Fitness acuático: una alternativa a las gimnasias de mantenimiento

En nuestros días, la creciente demanda social ha obligado a las instituciones, públicas y privadas, a incrementar la oferta de actividades físicas en general y por tanto, de las actividades acuáticas relacionadas con la condición física, en particular. La justificación de esta aparición de programas relacionados con la condición física son, por un lado, el continuo aumento de la utilización del tiempo libre en el entorno familiar orientado a la práctica de la actividad física grupal diversa y, por otro lado, los cambios que se observan en la concepción de la actividad física de la población. Estas afirmaciones han posibilitado el surgimiento de las actividades acuáticas relacionadas con la condición física, entendidas en este artículo bajo el concepto de "fitness acuático", las cuales tienen un carácter creativo, de diversión, de distracción y de variada forma de participación. El fitness acuático se encuentra en boga en nuestra sociedad; pero para que este sea tratado ampliamente, es preciso analizarlo desde el punto de vista de la intervención de los técnicos acuáticos, de los medios a utilizar y de los equipamientos necesarios para su realización

Propuesta de un modelo comprensivo del aprendizaje de las actividades acuáticas a través del juego

El presente trabajo trata de establecer un marco genérico de actuación en las actividades acuáticas. Considerando el término natación como insuficiente para captar toda la diversidad de actividades existentes en el medio acuático, se propone una clasificación múltiple de organización en las actividades acuáticas deportivas y de las actividades acuáticas en general: mantenimiento-entrenamiento, salud, terapia y recreación. Pero, anteriormente al desarrollo de estos ámbitos de actuación, apostamos por un conocimiento básico del medio acuático por parte del niño a través de los programas de actividades acuáticas educativas. Esta propuesta se apoya en la utilización del juego y tiene su base de enseñanza en un modelo compresivo que utiliza el juego deportivo modificado para conseguir sus objetivo

Proposta d'un model comprensiu de l'aprenentatge de les activitats aquàtiques a través del joc

Aquest treball tracta d'establir un marc genèric d'actuació en les activitats aquàtiques. Considerant el terme natació com a insuficient per captar tota la diversitat d'activitats existents en el medi aquàtic, es proposa una classificació múltiple d'organització en les activitats aquàtiques esportives i de les activitats aquàtiques en general: manteniment entrenament, salut, teràpia i recreació. Però, anteriorment al desenvolupament d'aquests àmbits d'actuació, apostem per un coneixement bàsic del medi aquàtic per part del nens a través dels programes d'activitats aquàtiques educatives. Aquesta proposta té el seu suport en la utilització del joc i té la seva base d'ensenyament en un model comprensiu que utilitza el joc esportiu modificat per aconseguir els seus objectius

Cosmological higher-curvature gravities

We examine higher-curvature gravities whose FLRW configurations are specified by equations of motion which are of second order in derivatives, just like in Einstein gravity. We name these theories Cosmological Gravities and initiate a systematic exploration in dimensions $D \geq 3$. First, we derive an instance of Cosmological Gravity to all curvature orders and dimensions $D \geq 3$. Second, we study Cosmological Gravities admitting non-hairy generalizations of the Schwarzschild solution characterized by a single function whose equation of motion is, at most, of second order in derivatives. We present explicit instances of such theories for all curvature orders and dimensions $D \geq 4$. Finally, we investigate the equations of motion for cosmological perturbations in the context of generic Cosmological Gravities. Remarkably, we find that the linearized equations of motion for scalar cosmological perturbations in any Cosmological Gravity in $D\geq 3$ contain no more than two time derivatives. We explicitly corroborate this aspect by presenting the equations for the scalar perturbations in some four-dimensional Cosmological Gravities up to fifth order in the curvature.Comment: 40 pages, no figures. Two appendices. Some minor fixes and some further references adde

On the classification of Generalized Quasitopological Gravities

Generalized Quasitopological Gravities (GQTGs) are higher-order extensions of Einstein gravity in $D$ dimensions satisfying a number of interesting properties, such as possessing second-order linearized equations of motion on top of maximally symmetric backgrounds, admitting non-hairy generalizations of the Schwarzschild-Tangherlini black hole which are characterized by a single metric function or forming a perturbative spanning set of the space of effective theories of gravity. In this work, we classify all inequivalent GQTGs at all curvature orders $n$ and spacetime dimension $D \geq 4$. This is achieved after the explicit construction of a dictionary that allows the uplift of expressions evaluated on a single-function static and spherically symmetric ansatz into fully covariant ones. On the one hand, applying such prescription for $D \geq 5$, we find the explicit covariant form of the unique inequivalent Quasitopological Gravity that exists at each $n$ and, for the first time, the covariant expressions of the $n-2$ inequivalent proper GQTGs existing at every curvature order $n$. On the other hand, for $D=4$, we are able to provide the first rigorous proof of the fact that there is one and only one (proper) inequivalent GQTG at each curvature order $n$, deriving along the way a simple expression for such four-dimensional representative at every order $n$.Comment: 42 pages, 2 appendices, no figure

La gestió de les instal·lacions aquàtiques cobertes

El següent article té com a objectiu caracteritzar el funcionament de les instal•lacions aquàtiques cobertes. A través d'una mostra de 14 gestors s'analitza la importància que tenen diferents decisions per a la posada en pràctica dels programes aquàtics. La recollida de dades es va produir mitjançant el qüestionari Q.A.G.I.A. (Qüestionari per a l'Anàlisi del Gestor d’Instal·lacions Aquàtiques) (Moreno, 1997). Una de les parts d'aquest instrument li demana al gestor que valori aspectes relacionats amb la gestió de la instal·lació i els programes aquàtics, entre els que ressalten elements de màrqueting i promoció, relació dels programes amb els òrgans de gestió, ofertar programes i explotació de la instal·lació aquàtica coberta i qüestions pròpies de la gestió de la instal·lació. Entre les conclusions a destacar, vam trobar que els programes de natació escolar són els que millor funcionen, seguits de la natació per a adults, natació competitiva i manteniment, adduint els seus motius a l'especialització del professorat. També ressalta que el director tècnic i la demanda pública són els òrgans que més influeixen sobre l'engegament dels programes i que confirmen les aportacions de Ramos i cols. (1996)

Actitud de los universitarios ante la práctica físicodeportiva : diferencias por géneros

1512 students from the University of Murcia responded to the Motivations and Interests related to Physical Exercise and Sport Questionnaire (MIAFD) to ascertain the gender differences in opinion about physical activity and sport and University programmes among university students. The study's most significant findings was that most males do some sort of physical activity; but women do less at this time. We can also say that men prefer physical activities in their spare time, whereas women divide their free time between social activities and personal interests. Finally, men confer higher importance to competition sports, which contrasts with women's attitudes towards the health aspects of sport

¿Es importante la educación física? su valoración según la edad del alumno y el tipo de centro

En nuestro estudio se analiza la influencia de la edad del alumno y el tipo de centro sobre diversos aspectos relacionados con la Educación Física: organización, profesorado que lo imparte, dificultad, utilidad, preferencia por las actividades físico-deportivas, etc. Para ello, hemos utilizado un Cuestionario de Actitudes hacia la Educación Física (C. A. E. F.) de Moreno y cols. (1996a) aplicándolo a una muestra de estudiantes de primer y segundo Ciclo de Enseñanza Secundaria Obligatoria. Para el análisis de resultados hemos realizado análisis de varianza y cuando teníamos más de dos grupos la prueba F-test de Scheffe para comparar grupo a grupo a posteriori. Entre las principales conclusiones destacamos que los alumnos que acuden a centros públicos valoran más la asignatura y el profesor, prefieren la Educación Física y el deporte frente a otro tipo de actividades, perciben la asignatura más difícil, hacen una valoración más positiva de las clases de Educación Física frente al alumnado de los centros privados; en general existe una mayor empatía con el profesor y la asignatura. En los centros privados-concertados resultan mejor valoradas las rutinas de ducha/cambio de indumentaria en las clases. Igualmente en los centros privados-concertados son más valorados los aspectos competitivos de las actividades físicas. Los alumnos más pequeños (11-12 años), en comparación con los mayores (13 y 14-15 años) hacen una mejor valoración de la asignatura y el profesor, consideran que aprobar en Educación Física es más fácil que en otras asignaturas, a su vez la consideran más útil para su futuro, existe una mayor empatía hacia el profesor, consideran importante en el profesor, el hecho de que utilice la indumentaria adecuada; sin embargo son los que peor aceptan el cambio de ropa una vez finalizada la clase

Problemática y beneficios de las actividades acuáticas en la escuela. (Problematic and benefits of aquatic activities by school.)

<b>Resumen</b> <p align="justify">El principal objetivo del estudio ha consistido en comprobar la valoración de las actividades acuáticas por parte del profesorado de educación física en Educación Secundaria, para lo que se ha creado y validado el Cuestionario de Actividades Acuáticas en Educación Física (CAAEF). También se han comprobado los efectos principales y de interacción que han producido el género, la titulación, la situación laboral, la experiencia docente, el tipo de cursos realizados, quién impartió las clases de actividades acuáticas y la opinión de aspectos generales de educación física sobre la inclusión de las actividades acuáticas en el ámbito escolar. Los participantes fueron 176 profesores de ESO de la Región de Murcia. Para comprobar la validez del CAAEF se realizó un análisis factorial exploratorio obteniendo dos factores denominados “beneficios de la inclusión” y “problemática del profesorado”, con coeficientes de fiabilidad aceptables, y con una varianza total explicada del 35.98%. Tras los respectivos análisis de varianza se comprobó que las mujeres consideraban más importante los beneficios que acarreaban el incluir dichas actividades en el currículum que los problemas de las mismas. Mientras, la problemática que éstas presentan ha sido más tenida en cuenta por aquellos docentes que tuvieron que impartir las clases con un técnico acuático al ser incluidas en el currículo escolar. El poseer la titulación de Licenciado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte no implicaba un mayor reconocimiento de los beneficios ni una reducción en la aparición de problemas al considerar estas actividades. Los resultados son discutidos en referencia a otras investigaciones y amplia bibliografía.</p><b>Abstract</b><p align="justify">The main objective of the study was to verify the assessment of the aquatic activities in reference to the physical education professors in secondary education for those that participated in the Aquatic Activities in Physical Education Questionnaire (CAAFE). It also tells the main effects and which interactions produced gender, educational background, working status, teaching experience, type of courses completed, who taught the aquatic/water activity classes and the opinion of the general aspects of physical education about the inclusion of water activities in the school. The participants in the survey were one hundred and seventy-six ESO teachers from the Murcia Region. An exploratory factorial analysis used “benefits of inclusion” and “problems of the teachers” as the two dominant factors along with acceptable coefficients. An explained total variance of 35.98% was used to check the validity of the questionnaire. After the respective variance analysis, it was verified that women considered the benefits from activities in the curriculum more important than their own problems. Whereas, the problems presented were taken in account by the teachers who had to teach classes with a water expert present to be included in the school curriculum. Having a Bachelor of Science degree in Physical Education and Sport does not imply a better knowledge of the benefits nor that fewer problems with the activities will occur. The results were argued among other research and a wide range of bibliography.</p