A-Z List Migration: Employing Collaborative Project Management at the University of Guelph McLaughlin Library

From 2003 – 2016, the University of Guelph McLaughlin Library maintained a custom ColdFusion database of databases. Motivated by a myriad of issues, a project working group set the goal of decommissioning the ColdFusion A-Z list and migrating to SpringShare LibGuides platform A-Z list feature. This article focuses on our A-Z list migration, highlighting the collaborative approach we took to curating our list of journal databases and operationalizing and distributing this shared task across several teams within our library. This article describes our project and approach, lessons learned, recommendations and best practices, as well as future directions

L’intersection entre les attentes des instructeurs et la manière dont les étudiants et les étudiantes interprètent les compétences académiques

Numerous studies exist on how and to what extent course instructors in higher education are embedding or directly teaching writing, learning and information literacy skills in their courses (Cilliers, 2012; Crosthwaite et al., 2006; Mager & Spronken-Smith, 2014). Yet, disparity within the literature demonstrates that there is no consistent approach to the scaffolded development of these necessary skills within courses, programs, disciplines, or across disciplines. This study sought to explore the skills expectations of instructors and whether students are capable of identifying or articulating the academic skills they are required to develop in to succeed in third-year undergraduate university courses. We discovered a discrepancy rate of approximately 63% between instructor and student responses when exploring differences in instructor expectations and student interpretations of academic skills indicated on course outlines. Data from this study suggests that instructors and students do not always share the same understanding of the skills required to complete course work and to be successful in assessments. With the support of learning, writing, and research specialists, instructors can embed academic skill development in the curriculum.Il existe de nombreuses études sur la manière dont les instructeurs de l’enseignement supérieur intègrent dans leurs cours ou enseignent directement la rédaction et la littératie informationnelle, et dans quelle mesure ils le font (Cilliers, 2012; Crosthwaite et al, 2006; Mager & Spronken-Smith, 2014). Pourtant, la disparité révélée dans la recherche prouve qu’il n’existe pas d’approche uniforme au développement échafaudé de ces compétences nécessaires au sein des cours, des programmes, des disciplines ou entre les disciplines. Cette étude a cherché à explorer les attentes des instructeurs en matière de compétences et à déterminer si les étudiants et les étudiantes sont capables d’identifier ou d’articuler les compétences académiques qu’ils et elles doivent acquérir afin de réussir dans les cours de troisième année universitaire au niveau du premier cycle. Nous avons découvert un taux de divergence d’environ 63 % entre les réponses des instructeurs et celles des étudiants, lorsque nous avons exploré les différences entre les attentes des instructeurs et la manière dont les étudiants et les étudiantes interprètent les compétences académiques indiquées dans les descriptions de cours. Les données de cette étude suggèrent que les instructeurs et les étudiants ne partagent pas toujours la même compréhension des compétences nécessaires pour compléter le travail des cours et pour réussir dans leurs travaux de cours. Avec le soutien de spécialistes en apprentissage, en rédaction et en recherche, les instructeurs peuvent intégrer le développement de compétences dans leurs programmes de cours

The Intersection between Instructor Expectations and Student Interpretations of Academic Skills

Numerous studies exist on how and to what extent course instructors in higher education are embedding or directly teaching writing, learning and information literacy skills in their courses (Cilliers, 2012; Crosthwaite et al., 2006; Mager & Spronken-Smith, 2014). Yet, disparity within the literature demonstrates that there is no consistent approach to the scaffolded development of these necessary skills within courses, programs, disciplines, or across disciplines. This study sought to explore the skills expectations of instructors and whether students are capable of identifying or articulating the academic skills they are required to develop in to succeed in third-year undergraduate university courses. We discovered a discrepancy rate of approximately 63% between instructor and student responses when exploring differences in instructor expectations and student interpretations of academic skills indicated on course outlines. Data from this study suggests that instructors and students do not always share the same understanding of the skills required to complete course work and to be successful in assessments. With the support of learning, writing, and research specialists, instructors can embed academic skill development in the curriculum. Il existe de nombreuses études sur la manière dont les instructeurs de l’enseignement supérieur intègrent dans leurs cours ou enseignent directement la rédaction et la littératie informationnelle, et dans quelle mesure ils le font (Cilliers, 2012; Crosthwaite et al, 2006; Mager & Spronken-Smith, 2014). Pourtant, la disparité révélée dans la recherche prouve qu’il n’existe pas d’approche uniforme au développement échafaudé de ces compétences nécessaires au sein des cours, des programmes, des disciplines ou entre les disciplines. Cette étude a cherché à explorer les attentes des instructeurs en matière de compétences et à déterminer si les étudiants et les étudiantes sont capables d’identifier ou d’articuler les compétences académiques qu’ils et elles doivent acquérir afin de réussir dans les cours de troisième année universitaire au niveau du premier cycle. Nous avons découvert un taux de divergence d’environ 63 % entre les réponses des instructeurs et celles des étudiants, lorsque nous avons exploré les différences entre les attentes des instructeurs et la manière dont les étudiants et les étudiantes interprètent les compétences académiques indiquées dans les descriptions de cours. Les données de cette étude suggèrent que les instructeurs et les étudiants ne partagent pas toujours la même compréhension des compétences nécessaires pour compléter le travail des cours et pour réussir dans leurs travaux de cours. Avec le soutien de spécialistes en apprentissage, en rédaction et en recherche, les instructeurs peuvent intégrer le développement de compétences dans leurs programmes de cours