A Study of Japanese Language Class With Conversation Activities for the Purpose During Learning Process

本研究の目的は，「走れメロス」（太宰治著）の読解プロセスの中で，授業のどのような場面でどのような対話活動をさせたら効果的なのかを，論じ合う対話「討論」に主眼を置きその効果を明らかにすることである。議論を通じて思考・理解を深めることができるという観点から、ペアやグループでの対話的活動を取り入れ，自分の意見とは異なる意見の存在を認識し，相互に取り入れ深めていく活動を日ごろから行い，集団としての学習力を高めていった。その結果，読解において主な中心発問や意見が対立する場合は討論を用いて読み深め，全体やペアなどの意見交流を毎時間取り入れた。これによって読みの深まりや多様化を見取ることができ，討論を中心とした対話的活動の効果があることが確認できた。The purpose of this study was to clarify what conversation activities would be efficient in what class situations, focusing on logical conversation―argumentation―a reading process of Run, Melos! written by Osamu Dazai. From the perspective that pupils could deepen their thoughts and understandings through discussion, the present study introduced conversation activities in pairs and groups in class. The activities helped the pupils recognize and accept various opinions of peers, leading them to enhance their learning ability as a group. The results showed positive effects of conversation activities on the pupils' deepened and varied reading

The Effects of Conversation Activities with "Run, Melos !": Achieving Classes with Conversational and Deep Learning

本研究の目的は，「走れメロス」（太宰治著）の学習過程の中で，授業のどのような場面でどのような対話的活動をさせることが深い学びにつながるのかを，論じ合う対話「討論」を取り入れながらその効果を明らかにすることである。本研究は昨年度から，議論を通じて思考・理解を深めることができるという観点から，ペアやグループでの対話的活動を，自分の意見とは異なる多様な意見の存在を認識し，相互に取り入れ集団としての学習力を高められるよう意識して行った。意見が対立する場合は討論を用いて読み深め，それ以外は毎時間全体やペアなどの意見交流を取り入れていった。その結果，読みの深まりや多様化を見とることができ，昨年度と比較しながら，討論を取り入れた対話的活動の効果があることが確認できた。The purpose of this study is to think of when and how to introduce the conversation activities which can lead to deepen learning into the classroom. In addition, the purpose of it is also to reveal the effect of the conversation activities in the process of learning "Run, Melos !" (written by Osamu Dazai) This study was used conversation activities which deepen the students' abilities of considering and understanding since last year. These activities did through recognizing the various opinions from other students and improving their learning abilities in pairs and in groups. They discussed their own opinions when they conflicted their views for reading deeply. Except for it, they had spent time to exchange their views in pairs. As a result, we found the effects of conversation activities on the pupils' 'deepened and varied reading', and also found the effects on conversation activities more than last year

Japanese language instruciton under MEXT 2008 course of study : Learning for developing students' universe of language through transactions with words of others

本研究は,学習者が自分のまわりの他者と出会いかかわり合うことをとおして,自分自身の言葉の世界を広げ,自らの学びを探究していくことができるようにするための効果的な指導法を開発していくことを目的としている。そこで,小学1年生と小学4年生において,他者の言葉として教科書以外のテキストを位置付け,言葉をとおしたかかわり合いの場を意図的,計画的に設定し,教科書本文との比較をとおして読みを深める実践を試みた。1年生では,教科書と絵本を比べることによって,共通点や相違点に気付き,物語の本質的なおもしろさに迫っていくことができた。4年生では,自分の読みをもたせることを大切にした結果,子どもたちは自分たちの考えと比べて感想や疑問を抱きながら本文を読み,主体的な読みを生み出すことができた。二つの実践をとおして,学年やねらいに応じて他者の言葉を設定することの有効性がわかった。その際,他者の言葉を吟味して選択するとともに,比べ方や比べる視点を明確にすることが必要であると感じた。今後は,他者の言葉として,テキストとともに学習者同士のかかわり合いを,授業の中に効果的に生かすことのできる単元づくりを試みたい

Developing Trans-Curriculum Learning of Japanese Language Arts in a K-9 Integrated School : For Nurturing Each Student’s Language Sense and Thought about their Own Life Through Collaborative Work with Peers

本研究は，幼小中一貫校としての特色を生かして，通教科的能力を位置付けた国語科の学習開発を行うことによって，新領域「希望（のぞみ）」との関連を明らかにすることを目的としている。本年度は，幼稚園における言葉の育ちを見とり，小学校での国語科の授業に生かすことによって，幼小期の通教科的能力の育成のあり方について検討し，幼小中12年間を見通した通教科的能力の育成につなげていった。小学校２年生では「スイミー」を，小学校３年生では「モチモチの木」を教材にし，幼稚園児および中学生の読みの解釈を踏まえて授業のねらいを設定した。結果として，読みの系統性を踏まえた課題設定を通して上位学年の読みに近づく学習活動により，通教科的能力の育成に資することができた。The purpose of this study is to clarify the relationship between “NOZOMI (a Japanese word meaning hope or wish) as a new subject in our school, and our developing literature units for nurturing students’ learning abilities beyond school subjects. After analyzing and interpreting literary texts, including two famous Japanese texts in textbooks for elementary Language Arts from infants’ view, the teaching objectives were determined for lessons aimed at nurturing students’ abilities to adapt to any situation. Based on the outcomes of the lessons about SWIMMY (by Leo Leoni) and THE TREE OF COURAGE (by Ryusuke Saito), the effects on students’ learning abilities were revealed. To develop “NOZOMI” related learning, it would be important to implement learning activities with the task settings following the ladders for reading development so much

Developing Trans-Curriculum Learning of Japanese Language Arts in a K-9 integrated school II: For nurturing students with the zest for living and with capabilities to solving their own tasks for themselves

本研究は，昨年度に引き続き，幼小中一貫校としての特色を生かして，通教科的能力を位置づけた国語科の学習開発を行うことによって，新領域「希望（のぞみ）」との関連を明らかにすることを目的としている。本年度は，幼小中各学校段階において，「物語で作者が伝えたいこと」をどのようにとらえているのかを比較・検討することによって，幼小中12年間を見通した通教科的能力の育成につなげていった。幼稚園年長児・小学校１年生・中学校３年生では「おおきなかぶ」を，小学校４年生と中学校１年生では「世界でいちばんやかましい音」を教材として，その読みを比較・検討した。結果として，読みの系統性を踏まえた課題設定を通して上位学年の読みに近づく学習活動により，通教科的能力の育成に資することができた。The purpose of this study is intended to clarify the relationship with “NOZOMI” and our developing literature units for nurturing students’ learning abilities beyond each school subject. In this paper, by examining how students make out “what authors convey through stories” in each grade levels of elementary and secondary classes, the teaching objectives for lessons for nurturing students’ abilities adapting any situations were settled. Based on the outcomes of the lessons about A BIG TURNIP(a Russian folk tale) in the eldest class in kindergarten, Grade1 and Grade9 classes, and THE LOUDEST NOISE IN THE WORLD(by Benjamin Elkin) in Grade4 and Grade7 classes, any features of students’ responses were revealed through comparing and examining reader responses to each texts in each grades. For developing “NOZOMI” related learnings, it would be important to implement learning activities with the task settings following the ladders for reading development so much

ことばを通して学ぶ意欲を高める国語科の研究 : 読み物教材における「対比」の効果

本研究は，「対比」を通して表面に表れていない登場人物の思いを読み取ったり，同じエピソードを異なる2つの作品に重複して描いた筆者の意図を考えたりすることができ，対比させながら読んでいくことは内容を深める手法として効果的であった。また，辞書の意味では教材文で意図的に使われている言葉の意味を理解することができない。文章中の例示を対比することで，曖昧な言葉の意味が具体化される。さらに班での交流を通して多くの解釈を元に自分で言葉の意味を解釈することができた。例示や他者の解釈と対比をさせながら言葉にこだわって読み進めることで，毎時間，発見や深まりがみられた。 アンケート調査結果では，「国語の学習は役に立つ」と考える生徒が増加したが，意欲を向上させるためにも継続的に本研究に取り組んでいく。This study aims to examine effects of contrast in reading in order to read characters' unrevealed feelings and to think of writers' intentions by overlapping two different episodes through contrast. The result shows that contrast in reading is an effective method to make students deepen their understandings of the context of stories. Additionally, this study indicates that students don't fully understand meanings of words intentionally used in materials by using a dictionary. By contrasting analogies in texts, meanings of ambiguous words were embodied. Through group activities, students can interpret meanings of words with their own words. In every lesson, students deepened their understandings of the texts by focusing on words by contrasting analogies and other interpretations. Results of the survey in this study show: students are more likely to think that learning Japanese is useful. Implications of the results are discussed to improve students' motivations to learn Japanese

「走れメロス」の読解における対話的活動の効果 : 対話的で深い学びを実現する授業とは

本研究の目的は，「走れメロス」（太宰治著）の学習過程の中で，授業のどのような場面でどのような対話的活動をさせることが深い学びにつながるのかを，論じ合う対話「討論」を取り入れながらその効果を明らかにすることである。本研究は昨年度から，議論を通じて思考・理解を深めることができるという観点から，ペアやグループでの対話的活動を，自分の意見とは異なる多様な意見の存在を認識し，相互に取り入れ集団としての学習力を高められるよう意識して行った。意見が対立する場合は討論を用いて読み深め，それ以外は毎時間全体やペアなどの意見交流を取り入れていった。その結果，読みの深まりや多様化を見とることができ，昨年度と比較しながら，討論を取り入れた対話的活動の効果があることが確認できた。The purpose of this study is to think of when and how to introduce the conversation activities which can lead to deepen learning into the classroom. In addition, the purpose of it is also to reveal the effect of the conversation activities in the process of learning "Run, Melos !" (written by Osamu Dazai) This study was used conversation activities which deepen the students' abilities of considering and understanding since last year. These activities did through recognizing the various opinions from other students and improving their learning abilities in pairs and in groups. They discussed their own opinions when they conflicted their views for reading deeply. Except for it, they had spent time to exchange their views in pairs. As a result, we found the effects of conversation activities on the pupils' 'deepened and varied reading', and also found the effects on conversation activities more than last year