Des options politico-stratégiques pour le développement professionnel des enseignants universitaires

Le texte qui suit est un résumé des témoignages d’experts de quatre institutions universitaires. Tout au long de ce numéro, ont été présentés et analysés différents dispositifs développés dans les universités pour permettre et soutenir le développement professionnel des enseignants-chercheurs, particulièrement au sein de structures institutionnelles spécifiques (centres de pédagogie universitaire, par exemple). Ces dispositifs sont variés : des formations instituées, des modalités diverses d’..

Présentation

Plus de dix ans après le lancement du processus de Bologne, les institutions universitaires sont aujourd’hui, plus encore que par le passé, confrontées à la nécessité non seulement de développer leur mission de formation (par la restructuration de leur offre d’enseignement) mais d’en démontrer ou d’en justifier la qualité, avec la mise en œuvre des systèmes d’assurance qualité. Or, ceci se réalise dans un contexte marqué par une diminution des ressources publiques, un questionnement sur l’aut..

Présentation

Plus de dix ans après le lancement du processus de Bologne, les institutions universitaires sont aujourd’hui, plus encore que par le passé, confrontées à la nécessité non seulement de développer leur mission de formation (par la restructuration de leur offre d’enseignement) mais d’en démontrer ou d’en justifier la qualité, avec la mise en œuvre des systèmes d’assurance qualité. Or, ceci se réalise dans un contexte marqué par une diminution des ressources publiques, un questionnement sur l’aut..

Charlier Evelyne, Charlier Bernadette (1998). - La formation au cœur de la pratique. Analyse d'une formation continuée d'enseignants. Collection « Pratiques pédagogiques » Charlier Bernadette (1998). - Apprendre et changer sa pratique d'enseignement. Expériences d'enseignants.Collection « Pratiques pédagogiques »

Paquay Léopold. Charlier Evelyne, Charlier Bernadette (1998). - La formation au cœur de la pratique. Analyse d'une formation continuée d'enseignants. Collection « Pratiques pédagogiques » Charlier Bernadette (1998). - Apprendre et changer sa pratique d'enseignement. Expériences d'enseignants.Collection « Pratiques pédagogiques ». In: Recherche & Formation, N°32, 1999. Formation continue des enseignants : les MAFPEN et après... sous la direction de Annette Bon et Nicole Mosconi. pp. 185-190

Y a-t-il UNE bonne façon d'enseigner ? Mise en questions de la thèse de C. Gauthier

This contribution calls into question C. Gauthier’s thesis which states the superiority of pedagogical practices related to direct instruction : the author intends to ask, once more, the question of whether there is one best way to teach. There is cause to admit some advantages to “ explicit” teaching, with regards to school achievement. However, these advantages only concern some populations of students : under no circumstances do they confirm the universal superiority of this form of teaching. It is more important to try to answer the question : “ Which teaching practices are particularly effective so as students master significant skills ?” and avoid simplificative positions and “ manichean” theses. Indeed, there are many determinants of effectiveness and processes are complex.Cette contribution nous propose, en questionnant la thèse de la supériorité des pratiques pédagogiques référées à l’enseignement direct qu’avance C. Gauthier, de poser, une fois encore la question de savoir s’il existe une bonne façon d’enseigner. S’il y a lieu de reconnaître certains avantages, en termes de résultats scolaires, aux pratiques d’enseignement «explicites » , ces avantages ne concernent que certaines populations d’élèves et ne sauraient donc fonder la supériorité universelle de cette forme d’enseignement. Il importe davantage de tenter de répondre à la question de savoir : «Quelles pratiques enseignantes sont particulièrement efficaces en vue d’amener les élèves à la maîtrise de compétences significatives ? » en évitant les positions simplificatrices et les thèses «manichéennes » car les déterminants de l’efficacité sont nombreux et les processus sont complexes. (OPEN).Paquay Léopold. Y a-t-il UNE bonne façon d’enseigner ? Mise en questions de la thèse de C. Gauthier. In: Les dossiers des sciences de l'éducation, N°19, 2008. Les pratiques d’enseignement-apprentissage : état des lieux. pp. 157-169

La contextualisation des apprentissages en classe de français et d'éducation physique : quelles pratiques effectives et quelles relations avec la motivation des élèves ? Présentation et illustration d'un modèle

De nombreux chercheurs estiment que qu'une contextualisation des apprentissage favorise le transfert des connaissances hors des murs de l’école et devrait donner davantage de sens aux apprentissages scolaires. Qu’en est-il effectivement ? Quelles sont les pratiques didactiques de contextualisation effectives en classe de français et d’éducation physique ? La contextualisation des apprentissages favorise-t-elle bel et bien la motivation des élèves ? Et, à l’inverse, les tâches décontextualisées nuiraient-elles à cette motivation ? Dans le cadre de deux thèses de doctorat inscrites dans le projet de recherche collectif du Grifed - UCL (Clauw, 2010 ; Vercruysse, 2011), nous avons étudié l’impact de deux aspects du dispositif enseignant sur la motivation des élèves en classes de français et d’éducation physique : la contextualisation des apprentissages et la co-construction des contenus. L’opérationnalisation de la co-construction des contenus a fait l’objet d’une autre intervention (Clauw & Thyrion, 2007). Le présent article fait le point sur la notion de contextualisation des apprentissages et interroge les liens qu’entretient cette variable avec la motivation des élèves

Quelle pédagogie au service de la réussite de tous les élèves ?

Mise en questions La position que vous défendez a le double mérite d’être claire et interpellante. De par leur clarté, vos prises de position radicales quant à la suprématie de l’enseignement direct pour les élèves de milieu socio-culturellement défavorisés ont suscité des débats parfois vifs dans des mouvements pédagogiques militants (Pouts-Lajus, 2005) ainsi que dans certains milieux politiques : il se disait que plusieurs partis politiques conservateurs auraient trouvé dans vos positions d..

Zay D. (ed) (1999). - « Conceptualising reflective practice through partnerships : european perspectives »

Paquay Léopold. Zay D. (ed) (1999). - « Conceptualising reflective practice through partnerships : european perspectives ». In: Recherche & Formation, N°36, 2001. Le praticien réflexif : le diffusion d'un modèle de formation, sous la direction de Léopold Paquay et Régine Sirota. pp. 226-228