Un "fantasma" recorre Latinoamérica en los albores de este siglo: el divorcio por mutuo acuerdo en sede notarial

En los últimos años ha tenido lugar en Latinoamérica una ola expansiva de desjudicialización del divorcio, a la vez que una reatribución de competencias, en la que una buena parte le ha sido dada al notario, cuando el divorcio es de mutuo acuerdo entre los cónyuges. Para tener una dimensión de los cánones en los que se ha sustentado este proceso que, en sentido genérico podremos llamar desjudicialización del divorcio por mutuo acuerdo, y con un sentido más estricto notarialización de esta modalidad del divorcio, bien merece la pena ofrecer un esbozo comparativo en el que se estudie los principales parámetros a tener en cuenta, a los fines de determinar sus hilos conductores, esto es, dilucidar los puntos esenciales que en el orden sustancial y formal los legisladores han delineado para este deshiele de uno de los más trascendentes «iceberg» del Derecho de Familia, a saber: la disolución del vínculo matrimonial.In recent years, an increasing wave of dejudicialization of divorce has been taking place in Latin America and, at the same time, a competence redistribution process has occurred, by which a large share of divorce competence has been attributed to the notary public, whereas divorce should be conducted by mutual agreement between the spouses. If we are to appraise a dimension of the canons underlying this process –which, in a generic sense, we may call dejudicialization of divorce by mutual agreement, and with a more rigorous sense of notarization of this form of divorce–, it would be worthwhile to outline a comparative study of the most important parameters of concern in order to determine the threads, i.e., to elucidate the essential points which, in the substantial and formal orders, legislators have formulated, seeking to defrost one of the most significant «icebergs» of family law, i.e., marriage dissolution.peerReviewe

Ozone Therapy on Cerebral Blood Flow: A Preliminary Report

Ozone therapy is currently being used in the treatment of ischemic disorders, but the underlying mechanisms that result in successful treatment are not well known. This study assesses the effect of ozone therapy on the blood flow in the middle cerebral and common carotid arteries. Seven subjects were recruited for the therapy that was performed by transfusing ozone-enriched autologous blood on 3 alternate days over 1 week. Blood flow quantification in the common carotid artery (n = 14) was performed using color Doppler. Systolic and diastolic velocities in the middle cerebral artery (n = 14) were estimated using transcranial Doppler. Ultrasound assessments were conducted at the following three time points: 1) basal (before ozone therapy), 2) after session #3 and 3) 1 week after session #3. The common carotid blood flow had increased by 75% in relation to the baseline after session #3 (P < 0.001) and by 29% 1 week later (P = 0.039). In the middle cerebral artery, the systolic velocity had increased by 22% after session #3 (P = 0.001) and by 15% 1 week later (P = 0.035), whereas the diastolic velocity had increased by 33% after session #3 (P < 0.001) and by 18% 1 week later (P = 0.023). This preliminary Doppler study supports the clinical experience of achieving improvement by using ozone therapy in peripheral ischemic syndromes. Its potential use as a complementary treatment in cerebral low perfusion syndromes merits further clinical evaluation

El proceso de evaluación formativa en la etapa de bachillerato: trabajo de síntesis a a partir de una búsqueda documental colaborativa

p. 298-315Esta experiencia constituye una posibilidad para que el alumnado logre un aprendizaje funcional, relevante y conectado con el mundo real. La propuesta tiene especial relevancia por implicar situaciones que promueven la interacción de los alumnos, la toma de decisiones, la propuesta de soluciones y la negociación de ideas. Todo ello incide directamente en el desarrollo de destrezas sociales colaborativas y en la interrelación de los participante

La evaluación formativa. El mito de las rúbricas. Alternativas en la elaboración de instrumentos de evaluación en Secundaria

El presente taller aborda algunas de las principales dificultades e inconvenientes que se evidencian en el ámbito de la educación secundaria en el diseño y uso de las rúbricas de evaluación para su uso en la calificación del alumnado. Igualmente, se aportan alternativas para superar dichas dificultades mediante el uso de otros instrumentos de evaluación, tales como escalas de valoración y escalas graduadas. Además, se pretende aportar ayudas para que este tipo de instrumentos se conviertan en herramientas de aprendizaje para el alumnado y cumplan su objetivo respecto a los procesos de evaluación y calificación que llevan a cabo los profesores en educación secundaria

Proposal of learning athletics based on Project based learning (PBL) and self-regulation methodologies

[ES] A continuación se presenta una propuesta didáctica de Atletismo para la materia de educación física en 1º ESO, basada en la metodología de proyectos y la autorregulación, donde la clave reside en conseguir que todos los alumnos tengan experiencias positivas y de éxito. Teniendo como finalidad/producto final el diseño y participación en una competición de atletismo, los alumnos realizan un trabajo colaborativo en el cual autorregulan y gestionan su propio aprendizaje. El trabajo se inicia con el diseño de un planificador grupal, partiendo de plantillas con secuencias de tareas para cada una de las pruebas aportadas por el profesor. Todo ello, asociado a procesos de evaluación formativa y compartida integrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje.[EN] Our proposal of learning Athletics is based on both Project based learning (PBL) and self-regulation methodologies, while the focus is placed on providing positive and successful experiences to all our students. The final goal is to design an athletic competition and also participate on it. The students develop a collaborative task in which the self-regulate and manage their own learning. This proposal starts with the design of a group planner, following different templates provided by the teacher with sequences of tasks to follow for each of the tests. All of it, related to shared and formative assessment processes fully integrated in the teaching-learning process.[PT] A experiência recolhida Abaixo está uma didáticos Atletismo proposta baseada na metodologia de projecto e de auto-regulação, em que a chave é assegurar que todos os alunos têm experiências positivas e bem sucedidas. Tomando Design Alvo / produto final e participação em competição de atletismo, os alunos realizam o trabalho colaborativo em que a auto-regular e gerir a sua própria aprendizagem. O trabalho começa com o desenho de um agendador de grupo, com base em modelos com seqüências de tarefas para cada um dos elementos de prova apresentados pelo professor. Tudo isso, combinado com treinamento e compartilhados processos integrados na avaliação do processo de ensino-aprendizagem.S

Learning to swim al your own pace: an example of intradisciplinarity through the use of self-regulation strategies

[ES] La experiencia que se recoge a continuación es una propuesta didáctica para el medio acuático que toma como ejes fundamentales la intradisciplinariedad, el uso de estrategias de autorregulación y la evaluación formativa y compartida. Toma como punto de partida la experiencia diseñada por Pérez-Pueyo (2005) en el marco del estilo actitudinal denominada “aprender a correr a ritmo distancias de larga duración”. La propuesta, secuenciada a lo largo de los cuatro cursos que conforman la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria, presenta como objetivo fundamental enseñar a nadar distancias largas aprendiendo a mantener un ritmo estable. La clave reside en conseguir que todos los alumnos tengan experiencias positivas y de éxito, culminando con un reto final colaborativo que se presenta como elemento generador de actitudes iniciales positivas.[EN] Our proposal of learning in the aquatic environment is based on three key ideas: the intradisciplinarity, or relationship with our own discipline, the self-regulation strategies and the shared and formative assessment. The starting poing is the proposal by Pérez- Pueyo (2005) which is based on the Attitudinal Teaching Style which is called "learn to run at your own pace". Our proposal, which is sequenced through the four years of the compulsory secondary stage, has one main goal which is to teach how to swim long distances while doing it at the same pace. The key is to provide positive and successful experiences to all our students, to do so, we will end the lesson plan with a final collaborative challenge that is precisely the element generating the initial positive attitudes.[PT] A experiência recolhida abaixo é uma proposta didática para o ambiente aquático como eixos fundamentais, tendo o intradisciplinariedad, o uso de estratégias de auto-regulação e avaliação formativa e compartilhada. Ele toma como ponto de partida a experiência projetada por Pérez Pueyo (2005), sob o estilo actitudinal chamado de "aprender a correr distâncias taxa de longo prazo". A proposta, seqüenciado ao longo dos quatro cursos que compõem o ciclo do ensino secundário obrigatório, tem como objetivo principal ensinar nadando longas distâncias aprender a manter um ritmo constante. A chave é assegurar que todos os alunos têm experiências positivas e bem-sucedidos, culminando colaborativo em um desafio final que se apresenta como a geração de elementos atitudes iniciais positivos.S

Formative assessment. Rubric’s myth. Alternatives in the development of assessment instruments in Secondary School

Título del ejemplar: XII Congreso Internacional de Evaluación Formativa y Compartida “Buenas prácticas de evaluación formativa y compartida en todas las etapas educativas”[ES] El presente taller aborda algunas de las principales dificultades e inconvenientes que se evidencian en el ámbito de la educación secundaria en el diseño y uso de las rúbricas de evaluación para su uso en la calificación del alumnado. Igualmente, se aportan alternativas para superar dichas dificultades mediante el uso de otros instrumentos de evaluación, tales como escalas de valoración y escalas graduadas. Además, se pretende aportar ayudas para que este tipo de instrumentos se conviertan en herramientas de aprendizaje para el alumnado y cumplan su objetivo respecto a los procesos de evaluación y calificación que llevan a cabo los profesores en educación secundaria.[EN] This workshop deals with some of the main difficulties and inconveniences that are evident in the field of high school in the design and use of evaluation rubrics for use in the qualification of students. Alternatives are also provided for overcoming these difficulties through the use of other assessment instruments, such as assessment scales and graduated scales. In addition, the aim is to provide help so that this type of instrument becomes a learning tool for students and fulfils its objective with regard to the assessment and qualification processes carried out by teachers in secondary education.[PT] Este workshop aborda algumas das principais dificuldades e inconvenientes que são evidentes no campo do ensino secundário na concepção e utilização de rubricas de avaliação para uso na qualificação dos alunos. São também apresentadas alternativas para ultrapassar estas dificuldades através da utilização de outros instrumentos de avaliação, tais como escalas de avaliação e escalas graduadas. Além disso, o objetivo é ajudar para que este tipo de instrumento se torne uma ferramenta de aprendizagem para os estudantes e cumpra seu objetivo em relação aos processos de avaliação e qualificação realizados pelos professores do ensino médio.S

Study of paediatric patients with the clinical and biochemical phenotype of glucose transporter type 1 deficiency syndrome.

[ES] Introducción El síndrome de déficit del transportador de glucosa cerebral (GLUT1DS) puede presentar fenotipos variados, incluyendo epilepsia, déficit intelectual y trastorno del movimiento. La mayoría presenta hipoglucorraquia y/o defectos en el gen SLC2A1, aunque existen pacientes sin hipoglucorraquia y otros con genética de SLC2A1-negativa, o con defectos en otros genes y fenotipo compatible. Objetivos Describir las características clínicas, bioquímicas y genéticas y realizar un análisis univariante de un grupo de pacientes con fenotipo clínico y bioquímico de GLUT1DS, con o sin genética SLC2A1-positiva. Material y métodos Se incluyeron 13 pacientes con criterios clínico-bioquímicos de GLUT1DS. Se realizó secuenciación de SLC2A1 y MLPA. En los casos negativos se realizó exoma clínico. Resultados Seis presentaron fenotipo clásico, 2 discinesia paroxística, 2 trastornos del movimiento complejo, 2 ausencias precoces y otro presentó epilepsia con ausencias infantiles refractaria a farmacoterapia. Seis fueron SLC2A1-positivos. Y en 5 de los SLC2A1-negativos se identificó otro defecto genético. No hubo diferencias significativas entre los dos grupos en edad de inicio, presentación clínica, microcefalia, discapacidad intelectual ni respuesta a dieta cetogénica. De forma no significativa, los pacientes SCL2A1-positivos presentaron más cambios clínicos en relación con la ingesta (66,7% vs. 28,6%) y mayor persistencia de síntomas motores (66% vs. 28,6%). De forma significativa, presentaron menor glucorraquia (34,5 mg/dl vs. 46 mg/dl, p = 0,04) e índice glucorraquia/glucemia más bajo (0,4 vs. 0,48, p = 0,05) que los SLC2A1-negativos. Conclusiones GLUT1DS puede ser causado por defectos genéticos en otros genes diferentes de SLC2A1 en pacientes con fenotipo compatible, hipoglucorraquia y buena respuesta a dieta cetogénica. [EN] Introduction Glucose transporter type 1 (GLUT1) deficiency syndrome may present a range of phenotypes, including epilepsy, intellectual disability, and movement disorders. The majority of patients present low CSF glucose levels and/or defects in the SLC2A1 gene; however, some patients do not present low CSF glucose or SLC2A1 mutations, and may have other mutations in other genes with compatible phenotypes. Aims We describe the clinical, biochemical, and genetic characteristics of the disease and perform a univariate analysis of a group of patients with clinical and biochemical phenotype of GLUT1 deficiency syndrome, with or without SLC2A1 mutations. Material and methods The study included 13 patients meeting clinical and biochemical criteria for GLUT1 deficiency syndrome. SLC2A1 sequencing and multiplex ligation-dependent probe amplification were performed; exome sequencing was performed for patients with negative results. Results Six patients presented the classic phenotype; 2 paroxysmal dyskinesia, 2 complex movement disorders, 2 early-onset absence seizures, and one presented drug-resistant childhood absence epilepsy. Six patients were positive for SLC2A1 mutations; in the other 5, another genetic defect was identified. No significant differences were observed between the 2 groups for age of onset, clinical presentation, microcephaly, intellectual disability, or response to ketogenic diet. Patients with SLC2A1 mutations presented more clinical changes in relation to diet (66.7% vs. 28.6% in the SLC2A1-negative group) and greater persistence of motor symptoms (66% vs. 28.6%); these differences were not statistically significant. Significant differences were observed for CSF glucose level (34.5 vs. 46 mg/dL, P = .04) and CSF/serum glucose ratio (0.4 vs. 0.48, P < .05).S