminar meetings and reports of good practices prepared by teachers. The data obtained were analyzed by categorizing and coding a series of categories and sub-categories in line with the specific objectives, in order to achieve a global understanding of the information obtained. The results of the present study seem to indicate that: (a) the ISTE and the A-R cycles developed in the seminar have contributed to the teaching development of the participants; (b) the dynamics of the seminar have evolved favorably, adapting to the circumstances; (c) the most relevant aspects of the F&SA practices show that: some F&SA instruments are used in all educational stages, student participation is higher thanks to F&SA and the teacher's workload is higher when starting to develop these systems, then it decreases, as soon as the student's workload is usually adequate; (d) the most relevant results of F&SA practices show that students' academic performance is good at all stages, and teachers find more advantages than disadvantages to F&SA; (e) due to the COVID-19 pandemic, almost all teachers point out that F&SA facilitated the monitoring and development of distance education.La presente tesis doctoral tiene como objetivo analizar el desarrollo docente producido en un "Seminario Internivelar sobre Evaluación Formativa y Compartida (EFyC)", que desarrolla un proceso de Formación Permanente del Profesorado (FPP) a partir de prácticas de Investigación-Acción (I-A), así como el funcionamiento de dicho seminario y sus resultados. A partir de este objetivo se han secuenciado diversos objetivos específicos: (a) analizar como contribuye la FPP y la I-A al desarrollo docente de los participantes; (b) evaluar el desarrollo del seminario durante cuatro cursos académicos; (c) analizar los aspectos más relevantes de las prácticas de EFyC que se han llevado a cabo en todas las etapas educativas; (d) determinar los resultados más relevantes de dichas prácticas; (e) analizar las consecuencias de la pandemia COVID-19 en las prácticas de EFyC. El método de investigación desarrollado es un diseño de método mixto, concretamente un estudio de caso predominantemente cualitativo. Las técnicas de obtención de datos han sido: observación participante, grupo de discusión, dos cuestionarios, actas de las reuniones del seminario e informes de buenas prácticas elaborados por los docentes. Los datos obtenidos se analizaron mediante categorización y codificación de una serie de categorías y sub-categorías en consonancia con los objetivos específicos, para lograr una comprensión global de la información obtenida. Los resultados del presente estudio parecen indicar que: (a) la FPP y los ciclos de I-A desarrollados en el seminario han contribuido al desarrollo docente de los participantes; (b) las dinámicas del seminario han evolucionado favorablemente, adaptándose a las circunstancias; (c) los aspectos más relevantes de las prácticas de EFyC muestran que: algunos instrumentos de EFyC se utilizan en todas las etapas educativas, la participación del alumnado es mayor gracias a la EFyC y la carga de trabajo del profesorado es mayor al empezar a desarrollar estos sistemas, después va disminuyendo, en cuanto la carga de trabajo del alumnado suele ser la adecuada; (d) los resultados más relevantes de las prácticas de EFyC muestran que el rendimiento académico de los alumnos es bueno en todas las etapas, y los docentes encuentran más ventajas que inconvenientes a la EFyC; (e) debido a la pandemia COVID-19, casi todos los docentes señalan que la EFyC facilitó el seguimiento y el desarrollo de la educación a distancia.Escuela de DoctoradoDoctorado en Investigación Transdisciplinar en Educació

Teaching innovation project: Formative and shared assessment in education. Results of knowledge transfer between university and school

En este trabajo presentamos el desarrollo del Proyecto de Innovación Docente (PID) “La evaluación Formativa y compartida en educación. Transferencia de conocimiento entre Universidad y Escuela”, desarrollado en la Universidad de Valladolid. Hemos desarrollado un estudio de caso analizando la doble vía de transferencia de conocimiento: de la universidad a la escuela y de la escuela a la universidad. Para ello se han organizado dos líneas de intervención: (a) desarrollo de Proyectos de Aprendizaje Tutorados, periodos de Prácticum, Trabajos Fin de Grado, Trabajos Fin de Máster y Tesis Doctorales; (b) desarrollo un seminario internivelar sobre Evaluación Formativa y Compartida, como actividad de formación permanente para el profesorado de todas las etapas educativas, desde educación infantil hasta la universidad. Hemos obtenido como resultados ventajas, inconvenientes y propuestas de mejora para cursos posteriores desde el punto de vista del aprendizaje del alumno, la docencia del maestro y el propio proceso de enseñanza y aprendizajeIn this work we present the development of the Teaching Innovation Project (TIP) "The Formative and shared assessment in education. Transfer of knowledge between University and School ", developed at the University of Valladolid, specifically in the Faculty of Education of Segovia. We have developed a case study analyzing the double way of knowledge transfer: from the university to the school and from the school to the university. To this end, two lines of intervention have been organized: (a) the development of Tutored Learning Projects, internship periods, Final Degree Projects, Master's Thesis and Doctoral Theses; (b) the development of an inter-classroom seminar on Formative and Shared Evaluation, as a permanent training activity for teachers in all stages of education, from early childhood education to university. We have obtained as a result advantages, disadvantages and proposals for improvement for later courses from the point of view of student learning, teacher teaching and the teaching and learning process itsel

Aprendizaje colaborativo y Autorregulación: resultados de su desarrollo en aulas internivelares de Educación Infantil y Educación Primaria

In the interlevel classrooms of Rural Grouped Schools, students from different grades of the same or different educational stage coexist and learn together. The aim of this work are: (a) to determinate the advantages and disadvantages of collaborative learning in interlevel classrooms; (b) to evaluate the incidence of self-regulated learning in interlevel classroom. After a case study, the following results were obtained: (a) collaborative learning has more advantages than disadvantages in this type of classroom; (b) self-regulated learning in the interlevel classrooms promotes student autonomy, although in requires techniques and instruments that support and facilitate this process for students.En las aulas internivelares de los Colegios Rurales Agrupados (CRA) conviven y aprenden alumnos de diferentes cursos de una misma o distinta etapa educativa. Los objetivos de este trabajo son: (a) determinar las ventajas e inconvenientes del aprendizaje colaborativo en las aulas internivelares; (b) evaluar la incidencia del aprendizaje autorregulado en aulas internivelares. Tras un estudio de caso se han obtenido como resultados: (a) el aprendizaje colaborativo tiene más ventajas que inconvenientes en este tipo de aulas; (b) la autorregulación del aprendizaje las aulas internivelares fomenta la autonomía del alumnado, aunque requiere de técnicas e instrumentos que apoyen y faciliten este proceso al alumnado

Оценка для обучения на практике: предложение по формирующей и общей оценке в ходе первоначальной подготовки учителей

En este artículo presentamos una experiencia de Evaluación Formativa y Compartida (EFyC) durante la asignatura de Prácticum II, desarrollada en el segundo cuatrimestre del curso 2018/2019 en la Facultad de Educación de Segovia (Universidad de Valladolid). En esta experiencia hemos diseñado y utilizado unos instrumentos de EFyC para cada actividad de aprendizaje que se lleva a cabo en esta asignatura: (a) desarrollo de las prácticas en los centros escolares; (b) memoria de prácticas; (c) diario de prácticas; (d) seminarios grupales. Para recoger los datos de esta experiencia nos hemos servido tanto del cuestionario anónimo de evaluación de la asignatura y la escala de autopercepción de competencias, como del informe de buenas prácticas docentes. Los instrumentos de EFyC que se han diseñado para esta asignatura son: (a) escala de autocalificación; (b) ficha de autoevaluación para la memoria de prácticas; (c) rúbrica de autoevaluación del diario. Los resultados muestran que: (a) el alumnado valora muy positivamente el progreso de la asignatura y concretamente, el diario reflexivo como buena práctica de EFyC; (b) las puntuaciones en la escala de autopercepción de adquisición de competencias transversales y docentes por parte del alumnado son muy altas en esta asignatura; (c) gracias a la EFyC el rendimiento académico es muy positivo. Como conclusiones hemos obtenido una alta valoración por parte del alumnado sobre el sistema de EFyC utilizado, que a su vez ha permitido desarrollar una evaluación orientada hacia el aprendizaje del alumnado de manera continua durante todo el proceso del Prácticum con resultados muy positivos.In this paper we present an experience of Formative and Shared Assessment (F&SA) during the Practice II course, developed in the second semester of the 2018/2019 academic year at the Faculty of Education of Segovia (University of Valladolid). In this experience we have designed and we used F&SA instruments for each learning activity that it’s carried out in this subject: (a) development of practices in schools; (b) practice report; (c) practice diary; (d) group seminars. To collect data from this experience we have used both the anonymous questionnaire for the assessment of the subject and the scale of self-perception of competences, as well as the report of good teaching practices. The F&SA instruments that we have been designed: (a) self-assessment scale; (b) self-assessment form for the practice report; (c) diary self-assessment rubric; (d) assessment sheet. The results indicate that: (a) students value the progress of the subject and specifically, the reflective diary as a good practice of F&SA; (b) the probabilities in the self-perception scale of the acquisition of transversal and teaching skills by students are very high in this area; (c) thanks to F&SA the academic performance is very positive. As conclusion we have obtained a high assessment by the students about the F&SA system used, which in turn has allowed us to develop a learning-oriented assessment towards student continuously throughout the entire Practicum process with very positive results.本文介绍了在实践课程II中共享培训评估（EFyC）的经验，该课程于2018/2019学年下半年在塞哥维亚教育系（巴亚多利德大学）推行。在此期间，我们为该课程中的每项学习活动设计并使用了某些EFyC评估工具：（a）在学校中实践的进展； （b）实践报告； （c）实习日志； （d）小组研讨会。为了从这次经历中收集数据，我们使用了匿名问卷调查评估学科，使用了自我感知量表，并对良好的教学实践做出报告。针对该课程我们设计了如下EFyC测量工具为：（a）自评量表； （b）实践报告的自我评估表； （c）日志自我评价指标。 结果表明：（a）学生对该学科的进展做出了非常积极的评价，特别是作为EFyC的良好实践的反思性日志；（b）在该科目中，学生在掌握横向教学能力方面的自我认知量表得分很高； （c）EFyC对学业成绩有着非常积极的影响。最后我们可以得出以下结论，学生对使用的EFyC系统做出了积极的评价，同时这也让我们可以实现一个在整个实习期间对学生持续的学习起到非常积极效果的评估。В данной статье мы представляем опыт формирующего и совместного оценивания (EFyC) в рамках предмета «Практика II», разработанного во втором квартале 2018/2019 учебного года на педагогическом факультете Сеговии (Вальядолидский университет). В этом опыте мы разработали и использовали некоторые инструменты ЭФиК для каждого учебного мероприятия, проводимого по этому предмету: а) развитие практики в школах; b) отчет о практике; с) дневник о практике; d) групповые семинары. Для сбора данных по этому опыту мы использовали как анонимную анкету для оценки предмета и шкалу самопознания компетенций, так и отчет о хорошей педагогической практике. Инструменты EFyC, которые были разработаны для этой темы, являются а) шкала самооценки; b) лист самооценки для доклада о практике; с) раздел дневника, посвященный самооценке. Результаты показывают, что а) учащиеся весьма позитивно оценивают прогресс в изучении этого предмета и, в частности, рефлексивный журнал в качестве хорошей практики ЭФИК; b) по шкале самооценки по этому предмету учащиеся очень высоко оценивают приобретение ими трансверсальных и преподавательских навыков; с) благодаря EFyC успеваемость по этому предмету является весьма позитивной. В качестве выводов мы получили высокую оценку студентов по используемой системе EFyC, что в свою очередь позволило разработать оценку, ориентированную на обучение студентов непрерывно в течение всего процесса Практики с очень позитивными результатами

Métodos Visuales, Narrativos y Creativos en Investigación Cualitativa por Dawn Mannay

Producción CientíficaEs reseña de: Mannay, Dawn, Métodos visuales, narrativos y creativos en investigación cualitativa, Madrid: Narcea: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, 2017. 180 p. ISBN 978-84-277-2338-

Effects of the Implementation of Tutored Learning Projects and Formative and Shared Assessment Systems in Pre-Service Teacher Education

The main purpose of Formative and Shared Assessment (F&SA) is to improve student learning, to improve and redirect teaching practice and to improve the teaching-learning process. This research has two objectives: (1) to analyse the results of the applicability and difficulty of the Good Practice of Tutored Learning Projects (TLP) in a Pre-service Teacher Education (PTE) subject; and (2) to examine the advantages and disadvantages of the F&SA system used in the same subject. For this purpose, a longitudinal study of a PTE subject is carried out over three academic years. The instruments used to collect information are: a structured report on Good Practice in university teaching and an anonymous questionnaire for students to evaluate the experience of Good Practice, which has been carried out and the subject’s evaluation system. The results show the consistency of the course design over the years. Students are satisfied with the TLP experience because they consider it to be useful, effective, innovative, replicable and sustainable, as well as helping in the acquisition of competences