Autodeterminación y autismo: algunas claves para seguir avanzando

El siguiente trabajo analiza la situación actual en el campo del autismo, profundizando especialmente en el ámbito de la autodeterminación en las personas con autismo. Se discute la importancia central de esta dimensión para la mejora de la calidad de vida de estas personas y, basándose en el Modelo Funcional de la Autodeterminación de Whemeyer (2002), se ofrecen diferentes ideas sobre cómo aumentar las capacidades de las personas con autismo, fomentar sus oportunidades de desarrollo y analizar los apoyos que pueden ser necesarios para ello. Se hace especial hincapié en la enseñanza de la elección y en el Programa “Caminando hacia tus sueños” (Fullerton, 1994), orientado a enseñar a personas con autismo de alto funcionamiento a avanzar hacia el futuro que ellos deseen

Dissociative amnesia beyond the evidence about the functioning of memory

Se ha debatido largamente sobre la realidad de las memorias disociativas. Desde perspectivas clínicas se ha apoyado la existencia de este fenómeno que se ha intentado extrapolar a contextos legales. Sin embargo, existe poca evidencia para poder confirmarlo, al tiempo que las memorias disociativas o reprimidas irían en contra del funcionamiento normal de la memoria. La confusión entre psicología clínica y psicología forense, una inadecuada definición de amnesia, la carencia de un completo conocimiento de los mecanismos de la memoria, y los problemas inherentes a la investigación sobre las memorias traumáticas explicarían la falta de acuerdo.The reality of dissociative amnesia has been debated at length. From a clinical perspective, there is support for the existence of this phenomenon, with attempts to extrapolate it to legal contexts. However, there is little evidence to confirm it and, moreover, dissociative amnesias or repressed memories would go against evidences about the functioning of memory. The confusion between clinical psychology and forensic psychology, an inadequate definition of amnesia, the lack of a complete knowledge regarding the mechanisms of memory, and the problems inherent to the research of traumatic memories could explain the lack of agreement.Fac. de PsicologíaTRUEUniversidad Complutense/Banco de Santanderpu

Amnesia disociativa más allá de las evidencias sobre el funcionamiento de la memoria

Se ha debatido largamente sobre la realidad de las memorias disociativas. Desde perspectivas clínicas se ha apoyado la existencia de este fenómeno que se ha intentado extrapolar a contextos legales. Sin embargo, existe poca evidencia para poder confirmarlo, al tiempo que las memorias disociativas o reprimidas irían en contra del funcionamiento normal de la memoria. La confusión entre psicología clínica y psicología forense, una inadecuada definición de amnesia, la carencia de un completo conocimiento de los mecanismos de la memoria, y los problemas inherentes a la investigación sobre las memorias traumáticas explicarían la falta de acuerdo

Social orienting and initiated joint attention behaviors in 9 to 12 month old children with autism spectrum disorder: A family home movies study

According to the Social Motivation model children with autism show deficits in social orienting (looking at faces and responding to name) at the end of their first year of life. In this model, those deficits are both the earliest behavioral consequences of an alteration in the dopamine reward system balance and the foundation of the social impairments that characterize this neurodevelopmental disorder. The current study tests two of the main predictions of this model: that social orienting deficits are the first behavioral manifestation of autism, and that they are developmentally related to joint attention deficits. We retrospectively analyzed family home movies of 9- to 12-month-old infants, 29 of whom were later diagnosed with autism and 16 of whom were typically developing. After confirming that the videotapes of both groups were similar in content of the scenes recorded (contexts, type of social activity, etc.), we compared their social orienting (social gaze and responding to name) and joint attention behaviors (gaze alternation and gestures). No significant differences between groups were found in looking at faces, but the group with autism showed deficits in responding to name and initiations of joint attention (IJA). Looking at people was not significantly correlated with IJA behaviors, but response to name was. The lack of group differences in looking at faces between 9 and 12 months, and the existence of IJA difficulties in the ASD group without concurrent impairment in looking at faces, do not support predictions of the Social Motivation model

Flipped learning y otras metodologías (TICs) en tiempos del COVID 19

El presente proyecto de innovación “Flipped learning (FL), otras metodologías y Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) en tiempos del COVID 19” ha aplicado de forma sistemática y planificada las metodología FL y se implementan el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) para la mejora de la docencia en todos los escenarios docentes:presencial, no presencial, o combinada. Mejorando la competencia digital de los docentes implicados, y la aplicación a la innovación del proceso de enseñanza-aprendizaje

Aprendizaje inverso

Proyecto de innovación interfacultativo que consiste en evaluar dos modelos metodológicos como son: metodología expositiva o tradicional(T) vs flipped learning (FL) o aprendizaje inverso. Se trata de un estudio exploratorio que pretende evaluar ambas metodologías en aspecto tales como el rendimiento académico en ambas metodologías,así como su valoración en términos de agrado-desagrado por parte de docentes y alumnos/as, y la adhesión de los alumnos a las tareas propias de cada metodología.This project consists on the evaluation of two methodological models such as: expository or traditional methodology (T) vs. flipped learning (FL). It is an exploratory study that intends to evaluate both methodologies in aspect such as the academic performance or ratings in both methodologies, as well as its evaluation in terms of like-dislike by teachers and students; and the students' adhesion to the tasks to each methodology.Depto. de Psicología Experimental, Procesos Cognitivos y LogopediaFac. de PsicologíaFALSEsubmitte

Flipped learning (FL) en la educación universitaria

El objetivo general del presente proyecto de innovación educativa consiste en comparar en varios parámetros dos modelos metodológicos en la docencia: Flipped learning (FL) vs metodología tradicional (T). Flipped learning (FL), o aprendizaje inverso, está basado en la transferencia de los procesos de aprendizaje fuera del aula, empleando y dirigiendo el tiempo de docencia directa dentro del aula a favorecer otros procesos de adquisición y práctica de conocimientos. Implica el diseño de tareas previas al tiempo en aula. en el presente proyecto,se ha observado una mayor preferencia por parte de los estudiantes por el FL, aunquelos resultados académicos no difieren significativamente a favor de ninguna de ellas, ni en la valoración del profesorado, que es positivo para ambas metodologías

Flipped learning y educación a distancia en tiempos de COVID-19

Se trata de un program de innovación docente para la mejora de la práctica docente. Supone la formación docente en nuevas tecnologías por parte del profesorado implicado, favorecer el rol activo y propositivo del alumnado, mediante el uso de metodologías activas y cooperativas, disminuir los potenciales sesgos de género que pudieran darse en nuestras disciplinas, y mantener el programa de enseñanza-aprendizaje en todos los escenarios posibles según situación COVID-19