Masdonati, J., Bangali, M., & Cournoyer, L. Education et vie au travail. Perspectives contemporaines sur les parcours et l’orientation des jeunes.

Premier opus d’une trilogie destinée à dresser un panorama des recherches actuellement menées au Centre de recherche et d’intervention sur l’éducation et la vie au travail (le CRIEVAT, fondé il y a tout juste 27 ans à la faculté des sciences de l’éducation de l’Université Laval), l’ouvrage se focalise délibérément sur les parcours et l’orientation des jeunes, dans leurs configurations les plus contemporaines. Par parcours, il faut entendre non seulement les cheminements scolaires et professio..

S. Moirand. Les discours de la presse quotidienne : observer, analyser, comprendre

Pour dévoiler la manière avec laquelle les événements sont traités dans et par les médias, l’auteur emprunte la voie de l’analyse du discours. Sur le plan empirique, le corpus porte sur le traitement par la presse de récents faits de société tournant autour de la santé, de l’alimentation et de l’environnement : vache folle, sang contaminé, OGM, poulet à la dioxine, pollution de l’air, grippe aviaire... En dépit de leur caractère scientifique et technologique initial, les événements décrits pr..

Médias, intentions d'orientations, travail : une vue d'ensemble. Introduction

International audienc

Coopérer et apprendre par le dialogue – enjeux et perspectives

Concevoir que les autres jouent un rôle déterminant dans l’apprentissage n’est pas nouveau. Admettre, après quelque vingt années de travaux intensifs dans ce domaine, qu’on est encore bien loin d’avoir mis au jour les processus par lesquels les dialogues avec d’autres – qu’il s’agisse de dialogues entre pairs pour co-construire des savoirs à l’école, ou de dialogues de travail entre opérateurs pour résoudre des problèmes – sont sources de progrès cognitifs, ne l’est guère davantage. Ce qui co..

Introduction au numéro thématique « Migrations internationales et orientation »

Il est aujourd’hui banal de constater combien les transitions qui scandent les trajectoires de vie sont devenues, avec le temps, plus fréquentes, plus brutales, plus imprévisibles, entraînant leur lot de conséquences économiques, sociales et psychiques. Déployées tout au long de la vie, elles exposent, souvent de manière inattendue et non souhaitée, les individus à des risques multiples et accroissent les inégalités (Masdonati et al., 2020 ; Olry-Louis et al., 2017 ; Soidet et al., 2020). Cer..

Les activités communicatives des tuteurs en psychologie du développement et en pratiques à l’université

Cet article vise à faire le point sur les activités communicatives déployées par les tuteurs en articulant la littérature propre à la psychologie du développement et celle qui décrit les pratiques d’accompagnement des nouveaux étudiants à l’université. Centré sur l’examen des processus langagiers, cognitifs et socio-affectifs mobilisés, l’article souligne les écarts entre le tutorat tel qu’il est étudié et tel qu’il est mis en pratique. Il conclut en proposant quelques pistes d’amélioration des pratiques et des recherches à partir de l’examen des possibles apports des travaux menés en psychologie.This paper aims to review the communicative activities displayed by tutors and connecting the literature specific to development psychology with the literature describing the supervision practices used for new students at university. This paper is focused on the examination of the tutors’ use of language, cognitive and socio-affective processes and stresses the discrepancies between supervision as it is studied and as it is put into practice. In its conclusion, it suggests a few ways to improve practices and research through the examination of the possible contributions of the research work carried out in psychology.Este artículo tiene por objetivo hacer balance de las actividades comunicativas practicadas por los tutores articulando la literatura propia de la psicología del desarrollo y la que describe las prácticas de acompañamiento de los nuevos estudiantes de universidad. Centrado en el examen de los procesos lingüísticos, cognitivos y socio-afectivos movilizados, el artículo subraya las diferencias entre la tutoría tal y como se estudia y tal y como se pone en práctica. Concluimos proponiendo algunas pistas de mejoras de las prácticas e investigaciones à partir del examen de las posibles aportaciones de los estudios llevados a cabo en psicología.Dieser Artikel berichtet über die von den Mentoren entwickelten kommunikativen Aktivitäten und verbindet dabei die der Entwicklungspsychologie eigene Literatur mit jener, die die Tätigkeiten der Begleitung von den neuen Studenten an der Universität beschreibt. Der Artikel, in dem die Analyse der mobilisierten sprachlichen, kognitiven und sozio-affektiven Prozessen in den Mittelpunkt gestellt wird, hebt die Diskrepanz zwischen Theorie und Praxis bei der Mentorarbeit. Zum Schluss findet er einige Hinweise zur Verbesserung der Tätigkeiten und der Forschungen heraus, indem er die möglichen Beiträge der in Psychologie gemachten Arbeiten analysiert

MULDER Regina H. & SLOANE Peter F. E. (éd.). New approaches to vocational education in Europe. The construction of complex learning-teaching arrangements

Les programmes de recherches initiés ces dix dernières années par l’Union Européenne ont donné l’occasion à des domaines de recherches encore peu structurés de chercher à s’unifier et à se développer. Il en est ainsi des thématiques situées à l’interface des champs de l’éducation, de l’économie et du travail, qui ont émergé lors des crises économiques rencontrées par de nombreux pays au cours des années 1980 et qui se sont peu à peu élaborés autour de problématiques relatives à la formation p..

Coopérer pour co-construire des savoirs : une approche différentielle

Partant du constat selon lequel les différences individuelles ont été insuffisamment explorées dans le domaine de l’apprentissage coopératif, l’article tente de cerner les apports et les modalités possibles d’une approche différentielle de l’activité coopérative. L’examen des principaux courants de recherches dans le domaine, considérés dans leurs aspects différentiels, conduit les auteurs à faire deux propositions visant à améliorer la description des différences interindividuelles et inter groupales. La première consiste à caractériser les sujets partenaires par des dimensions personnelles susceptibles de renseigner sur leur mode d’apprentissage dans l’interaction. Le style d’apprentissage social, défini comme le goût pour l’apprentissage avec et par autrui, en constitue un bon exemple. La deuxième proposition est d’identifier le fonctionnement interactif de chaque groupe à partir de plusieurs indicateurs, en accordant une attention particulière aux rôles adoptés par chaque partenaire de l’interaction.Dans l’illustration empirique qui suit, 6 groupes de 4 sujets lycéens, dont on a évalué préalablement le style d’apprentissage social, ont été filmés en situation de coopération dans une tâche d’apprentissage par les textes qui les invitait à produire la synthèse écrite d’un dossier documentaire géographique. Quelques jours plus tard, une évaluation individuelle de la qualité de l’apprentissage effectué était pratiquée sous la forme d’un questionnaire de rappel d’éléments conceptuels et factuels du dossier. L’analyse systématique des types d’intervention de chacun révèle des profils spécifiques selon que les sujets présentent un style d’apprentissage social fort ou faible. Elle conduit par ailleurs à différencier quatre rôles tenus lors des interactions (constructif, argumentatif, questionneur, gestionnaire), qui ne conduisent vraisemblablement pas tous au même niveau d’apprentissage. Enfin, le fonctionnement interactif de chaque groupe est appréhendé à travers plusieurs indicateurs qui permettent de faire des pronostics quant à la qualité de la synthèse produite et à la qualité du rappel ultérieur. Confrontés aux performances réelles des sujets, ces pronostics s’avèrent être plus fiables pour prédire la qualité de la production commune que celle de l’apprentissage individuel.As a response to insufficient research in individual differences, observed in the field of cooperative learning, this article is an attempt to define the possible contribution–and its form of implementation–of a differential approach to cooperative learning. The authors suggest two ways of improving the description of inter-individual and inter-group differences following a review of the main research trends in the field, and specifically the differential aspects of this research. The first proposition concerns characterizing related subjects using personal dimensions, which could provide information on the interactive learning processes. The social learning style, defined as a desire to learn with an through others, is a good example of this. The second proposition is to identify the interactive functioning in each group by means of several indicators, while paying specific attention to the role played by each interacting partner. In the empirical illustration described here, six groups of four high school students, previously evaluated with regard to social learning dimension, were filmed during a cooperative learning task based on texts : they were asked to produce a written synthesis from a geographic documentary file. A few days later, their learning level was individually assessed using a recall procedure about conceptual and factual knowledge from the file. The systematic analysis of everyone’s speech types leads to profiles which vary according to the extent of sociality in their learning style. It also allows identification of four different roles which were adopted during the interaction process (constructive, argumentative, interrogative, managerial), and which do not necessarily result in equivalent levels of learning. Lastly, each group’s interactive functioning was considered using several indicators which allow a prognosis of the synthesis quality and of the subsequent recall. Compared to the actual performances of the subjects, this prognosis proves more valid when predicting the common production quality than the individual learning level

L. Corroy (éd.). Les jeunes et les médias. Les raisons du succès

Quels rapports les jeunes entretiennent-ils avec les médias d’aujourd’hui ? En quoi les usages qu’ils en font les distinguent-ils d’autres publics ? Quels sont les supports médiatiques qui répondent le mieux à leurs attentes ? Quelles raisons psychologiques, sociales et techniques peuvent être avancées pour expliquer ces modes de consommation propres aux adolescents ? C’est à des questions de ce genre qu’une dizaine de chercheurs spécialistes des médias s’attèlent ici sous la houlette de Laur..

Influence des séries médicales sur les représentations des conditions de travail des médecins urgentistes chez les adolescents

C’est au cours de l’adolescence que des choix d’avenir vont devoir être formulés. Pour comprendre dans quelle mesure les séries télévisées peuvent infléchir les représentations des métiers des jeunes, nous avons étudié l’impact de la série Urgences sur leurs représentations des conditions de travail des médecins urgentistes. La passation d’un questionnaire auprès de 75 collégiens avant et après la projection d’un extrait de cette série montre que cette exposition participe à l’amélioration des connaissances sur certains aspects des conditions de travail, mais en déforme d’autres ; ces modifications ayant une importance variable selon certaines caractéristiques présentées par les collégiens.Choices for the future will have to be formed during adolescence. To understand how television shows can influence the professional representations of teenagers, we studied the impact of the show “ER” on their representations of the working conditions of emergency physicians. Surveying 75 middle school students before and after showing an extract from this series shows that this exposure helps improve their knowledge of certain aspects of the working conditions but distorts others; the modifications having a variable importance depending on selected characteristics presented by the students