La segmentation des écrits d’élèves à l’école et au collège : quel rôle pour la phrase ?

Les nouveaux programmes (BO, 2015) pour l’école et le collège, appliqués par les enseignants à la rentrée 2016, invitent à repenser l’articulation entre le primaire et le secondaire avec la mise en place du cycle 3 liant CM1, CM2 et 6e. En rapport à la segmentation dans les textes d’élèves, peut-on observer une progression des compétences rédactionnelles entre le début et la fin du cycle 3 ainsi défini ? Ce cycle comporte-t-il des paliers ? En outre, peut-on garder la phrase pour appréhender ces textes non normés que sont les écrits d’élèves ? On se propose, dans cet article, de comparer deux corpus de textes narratifs, respectivement de CM1 et de 5e, afin de dégager, tout au long du cycle dit de « consolidation », des indices de progression dans le domaine de la démarcation.The new curricula, which were published in 2015 in the Official Bulletin of the Ministry of Education and came into effect in September 2016, lead to a different organization between French primary school and the first four grades of French secondary school, as the so-called 3rd cycle is now to cover both the 4th and 5th years of primary school and the 1st year of high school. Two corpora of narrative texts, produced by French pupils respectively in 4th year of primary school and 2nd year of high school, are compared, thus questioning the role of the sentence as a relevant unit (for such texts, which do not conform to the norm), and allowing the identification of progress criteria, throughout the so-called “consolidation cycle”, in the field of segmentation

La phrase en production d’écrits, approches nouvelles en didactique

Le point de départ du numéro 54 de Lidil provient des questions récurrentes que se posent tant les praticiens de l’école que les chercheurs en linguistique et didactique sur les moyens de décrire l’organisation des écrits d’élèves : la phrase est-elle l’unité pertinente pour rendre compte des textes et de la textualité en général dans ces écrits en construction que sont les productions scolaires ? Le numéro se donne pour but de faire un point sur ce que les propositions théoriques consacrés à la notion de phrase peuvent apporter à la didactique de la production écrite. Plusieurs enquêtes ou études de cas montrent le rôle déterminant, surtout pour les plus jeunes, d’un enseignement de la phrase syntaxique avant la phrase graphique et l’acquisition de la ponctuation. Le numéro aborde aussi des points de vue alternatifs en proposant de recourir aux enseignements de la macrosyntaxe ou d’adapter à l’écrit la mise en grille de l’oral issue des travaux de Claire Blanche-Benveniste pour « travailler » la phrase dans le texte. REMERCIEMENTS Ont été sollicités pour évaluer les articles de ce numéro thématique : Catherine Brissaud, Ecaterina Bulea Bronckart, Emmanuelle Canut, Paul Cappeau, Bernard Combettes, Jacques Crinon, Jacques David, Claire Doquet, Claudine Garcia-Debanc, Sylviane Granger, Marie-Cécile Guernier, Anne Halté, Thérèse Jeanneret, Caroline Masseron, Jean-Paul Meyer, Agnès Millet, Jean-Paul Narcy-Combes, Jean-Christophe Pellat, Fabienne Rondelli, Christine Venerin. Et pour la rubrique Varia : Jean-Pierre Chevrot, Daniel Elmiger, Luca Greco, Nicolas Guichon, Samia Ounoughi, Françoise Raby, Denyze Toffoli