Alunos sobredotados : a aceleração escolar como resposta educativa

Tese de Doutoramento em Psicologia - Área de Especialização em Psicologia da EducaçãoA educação dos alunos sobredotados tem justificado uma preocupação crescente por parte dos políticos e dos profissionais da educação, assim como dos investigadores nos domínios da Turma), Escala de Auto-Conceito para Crianças e Préadolescentes de Susan Harter ( Self-Perception Profile for Children), e uma entrevista semi-estruturada aos pais. Os resultados obtidos apontam para diferenças estatisticamente significativas a favor dos alunos acelerados nas provas psicológicas aplicadas e nas percepções das suas habilidades cognitivas e académicas por parte dos professores. Esta diferença sugere que níveis superiores de habilidade cognitiva, no momento da avaliação para suporte à decisão de aceleração escolar, permanecem em idades posteriores, parecendo essa superioridade ser mais acentuada nas provas psicológicas de conteúdo verbal (maior associação às actividades curriculares). As diferenças a favor dos alunos acelerados ocorrem seja na área intelectual mais orientada para o pensamento convergente, seja nas tarefas mais voltadas para a avaliação da criatividade. Esta superioridade ocorre, também, na generalidade das matérias curriculares, exceptuando a Educação Visual e Tecnológica e a Educação Física, assim como nas várias dimensões do auto-conceito, em particular nas dimensões “Competência Escolar”, “Aceitação Social” e “Auto-Estima Geral”. Finalmente, os pais mostram-se satisfeitos com esta medida educativa, estando os casos de insatisfação parental associados a acelerações escolares mais justificadas por razões de idade do que da precocidade do desenvolvimento da criança, o que aliás contraria o sentido da legislação.The education of gifted students has accounted for an increasing concern in sociopolitical and educational fields, as well as in research in psychology and educational sciences. Some difficulties arise from the delimitation of the concept when a complex and multidimensional reality is in question. Other difficulties stem from the definition of an appropriate process of identification and consequent specification of the educational practices most adjusted to each student. Taking these concerns, the theoretical part of the thesis is centered on definition, identification and intervention, the empirical part focusing on two central objectives: (i) to study the functioning of some psychological tests for the identification of potentially gifted students, and (ii) to assess the impact of academic acceleration in terms of the psychosocial and academic adjustment of students. The sample was formed by students who were attending the 2nd Cycle of Basic Teaching (5th and 6th grades), in state-run as well as private schools in the districts of Braga, Viana do Castelo and Porto. The experimental group was comprised of 107 accelerated students (by early entrance to grade school or skipping one year of primary schooling). A comparison group was comprised of 120 students from the same classes of the previous group, who did not however benefit from academic acceleration. Several instruments of psychosocial and educational evaluation were considered in this research: Reasoning Tests Battery 5/6 (BPR-5/6), Wechsler Intelligence Scales for Children - WISC-III (some subtests), Torrance Tests of Creative Thinking (some subtests), Scales for the Identification of Gifted and Talented Students – Cognitive and Learning Abilities (assessment by class Director), Self-Perception Profile for Children , and a semi-structured interview with the parents. The results suggest significant differences in favour of the accelerated students in the psychological tests applied and in teacher perception concerning their cognitive and academic skills. These differences provide evidence that superior levels of cognitive ability, at the moment of the evaluation that supported the decision of academic acceleration, remain in subsequent ages, this superiority seeming to be more accented in the psychological tests of verbal content (more associated with curricular activities). The differences in favour of the accelerated students occur either in the intellectual domain, more oriented towards convergent reasoning, or in the tasks more related to creativity. This superiority occurs, also, in the generality of the curricular matters, excepting Visual and Technological Education and Physical Education, as well as in some dimensions of the self-concept, especially in the dimensions “School Competence”, “Social Acceptance” and “General Self-Esteem”. Finally, parents show satisfaction with this educational provision, the cases of parental dissatisfaction being associated with acceleration practices more motivated by the child’s age than they are by the precociousness of development, a fact that contradicts the sense and logic of national laws that should be applied to these cases.Fundação para a Ciência e a Tecnologia (FCT)Direcção Regional da Educação do Nort

Os novos públicos no ensino superior: vivências académicas dos maiores de 23 anos na Universidade do Minho

Legislação recente em Portugal, promovendo o acesso de maiores de 23 anos ao Ensino Superior e incentivando as instituições na criação de cursos em horário pós-laboral, fez aumentar substancialmente os “novos públicos” entre os estudantes universitários. Falamos dos alunos que entram no Ensino Superior já não na sequência da conclusão do ensino secundário, são mais velhos, por vezes com família constituída e com uma actividade profissional. Como “novos públicos” importa conhecer as suas expectativas e vivências académicas, pois um grande desfasamento entre as suas características e aspirações e aquilo que são as exigências e as práticas instituídas nas universidades pode levar ao abandono e insucesso. Nesta comunicação pretendemos analisar as expectativas dos estudantes universitários em relação ao ES, tomando com particular atenção os estudantes adultos maiores de 23 anos, avançando na construção e validação de uma escala de expectativas académicas.Grupo de Investigación en Psicoloxia do Desenvolvemento e da Aprendizaxe Escolar (GIPDAE)CERXunta de Galicia - Consellería de Educación e Ordenación Universitaria (Secretaria Xeral)Ministerio de Educación y CienciaBase de Datos - ISOCFundación Universidade da CoruñaAyuntamiento de La Coruña - Concello de A CoruñaUniversidade do Minh

O impacto da formação no desempenho da arbitragem no futebo

Those responsible for global football refereeing have encouraged the development of formal training programs that meet the requirements of referee activity. Thus, this study aimed to: i) analyze the perceptions of expert referees about the introduction of formal training programs throughout the career (Academy of refereeing - AA - for football referees) in Portugal; (ii) verify the impact of the AA on the referees' performance in referees who participated in this training model and those who did not participate. For this purpose, 2 complementary studies were conducted. In study 1, five Portuguese football refereeing experts were interviewed, based on a semi-structured interview, with content analysis. In study 2, the performance of the referees of the national ranking of 2009-18 (N=243) were collected, and were grouped according to their training: Group 1 (n=82)  promoted directly; Group 2 (n=86) promoted from categories after training in AA; Group 3 (n=75) elements that have not been promoted. The results of study 1 revealed: i) a significant change in the training curriculum of Portuguese referees since 2013-14; (ii) the existence of gaps in the formative and classification process; iii) the existence of a culture of individualism and competition in the sector. The results of study 2 revealed only significant differences between the G3 and G2 groups. It was concluded that improvements in the training process were realized, although there were no significant improvements in performance. Experience was identified as the variable that positively influenced the referees’ performance.Los responsables del arbitraje a nivel mundial han alentado el desarrollo de programas de formación formal, adecuados a las necesidades de la actividad de los árbitros de fútbol. De ahí que, este estudio tuvo como objetivo: i) analizar las percepciones de los árbitros expertos sobre la introducción de programas de formación formal a lo largo de su carrera (Academia de Arbitraje - AA - para árbitros de fútbol) en Portugal; ii) comprobar el impacto de AA en las calificaciones de los árbitros entre los árbitros que participaron en este modelo de capacitación y los que no lo hicieron. Para ello, se realizaron 2 estudios complementarios. En el estudio 1, se entrevistó a cinco expertos portugueses en arbitraje de fútbol, partiendo de una entrevista semiestructurada, con el análisis de contenido. En el estudio 2, se recogieron las calificaciones de los árbitros de la plantilla nacional 2009-18 (N = 243), que se agruparon de acuerdo con su formación: Grupo 1 (n = 82) promovidos directamente; Grupo 2 (n = 86) promovidos de categoría tras su formación en AA; Grupo 3 (n = 75) los que no fueron promovidos. Los resultados del estudio 1 revelaron: i) un cambio significativo en la estructuración de la formación de los árbitros portugueses tras la temporada 2013-14; ii) la existencia de lagunas en el proceso formativo y de clasificación; iii) la existencia de una cultura de individualismo y exigencia en el sector. Los resultados del estudio 2 solo revelaron diferencias significativas entre G3 y G2. Se concluye que se observaron mejoras en el proceso de formación, aunque no hubo mejoras significativas en el desempeño a nivel de la clasificación. La variable experiencia se identificó como un factor que influyó positivamente en la clasificación.Os responsáveis pela arbitragem em termos mundiais têm estimulado o desenvolvimento de programas de formação formal que respondam às exigências da atividade de árbitro de futebol. Assim, este estudo pretendeu: i) analisar a perceções de árbitros especialistas sobre a introdução de programas de formação formais ao longo da carreira (Academia de Arbitragem – AA - para árbitros de futebol) em Portugal; ii) verificar o impacto da AA nas classificações dos árbitros entre árbitros que participaram neste modelo de formação e os que não integraram. Para tal foram realizados 2 estudos complementares. No estudo 1 foram entrevistados cinco especialistas portugueses de arbitragem de futebol, a partir de uma entrevista semiestruturada, com respetiva análise de conteúdo. No estudo 2 recolheram-se as classificações dos árbitros dos quadros nacionais de 2009-18 (N=243), tendo sido agrupadas de acordo com a sua formação: Grupo 1 (n=82) promovidos diretamente; Grupo 2 (n=86) promovidos de categorias após formação na AA; Grupo 3 (n=75) elementos que não foram promovidos. Os resultados do estudo 1 revelaram: i) uma mudança significativa na estruturação da formação dos árbitros portugueses a partir da época de 2013-14; ii) a existência de lacunas no processo formativo e classificativo; iii) a existência de uma cultura de individualismo e exigência no setor. Os resultados do estudo 2 apenas revelaram diferenças significativas entre o G3 e o G2. Conclui-se que foram percecionadas melhorias no processo de formação, embora não se verificaram melhorias significativas no desempenho classificativo. A variável experiência foi identificada como fator que influiu positivamente o desempenho classificativo

The impact of training on football refereeing performance

Objetivos: i) analisar as perceções de árbitros especialistas sobre a introdução de programas de formação de árbitros de futebol em Portugal; (ii) identificar diferenças nas classificações dos árbitros em função do estágiona Academia de Arbitragem (AA).Metodologia:foram realizados 2 estudos complementares. No primeiro foram entrevistados cinco especialistas da área. No segundo recolheram-se as classificações dos árbitros entre 2009-2019 (N=243) e constituíram-se 3 grupos conformea sua formação: Grupo 1 (n=81) promovidos após estágio na AA; Grupo 2 (n=85) promovidos diretamente; Grupo 3 (n=76) nunca promovidos.Os resultados revelaram: i) uma mudança na estruturação da formação dos árbitros; ii) a sinalização de lacunas no processo formativo e classificativo; iii) a existência de uma cultura de individualismo e exigência no setor; iv)diferenças significativas no ranking médio entre o G3 e G1. Conclusão: são percecionadas melhorias no processo de formação, embora não se tenham verificado melhorias significativas no desempenho classificativo.Objetivos:i) analizar las percepciones de árbitros expertos sobre la introducción de programas de formación de árbitros de fútbol en Portugal;ii) identificar diferencias en las calificaciones de los árbitros, teniendo en cuenta sus prácticas en la Academia de Arbitraje (AA).Metodología: se realizaron dos estudios alternativos. De primero encuestaron a cinco expertos del área. En un segundo momento reunieron las calificaciones de los árbitros entre 2009-2019 y se formaron tres grupos de acuerdo con su categoría:Grupo 1 (n=81) árbitros ascendidos tras las prácticas en la AA; Grupo 2 ascendidos directamente; Grupo 3 que nunca ascendieron.Los resultados demostraron: -un cambio en la estructura formativa de los árbitros; la existencia de puntos débiles en el proceso formativo y calificativo; -existencia de una cultura de individualismo y exigencia en el sector; -diferencias considerables en el ranking medio entre el G3 y G1.Conclusión: Se comprueban mejores resultados en el proceso formativo, aunque lo mismo no ocurra respecto al desempeño calificativo.Objectives: i) analyzethe perceptions of expert referees on the introduction of football referee training programs in Portugal; (ii) identify differences in the referees' ratings due to the internship at the Academia de Arbitragem (AA). Methodology: 2 Several complementary studies were carried out. In the First Study, five experts in the field were interviewed. In the second, the referees' classifications were collected between 2009-2019 (N = 243) and 3 groups were formed according to their formation: Group 1 (n = 81) promoted after an internship in AA; Group 2 (n = 85) promoted directly; Group 3 (n = 76) never promoted. The results revealed: i) a change in the structure of the training of referees; ii) signaling gaps in the formative and classifying process; iii) the existence of an individualistic culture and demand in the sector; iv) significant differences in the average ranking between the G3 and G1. Conclusion: There are improvements perceived in the training process, although there have been no significant improvements in the classification performance