STILI ATTRIBUTIVI MOTIVAZIONALI NELL\u27APPRENDIMENTO DELL\u27ITALIANO L1 - L2

Le attribuzioni sono dei modi che le persone abitualmente usano per analizzare i propri successi o insuccessi. Il saggio presenta una ricerca sugli stili attributivi motivazionali nell’apprendimento dell’italiano come L1 e L2. Hanno preso parte alla ricerca 694 alunni dalla quinta all’ottava classe delle scuole elementari con insegnamento in lingua croata (n = 453) e insegnamento in lingua italiana (n = 241). Mediante quattro domande scelte da un questionario sugli stili attributivi, gli alunni erano posti in situazioni virtuali di successo e insuccesso nei compiti di italiano fatti a casa e in classe. Dalle analisi risulta che la causa principale del successo è l’impegno, mentre l’insuccesso si attribuisce in primo luogo al disimpegno. I risultati ottenuti sono di buon auspicio, poiché lo stile attributivo più funzionale per la riuscita scolastica è appunto quello che riconosce nell’impegno e nel disimpegno le cause dei propri successi o insuccessi

Häufigkeit von Diäten während der Adoleszenz und Korrelate ihrer Durchführung

U ovom se istraživanju uspoređuje samopoštovanje, depresivnost, zadovoljstvo tijelom i tjelesna težina u ispitanika koji u različitoj mjeri provode dijetu. Upitnici samoprocjene primijenjeni su na 497 učenica i 266 učenika osnovnih i srednjih škola u Hrvatskoj. Dobiveni rezultati pokazuju da se 31 posto ispitanica i 18,4 posto ispitanika ubraja u umjerene dijetalce, dok je 9,3 posto djevojaka i 4,1 posto mladića na ekstremnoj dijeti. Ispitanice koje su na dijeti iskazivale su smanjeno zadovoljstvo tijelom i sniženo samopoštovanje, bile su depresivnije te imale višu tjelesnu težinu u odnosu na one koje ne drže dijetu. U ispitanika tri su se skupine dijetalaca razlikovale jedino s obzirom na indeks tjelesne mase (ekstremni dijetalci su značajno teži od nedijetalaca). Rezultati regresijskih analiza pokazali su da povećana tjelesna težina, dob i smanjeno zadovoljstvo tijelom predstavljaju značajne prediktore provođenja dijete u djevojaka i mladića. Diskutirano je o implikacijama za teoriju i moguće pravce budućih istraživanja.The present study compared the self-esteem, body satisfaction, depression and body mass index among the subjects of different levels of dieting. Self-report measures were administered to 497 schoolgirls and 266 boys attending primary and secondary schools in Croatia. Results showing that 31% of girls and 18,4% of boys were categorised as intermediate and 9,3% of girls and 4,1% of boys fell into a group of extreme dieters. The girls who where dieting reported significantly lower body satisfaction and self-esteem, higher depression and higher BMI as compared with non-dieters. For boys differences were found only in body mass index (extreme dieters have significantly higher BMI than non-dieters). The results of multiple regression analysis show higher BMI, lowered body satisfaction and age as predictors of dieting among schoolgirls and boys. Implications for a theory and possible directions for future research are discussed.Die Verfasserin vergleicht in ihrer Studie Selbstwertgefühl, Depressivität, Zufriedenheit mit dem eigenen Körper sowie Körpergewicht bei Untersuchungspersonen, die sich in dieser oder jener Form einer Diät unterzogen haben. Zur Ermittlung der Selbsteinschätzung wurde unter 497 Schülerinnen und 266 Schülern kroatischer Grund- und Mittelschulen* eine Umfrage durchgeführt. Die Untersuchung ergab, dass 31% der Mädchen und 18,4% der Jungen gemäßigte Diäten durchführen, während 9,3% der Mädchen und 4,1% der Jungen von extremen Diäten sprechen. Die befragten, Diät haltenden Mädchen äußerten sich weniger zufrieden mit ihrem Körper, sie zeigten ein geringeres Selbstwertgefühl, waren depressiver und hatten ein größeres Körpergewicht als Mädchen, die keine Diät halten. Bei den Jungen, die nach Diät leben, ist zwischen drei verschiedenen Gruppen zu unterscheiden: Unterschiedlich ist jeweils der Index der körperlichen Masse (Jungen, die extreme Diäten einhalten, zeigen wesentlich höhere Gewichtswerte als ihre Kameraden, die sich normal ernähren). Regressionsanalysen ergaben, dass erhöhtes Körpergewicht, Alter und geringere Zufriedenheit mit dem eigenen Körper wesentliche Prädiktoren sind, die bei Mädchen und Jungen auf die Bereitschaft zu einer Diät schließen lassen. Zuletzt werden die für die Theorie sich ergebenden Implikationen sowie mögliche Richtungen zukünftiger Forschungen erörtert. * Das Kroatische Schulsystem sieht nach der abgeschlossenen Grundschule (1.– 8. Klasse) den Besuch einer sog. Mittelschule oder eines Gymnasiums vor (1.– 4. ”Mittelschul-” bzw. ”Gymnasialklasse”)

Recent Research Regarding One`s Conception of One`s Own Body

U ovom je radu prikazana kratka povijest istraživanja u području predodžbe o vlastitom tijelu, a navedene su i definicije osnovnih pojmova. U nedostatku suvremene cjelovite teorije koja bi mogla adekvatno objasniti strukturu i funkcije koncepta predodžbe o vlastitom tijelu, prikazano je sedam integrativnih tema na ovom području: predodžba o vlastitom tijelu odražava našu percepciju, mišljenja i osjećaje u vezi tijela i tjelesnih iskustava; multifacetična je; iskustva predodžbe o vlastitom tijelu isprepletena su s emocijama o sebi (selfu); socijalno je determinirana; nije potpuno statična; utječe na obradu informacija te na ponašanje.This paper presents a brief history of the research conducted regarding one’s conception of one’s own body, and it provides definitions of the basic concepts involved. In a lack of a contemporary integral theory, which could adequately explain the structure and functions of the concept of the conception of one’s own body, the author presents seven integrative themes in this field: our conception of our own body reflects our perception, beliefs and emotions regarding the body and bodily experiences; it is multifaceted; the experiences of the conception of one’s own body are interlaced with emotions of one’s self; it is socially determined; it is not entirely static; it influences information processing and behaviour

Odnos intelektualnih sposobnosti, samopoštovanja i strategija suočavanja u djetinjstvu

Osnovni je cilj ovoga istraživanja bio provjeriti jesu li intelektualne sposobnosti i samopoštovanje povezani s uporabom specifičnih strategija suočavanja kod djece. Na uzorku od 315 učenika i učenica petih razreda osnovnih škola primijenjena je Skala suočavanja sa stresom za djecu i adolescente (SUO), test intelektualnih sposobnosti KI-4, te Coopersmithova skala samopoštovanja. Korelacijske analize pokazale su da se uz više intelektualne sposobnosti javlja značajno manja uporaba strategija traženja pomoći od prijatelja i roditelja, dok je niže samopoštovanje značajno povezano s većom uporabom strategija izbjegavanja i emocionalne reaktivnosti. Uz to, intelektualne sposobnosti, samopoštovanje i spol pokazale su se značajnim prediktorima uporabe nekih strategija suočavanja. Rezultati upućuju na važnost uključivanja različitih dimenzija funkcioniranja pri istraživanju i planiranju intervencija u cilju smanjivanja stresa u školskoj dobi

MOTIVACIJA I STRETEGIJE UČENJA U STUDIJSKIM GRUPAMA S NASTAVOM NA TALIJANSKOM JEZIKU

The present work explores relationships among motivation, the use of learning strategies and anxiety. In this research 93 university students took part; 84 females and 9 males, 19 to 26 years old. Obtained results indicate existence of positive and significant correlations between motivation and the use of learning strategies. More motivated students organise their personal activities better, they are more active during lectures and they elaborate materials better compared to the less motivated students. Anxiety influences the motivation process, so that more anxious students are more motivated than the less anxious ones. The data confirm that moderate levels of anxiety can influence the learning process in a positive way, enhancing positive effects on activity and outcomes.U ovom se radu istražuje odnos motivacije, uporabe strategija učenja i anksioznosti. Istraživanje je provedeno na 93 studenta; 84 ženskog i 9 muškog spola u dobi od 19 do 26 godina. Dobiveni podaci ukazuju na postojanje značajnih pozitivnih korelacija između motivacije i strategija učenja. Studenti koji su više motivirani bolje organiziraju vlastiti rad, aktivniji su tijekom predavanja i aktivnije obrađuju sadržaj učenja u odnosu na manje motivirane studente. Anksioznost utječe na motivaciju i to tako da su anksiozniji studenti motiviraniji od onih manje anksioznih. Podaci potvrđuju da umjerena razina anksioznosti može pozitivno utjecati na učenje, kroz poticajno djelovanje na aktivnost i učinak

MOTIVAZIONE INTEGRATIVA E STRUMENTALE NELL’APPRENDIMENTO DELL’ITALIANO

ATTENZIONE! Consultare la versione aggiornata dell\u27articolo: http://hrcak.srce.hr/index.php?show=clanak&id_clanak_jezik=205973 Nell’area della motivazione all’apprendimento della lingua seconda il modello socio-educativo di Gardner (1985) introduce i concetti di motivazione integrativa e motivazione strumentale. In base a tale modello la motivazione è connessa in modo positivo con il successo nell’apprendimento della L2; gli alunni con una motivazione integrativa più alta hanno più successo poiché attivi; la motivazione integrativa si considera quale causa, mentre il successo, la sua conseguenza. Il presente lavoro valuta il funzionamento del modello di Gardner nel territorio Istriano. Hanno preso parte alla ricerca 452 alunni dalla quinta all’ottava classe delle scuole elementari croate che studiano l’italiano come L2. Usando l’Attitude Motivation Test Battery è stata rilevata una motivazione strumentale più alta rispetto a quella integrativa, ed inoltre sono state identificate correlazioni positive tra il successo nell’apprendimento ed i due tipi di motivazione. I risultati confermano alcune delle ipotesi principali del modello di Gardner nell’apprendimento dell’italiano L2

MOTIVAZIONE INTEGRATIVA E STRUMENTALE NELL’APPRENDIMENTO DELL’ITALIANO (Versione corretta)

Nell’area della motivazione all’apprendimento della lingua seconda il modello socio-educativo di Gardner (1985) introduce i concetti di motivazione integrativa e motivazione strumentale. In base a tale modello la motivazione è connessa in modo positivo con il successo nell’apprendimento della L2; gli alunni con una motivazione integrativa più alta hanno più successo poiché attivi; la motivazione integrativa si considera quale causa, mentre il successo, la sua conseguenza. Il presente lavoro valuta il funzionamento del modello di Gardner nel territorio Istriano. Hanno preso parte alla ricerca 452 alunni dalla quinta all’ottava classe delle scuole elementari croate che studiano l’italiano come L2. Usando l’Attitude Motivation Test Battery è stata rilevata una motivazione strumentale più alta rispetto a quella integrativa, ed inoltre sono state identificate correlazioni positive tra il successo nell’apprendimento ed i due tipi di motivazione. I risultati confermano alcune delle ipotesi principali del modello di Gardner nell’apprendimento dell’italiano L2

MOTIVAZIONE INTEGRATIVA E STRUMENTALE NELL’APPRENDIMENTO DELL’ITALIANO (Versione corretta)

Nell’area della motivazione all’apprendimento della lingua seconda il modello socio-educativo di Gardner (1985) introduce i concetti di motivazione integrativa e motivazione strumentale. In base a tale modello la motivazione è connessa in modo positivo con il successo nell’apprendimento della L2; gli alunni con una motivazione integrativa più alta hanno più successo poiché attivi; la motivazione integrativa si considera quale causa, mentre il successo, la sua conseguenza. Il presente lavoro valuta il funzionamento del modello di Gardner nel territorio Istriano. Hanno preso parte alla ricerca 452 alunni dalla quinta all’ottava classe delle scuole elementari croate che studiano l’italiano come L2. Usando l’Attitude Motivation Test Battery è stata rilevata una motivazione strumentale più alta rispetto a quella integrativa, ed inoltre sono state identificate correlazioni positive tra il successo nell’apprendimento ed i due tipi di motivazione. I risultati confermano alcune delle ipotesi principali del modello di Gardner nell’apprendimento dell’italiano L2