A Study of Cooperation of a Kindergarten and an Elementary School for Through Practice Teaching Guidance In Kindergarten : Attention to the Relation of a Teacher Bringing up Will to Learn by Voluntarily

本研究は，初等教育教員養成コースに所属している学生による幼稚園教育実習生が，幼小連携という観点から実習を行うことによる効果を考察することを目的とする。特に，今年度は幼稚園・小学校共通に求められる“自ら学ぶ意欲を育む”教師の支援のあり方に着目し，指導教員の指導のあり方を追究する。研究の方法としては，大学４年生の教育実習生と幼稚園指導教員を対象に質問紙調査を実施し，比較検討を行った。結果としては次の２点である。１点目の幼小の共通点としては，自ら学ぶ意欲を育むために，子どもに対する肯定的な声かけや，子どもの思いを丁寧に見取ろうとする真摯な姿勢などが大切であることが分かった。２点目の幼小の差異点としては，自ら学ぶ意欲を育むために，子どもの興味・関心を生かすことが大切だが，その生かし方に関しては，生かす場面やタイミングの違いなどがあるということが分かった。今後も子どもの興味を引き出す学習スタイルや指導方法に関しての研究を進めていくことが期待される。This study investigated changes of kindergarten teacher student teachers during teaching practice at the affiliated kindergarten. This report focused on the teachers’ support, which fostered children’s motivation to learn by themselves. Self-learning motivation is required even at elementary schools. Fourth grade university student answered some open-ended questions. The main findings are as follows: (1) It is important to observe and understand carefully what a child feels and thinks; (2) There are differences between kindergartens and elementary schools in the situation and timing of intervention for fostering children’s motivation to do something by themselves

The development of a class that allows students to “understand” and “perform” exercises while allowing them to “utilize” the lessons learned : The creation of a systematic table for improving time and spatial cognition

本研究の目的は，「ネット型」ボールゲームで獲得される能力の系統を開発するとともに，授業実践を通して確認することであった。小学校３年生の実践では，ボールの飛来時間を遅くしたワンバウンドでのボールの扱いとゲーム記録を利用した思考により，相対的な有効空間を認識させることができた。小学校６年生の実践では，ブロックを起点とした作戦の立案によって組織的な動きを意識した戦術を引き出すことができた。中学校の実践では，連係プレーを役割を意識したパターン練習によって習得させた。今後の検討課題として，競技種目を教材とした運動学習へと移行する６年生と７年生のつなぎ方について系統を見直す必要がある。This research aims to develop a system for promoting the capabilities that can be acquired by playing netball games and to confirm the efficiency of the system through analyzing its practice in class. First, elementary school third grade students were asked to handle a one-hopper ball for a set duration and then to record their arrival times. Through this activity, the students were made to recognize the relative nature of effective space. Second, elementary school sixth grade students were asked to devise a game plan based on blocking strategies that considered systematic moves. Third, middle high school students were given a patterned exercise that necessitated playing closely as a team, with the aim of fostering teamwork. Future research into this system that uses athletic events as teaching tools needs to be undertaken to make the system applicable to sixth and seventh grade students

A study on the development of an adviser through guidance provided for teaching practice : Mechanisms for synergistic improvements in teaching practice between student teachers and advisers in kindergarten

本研究は，教育実習を通して実習生と指導教員が相乗的に高まる状況を確認し，そのメカニズムを考察することを目的とする。昨年度の研究から，実習生が求めるものと指導教員の指導のズレが少ない方が実習生と指導教員が相乗的に向上するという仮説に至った。したがって，今年度は指導教員が実習生のニーズをより具体的に理解しながら，それに応じた指導のあり方を探ることで，実習生と指導教員の相乗的な向上をめざしていく。　　 研究の方法は，実習生・指導教員に対し実習開始時・中間時・終了時の３回にわたり質問紙調査を用いる。中間時に２点について実習生の開始時の質問紙調査と比較し，指導教員の指導内容と実習生の所感との間に見られる共通点やズレに関する自由記述を行った。またそれぞれの時点で「実習指導において配慮すること」に関する自由記述を行った。　　 その結果，実習生と指導教員の相乗的向上のメカニズムとして，①教育実習を通して学んでほしいこと，いわゆる実習のねらいを明確にもつ②指導教員と実習生との意識の間でズレがないかを確認し指導に活かす③指導教員全員による意識を共有したり高め合ったりする場の必要性，という３点が明らかになった。This study aims to examine the development of the guidance teacher when instructing a student teacher. This year, we have aimed to clarify the relative improvements in the teaching practice of both the guidance and student teacher as well as to understand the needs of the student teacher and to explore the teaching methods being taught to student teachers. We hypothesized that the explanation of teaching methods by the guidance teacher was dependent on the willingness of the student teacher to learn. Our approach to the study involved analyzing the relationship between the student teacher and the guidance teacher at three stages (at the beginning, in the middle, and at the end of the training). The following three points were revealed as mechanisms for synergistic improvements in teaching practice to occur between the student and guidance teacher: (1) the establishment of clear aims by the guidance teacher in relation to teaching practice, (2) the exploration of a range of teaching methods by the guidance teacher in accordance with the willingness of the apprentice to learn, and (3) the creation of opportunities for discussion by the guidance teacher