Los procesos de construcción de la identidad docente en situaciones de práctica pre profesional de los estudiantes de los profesorados de la FCEQyN-UNaM

La presentación que realizamos a continuación, refiere a una experiencia desarrollada en el marco de la cátedra identidad y profesión docente de cuarto año de los Profesorados en Biología, Física y Matemática, de la Facultad de Ciencias Exactas, Químicas y Naturales de la Universidad Nacional de Misiones. Se busco, desde la investigación-acción construir esta experiencia formativa. Presentaremos los hallazgos más significativos, pero nos centraremos, fundamentalmente, en relatar y analizar lo que llamamos talleres de sistematización de las prácticas pre-profesionales. Estos talleres fueron pensados inicialmente -en tanto se trabajaría con estudiantes del último año de la formación en circunstancias de desarrollar la práctica pre-profesional o “residencia”-, como instancias que habilitaran otra posibilidad de retomar información que nos diera cuenta del problema de investigación, es decir los procesos de construcción de la identidad docente en situaciones de práctica pre profesional. Sin embargo, a poco de iniciarlos y tomar contacto con las estudiantes y la intensidad con que estaban vivenciando la experiencia de las prácticas en las escuelas secundarias, debimos dar otro carácter a dichos encuentros de taller. Comunicamos aquí las referencias teórico-metodológicas, parte del desarrollo de la experiencia de investigación y los hallazgos.Secretaría de Asuntos Académico

Misiones en la frontera con Paraguay y Brasil. Procesos de territorialización y educación en la construcción del estado nación.16H367

El presente proyecto se elabora para dar continuidad a los estudios en las fronteras de Misiones. En este caso se propone profundizar la investigación en tres lugares de la Provincia y sus respectivas fronteras con Paraguay y Brasil. El abordaje propone como categorías centrales: frontera, territorio, identidad y educación se plantea reconocer y analizar prácticas sociales de territorialización y de acción docente. En este proceso, la historia se constituirá en herramienta fundamental para comprender y dar sentido a dichas prácticas. La estrategia teórico-metodológica recupera las modalidades del proyecto anterior y, en tal sentido, se despliega desde el estudio de fuentes documentales hasta la observación participante y se incorporan en esta nueva etapa, algunas herramientas del mapeo participativo

A identidade da atividade de ensino: construindo uma experiência participativa de pesquisa- ação

This is a review of a pedagogical experience in the framework of the university chair Identity and Teaching Profession developed under the modality of Participatory Action Research (PAR), with fourth-year students from the educational bachelor in Biology, Physics and Mathematics, from the Faculty of Exact, Chemical and Natural Sciences of the National University of Misiones (FCEQyN). The experience was organised with moments of  problematization, analysis, reflection, reading and systematization of situations and experiences about theidentity of the teaching activity. We worked the contents of the discipline through paths that promoted reflection on the processes of construction of professional identity, a way of self-socio-analysis (Bourdieu, 1999) that allowed students andteachers to assume themselves as products and producers of their own social trajectories: family, school, etc. We show some aspects of the process followed by the participants in their journey and in the constitution of their teaching identity. The PAR represented an opportunity of self-improvement available to all participants, it facilitated a critical revision of their own practices and the conceptions that support them. It allowed the dialectical articulation between theory and practice causing the breakdown of the "common sense" of theteaching practice. In this experience, firstly we invited students to talk about their ideas regarding the teacher identity and shared their life stories; we teachers related our teaching experiences to the eighties and nineties. We invited otherteachers with diverse trajectories so they could share their testimonies too. Students elaborated narratives about all these (lived situations) experiences. As a self-reflective group we got to know different conceptions of teaching and practice, as well as the process of constructing the identity of the teaching activity, using writing autobiographies as a strategy. We work methodologically as Carr and Kemmis (1988) proposed, as a selfreflective dialectical spiral, constituted by successive cycles of planning, action, observation, reflection and action.Se reseña aquí una experiencia en el marco de la cátedra Identidad y Profesión Docente, desarrollada bajo la modalidad de Investigación-Acción Participativa (IAP), con estudiantes de cuarto año de los profesorados en Biología, Física y Matemática, de la Facultad de Ciencias Exactas, Químicas y Naturales de laUniversidad Nacional de Misiones (FCEQyN) y docentes que integramos la cátedra.La experiencia se organizó a partir de momentos de problematización, análisis, reflexión, lecturas y sistematización de situaciones y vivencias acerca de la identidad de la actividad docente. Trabajamos los contenidos de la disciplina mediante recorridos que promovieron la reflexión sobre los propios procesos de construcción de la identidad profesional; una forma de auto-socio-análisis Bourdieu, 1999) que permitió a los alumnos y docentes asumirnos como productos y productores de sus trayectorias sociales: familiares, escolares, etc. Damos a conocer algunos aspectos del proceso seguido por los participantes en surecorrido hacia y en la constitución de su identidad docente.La IAP constituyó una modalidad de auto-perfeccionamiento disponible para todos los implicados, que facilitó la revisión crítica de las propias prácticas y de las concepciones que las sustentan. Permitió la articulación dialéctica entre teoría y práctica provocando la ruptura del "sentido común" de la práctica docente. En esta experiencia, en primer lugar, dimos la voz a los estudiantes para que ellos fueran narrando sus ideas respecto de la identidad docente, sus historias de vida; y los docentes fuimos aportando lo que pasó en otras épocas en nuestras prácticas, como en la década del 80 y en los años 90. Invitamos a docentes en actividad, con diversas trayectorias, para que compartieran sus testimonios y experiencias. Elaboraron narrativas sobre todas estas situaciones vividas. Como grupo auto-reflexivo fuimos reconociendo y resignificando diversas concepciones de docente y de práctica, así como también algunos rasgos del proceso deconstrucción de la identidad de la actividad docente, recurriendo también a la elaboración de "Autobiografías" como estrategia. Trabajamos metodológicamente como lo plantean Carr y Kemmis (1988), a modo de espiral dialéctica autorreflexiva, formada por ciclos sucesivos de planificación, acción, observación, reflexión y acción.Apresentamos aqui uma experiência no âmbito da cátedra Identidade e Profissão docente, sob a modalidade Ação-Pesquisa Participativa (IAP), com alunos do quarto ano dos professorados de Biologia, Física e Matemática da Faculdade de Ciências Exatas, Químicas e Naturais da Universidade Nacional de Misiones (FCEQyN) e professores que são integrantes da cátedra.A experiência foi organizada a partir de momentos de problematização, análise, reflexão, leituras e sistematização de situações e vivências sobre a identidade da atividade docente. Trabalhamos os conteúdos da disciplina através de percursosque promoveram a reflexão sobre os processos de construção da identidade profissional; auto-socioanálise (Bourdieu, 1999) que permitiu aos alunos e professores se assumissem como produtos e produtores de suas trajetórias sociais: família, escola, etc. Apresentamos alguns aspectos do processo realizado pelos participantes no percurso e na constituição de sua identidade docente.A IAP foi uma modalidade de autoaperfeiçoamento disponível a todos os envolvidos, o que facilitou a revisão crítica das próprias práticas e dos conceitos que as sustentam. Permitiu a articulação dialética entre teoria e prática, provocando a ruptura do "senso comum" da prática docente. Nesta experiência, em primeiro lugar, demos a voz aos alunos para que pudessem narrar suas ideias sobre a identidade docente e suas histórias de vida; e nós, professores, fomoscontribuindo com relatos dos acontecimentos passados em nossas práticas nos anos 80 e 90. Convidamos professores ativos, com diversas trajetórias, para compartilharem seus testemunhos e experiências. Elaboraram narrativas sobretodas estas situações vividas. Como grupo autorreflexivo fomos reconhecendo e ressignificando várias concepções de ensino e prática, bem como algumas características do processo de construção da identidade e da atividade docente,recorrendo também à elaboração de "Autobiografias" como estratégia. Trabalhamos metodologicamente conforme propõem Carr e Kemmis (1988) como uma espiral dialética autorreflexiva, formada por sucessivos ciclos de planejamento, ação, observação, reflexão e ação

A configuração do nosso trabalho docente em tempos de pandemia. : Uma experiência de Pesquisa Ação Participativa na Província de Misiones

The experience we share is part of the Research Project: Misiones: Educational Research and Networking. Action, Reflection, Action, at the FCEQyN, UNaM. ThisProject leads to participative experiences construction and democratic and horizontal bonds among the educational agents involved. Therefore, the Participatory Action Research strategy of knowledge production was adoptedconsequently revising our own activity as educators in context. Through a critical pedagogical approach, progress was made in the 'process of enlightenment' or 'self-training' (Carr and Kemmis, 1988) of the educators involved.  As a work team, in March 2020 we found ourselves in a context of Preventive and Compulsory Social Isolation (ASPO, Spanish Acronym), which led us to rethink ourpractices as researchers. So, we asked ourselves: How did we do Action Research under these circumstances? How did we conform ourselves as a research group? How did we build pedagogical knowledge in a virtual context? What constituted our work as educators at that moment of history? In this process, we constructed PAR alternatives as we considered important to support ourselves as a research group, virtually. Consequently, we developed several strategies that implied: instances of questioning, analysis, reflection, writing, reading, systematization of situations and experiences about our teaching work. This method contributed to the development of a space of reflection andanalysis, research in and from our own practice in the context of ASPO. Our aim is to communicate the hints of self-reflection that enhance collaborative processes. We have built social empowerment, which is not only limited to thefight for better salary conditions but also the construction of other ways of thinking about action research possible. We believe that this can be a significant contribution to think about PAR in relation to the use of technologies and the new age we are facing as researchers and educators.La experiencia que compartimos se da en el marco del Proyecto de Investigación: Misiones: Investigación Educativa y Trabajo en Red. Acción, Reflexión, Acción radicado en la FCEQyN, UNaM. Este Proyecto propicia la construcción de experiencias participativas y vínculos democráticos y horizontales entre los agentes educativos involucrados. Para ello se adoptó la estrategia de Investigación Acción Participativa (IAP) de producción de saberes, revisando nuestra propia actividad como educadores, en contexto. Mediante un abordaje pedagógico crítico, se avanzó en el ‘proceso de ilustración’ o ‘autoformación’ (Carr y Kemmis, 1988) de los educadores implicados.Como equipo de trabajo, en marzo de 2020 nos encontramos en un contexto de Aislamiento Social Preventivo y Obligatorio (ASPO), lo que nos llevó a repensar nuestras prácticas como investigadores. Entonces, nos preguntábamos ¿Cómo hacíamos IAP bajo estas circunstancias? ¿Cómo nos conformábamos como grupo de investigación? ¿Cómo construíamos saber pedagógico desde lo virtual? ¿Qué, de lo que estábamos viviendo en este momento de la historia, configuraba nuestra actividad como educadores?En ese proceso construimos alternativas de IAP, ya que considerábamos bien importante sostenernos como grupo de investigación, ahora desde la virtualidad. Para ello desarrollamos diversas estrategias que implicaron: instancias de problematización, análisis, reflexión, escritura, lecturas, sistematización de situaciones y vivencias acerca de nuestro trabajo docente. Esta modalidad propició el desarrollo de espacios de reflexión y análisis, de investigación en y desde la propia práctica en el contexto de ASPO.Nos proponemos comunicar en este trabajo, los indicios de autorreflexión potenciadores de procesos colaborativos. Hemos construido un empoderamiento social, que no se redujo solo a la lucha por mejores condiciones salariales, sino que posibilitó la construcción de otras formas de pensar la investigación acción. Consideramos que esto puede constituirse en un aporte significativo para pensar la IAP en relación con el uso de las tecnologías y los nuevos tiempos que nos atraviesan como investigadores y educadores.A experiência que compartilhamos realiza-se no âmbito do Projeto de Investigação: Missões: Investigação Educativa e Trabalho em rede. Ação, Reflexão, Ação com base na FCEQyN, UNaM. Este Projeto incentiva a construção de experiências participativas e vínculos democráticos e horizontais entre os agentes educacionais envolvidos. Para isso, foi adotada a estratégia do IAP de produção de conhecimento, revendo nossa própria atividade como educadores, em contexto. Por meio de uma abordagem pedagógica crítica, houve progresso no 'processo de ilustração' ou 'autotreinamento' (Carr e Kemmis, 1988) dos educadores envolvidos. Como equipe de trabalho, em março de 2020 nos encontrámos num contexto de Isolamento Social Preventivo e Obrigatório (ASPO do español Aislamiento Social Preventivo y Obligatorio), o que nos levou a repensar as nossas práticas como pesquisadores. Então, nos perguntamos, como fazemos IAP nessas circunstâncias? Como formamos um grupo de pesquisa? Como construímos conhecimento pedagógico a partir do virtual? O que vivíamos neste momento histórico moldou nossa atividade como educadores? Nesse processo, construímos alternativas de IAP, pois consideramos muito importante nos sustentarmos como grupo de pesquisa, agora a partir da virtualidade. Para isso desenvolvemos várias estratégias que envolveram: instâncias de problematização, análise, reflexão, escrita, leituras, sistematização de situações e experiências sobre o nosso trabalho docente. Esta modalidade fomentou o desenvolvimento de espaços de reflexão e análise, de pesquisa na própria prática e a partir da própria prática no contexto da ASPO. Pretendemos comunicar neste trabalho, os indícios de autorreflexão que potencializam os processos colaborativos. Construímos um empoderamento social, que não só se reduziu à luta por melhores condições salariais, mas também possibilitou a construção de outras formas de pensar a pesquisa/ação. Consideramos que isso pode constituir uma contribuição significativa para pensar a IAP em relação ao uso das tecnologias e aos novos tempos que vivemos como pesquisadores e educadores.A experiência que compartilhamos realiza-se no âmbito do Projeto de Investigação: Missões: Investigação Educativa e Trabalho em Rede. Ação, Reflexão, Ação com base na FCEQyN, UNaM. Este Projeto incentiva a construçãode experiências participativas e vínculos democráticos e horizontais entre os agentes educacionais envolvidos. Para isso, adotou-se a estratégia do PesquisaAção Participativa (IAP, em espanhol: Investigación Acción Participativa) deprodução de conhecimento, revisando nossa própria atividade como educadores em contexto. Por meio de uma abordagem pedagógica crítica, houve progresso no'processo de ilustração' ou 'autoformação' (Carr e Kemmis, 1988) dos educadores envolvidos. Como equipe de trabalho, em março de 2020, nos encontramos em um contexto de Isolamento Social Preventivo e Obrigatório (ASPO, do espanhol: AislamientoSocial Preventivo y Obligatorio), o que nos levou a repensar as nossas práticas como pesquisadores. Então, nos perguntávamos: como fazíamos IAP nessascircunstâncias? Como formávamos um grupo de pesquisa? Como construíamos conhecimento pedagógico a partir do virtual? O que vivíamos neste momento histórico, configurava nossa atividade como educadores? Nesse processo construímos alternativas de IAP, pois considerávamos muito importante nos sustentarmos como grupo de pesquisa, a partir da virtualidade. Para isso desenvolvemos várias estratégias que envolveram: instâncias deproblematização, análise, reflexão, escrita, leituras, sistematização de situações e experiências sobre o nosso trabalho docente. Esta modalidade fomentou o desenvolvimento de espaços de reflexão e análise, de pesquisa na própria prática e a partir da mesma, no contexto da ASPO. Pretendemos comunicar neste trabalho, os indícios de autorreflexão que potencializam os processos colaborativos. Construímos um empoderamentosocial, que não se reduziu somente à luta por melhores condições salariais, mas também possibilitou a construção de outras formas de pensar a pesquisa-ação. Consideramos que isso pode constituir uma contribuição significativa para pensar a IAP em relação ao uso das tecnologias e aos novos tempos que vivemos comopesquisadores e educadores