La lectura crítica : propuestas para el aula derivadas de proyectos de investigación educativa

Este texto se enmarca en la línea de investigación Educación, lenguaje y comunicación de la Maestría en Docencia de la Universidad de la Salle y, de manera específica, en el campo de la lectura crítica en los niveles de la educación básica, media y superior. Acá se replantea la pregunta por la importancia de la formación de un lector critico en el aula de clase, para lo cual se cuestiona la enseñanza y se muestra la tensión generada entre las llamadas prácticas de lectura para la alfabetización académica y las de alfabetización crítica. También se señala la importancia de reconsiderar y reelaborar los conceptos que subyacen a la teoría critica como fuente de pensamiento en el marco de una pedagogía y didáctica crítica. Las reflexiones que aquí se presentan son fruto del interés por desvelar, en el marco de una investigación de carácter etnográfico y en perspectiva crítica, la enseñanza de la lectura crítica en el campo escolar y universitario, relacionada con unas concepciones, unas actividades, unos tipos de texto como los artículos de opinión, la internet, el anuncio publicitario, la ciudad, la novela urbana, el texto académico y el perfil del docente que orienta dicho proceso. El libro sugiere unas condiciones pedagógicas y didácticas que favorezcan la formación de un lector crítico en el aula de clase, atendiendo a unas características específicas. Se advierte la necesidad de un perfil docente como lector crítico formado, y la convergencia de prácticas de lectura académica y crítica en la perspectiva del sujeto, donde el autocuestionamiento sea el punto de partida para formar un lector crítico con una mirada razonada, ética y justa acerca de sí mismo y sobre los problemas de las realidad nacional e internacional.Prólogo: Repensar la lectura y la lectura crítica. Autor: Fernando Vásquez Rodríguez. P. 9. Presentación: P. 15. Capítulo 1: Condiciones y características de un lector crítico en el aula de clase. Autor: Gloria Marlén Rondón Herrera. P. 19. Capítulo 2: Mirar y descubrir: importancia de la semiótica en la formación de lectores críticos. Autor: Ruth Milena Páez Martínez. P. 45. Capítulo 3: Multimodalidad: una apuesta por el aprendizaje. Autores: Idaly Emilce Bejarano Bejarano, Alan Rodrigo León Reyes, Yamile Páez Pedreros. P. 67. Capítulo 4: Una realidad, diversidad de voces: hacia una lectura crítica de artículos de opinión en la educación media. Autores: Paola Ospina Rodríguez, Pablo Andrés Sánchez Camacho, Ruth Alexandra Alonso Malaver. P. 75. Capítulo 5: Entre la seducción camaleónica del deseo y el desvelamiento de lo corporal femenino: lectura crítica del anuncio publicitario. Autores: Claudia Patricia Molina Rincón, Edwin Enrique Bernal, Andrea Liliana Ospina Ramos. P. 91. Capítulo 6: En tiempos de rapidez, enseñar lento la Internet: una apuesta por la lectura crítica. Autores: Claudia Patricia Ardila Medina, Sandra Janeth Pérez Bautista, Hernán Villamil Moreno. P. 103. Capítulo 7: Un sujeto que se narra leyendo la ciudad: propuesta de lectura crítica en la educación media. Autores: Diego Armando López Ávila, Daniel Alejandro Amaya Africano. P. 115. Capítulo 8: Leyendo a los monstruos para espantar los miedos: una apuesta para la básica primaria. Autores: Elida Díaz Beltrán, Ángela Díaz Beltrán, Kelly Rojas Suárez. P. 127. Capítulo 9: ¿Qué pierde la educación secundaria cuando excluye la lectura crítica de novela urbana de sus planes de estudio?. Autor: Doris Stella Ardila. P. 137. Capítulo 10: El docente que enseña la lectura crítica en la Universidad: un perfil por construir en el ámbito interdisciplinar. Autores: Yully Muñoz Valencia, Juan Carlos Caballero Rojas, Catherine Valbuena Lizcano. P. 153. Capítulo 11: Investigación y formación de un lector crítico. Autores: Ruth Milena Páez Martínez, Gloria Marlén Rondón Herrera. P. 165

Formación docente y pensamiento crítico en Paulo Freire

Se espera que este libro, en primer lugar, nutra la reexión sobre la apremiante necesidad de repensar la formación de los docentes y el desarrollo del pensamiento crítico en los países de origen de los investigadores y en las universidades, las facultades y los centros de enseñanza donde se hallan vinculados. En segundo lugar, construir comunidad académica en el contexto del Grupo de Trabajo de CLACSO Formación docente y pensamiento crítico, de tal manera que se fortalezca la docencia y la investigación en contextos multisituados de la región latinoamericana, a la vez que se posibilitan proyectos transformadores de realidades en diferentes niveles educativos. La lectura de estas siete obras de Freire ha suscitado reexiones del orden político, social, económico, educativo y cultural que, se aspira, entren en diálogo con otras voces interesadas en la formación de docentes en todo el sentido del concepto. Finalmente, hay que anotar que el método Freire sigue en vía de ser reconocido y puesto en práctica en los escenarios reales y particulares de aquellos docentes interesados en su propia formación y en la de sus estudiantes como pensadores críticos. La autorevisión, la autocrítica, la evaluación y los ajustes al mismo método se constituyen en parte de sus características

Formación docente y pensamiento crítico en Paulo Freire

Se espera que este libro, en primer lugar, nutra la reexión sobre la apremiante necesidad de repensar la formación de los docentes y el desarrollo del pensamiento crítico en los países de origen de los investigadores y en las universidades, las facultades y los centros de enseñanza donde se hallan vinculados. En segundo lugar, construir comunidad académica en el contexto del Grupo de Trabajo de CLACSO “Formación docente y pensamiento crítico”, de tal manera que se fortalezca la docencia y la investigación en contextos multisituados de la región latinoamericana, a la vez que se posibilitan proyectos transformadores de realidades en diferentes niveles educativos. La lectura de estas siete obras de Freire ha suscitado reexiones del orden político, social, económico, educativo y cultural que, se aspira, entren en diálogo con otras voces interesadas en la formación de docentes en todo el sentido del concepto. Finalmente, hay que anotar que el método Freire sigue en vía de ser reconocido y puesto en práctica en los escenarios reales y particulares de aquellos docentes interesados en su propia formación y en la de sus estudiantes como pensadores críticos. La autorevisión, la autocrítica, la evaluación y los ajustes al mismo método se constituyen en parte de sus características