Un Estudio Exploratorio sobre las Competencias Numéricas de los Estudiantes para Maestro

Resumen Desde la educación matemática, la formación inicial del maestro debe promover la adquisición de competencias en la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas, asumiendo adquiridas, al menos en gran parte, las relativas a la disciplina. Este objetivo se ve mermado por las numerosas y graves lagunas en conocimientos puramente matemáticos de los estudiantes para maestro que acceden a ella, que les impide implicarse en razonamientos didácticos específicos. En este artículo describimos las competencias numéricas deseables en los estudiantes para Maestro y, a través de un estudio exploratorio con alumnos de la Universidad de Huelva, indagamos sobre el grado de adquisición de algunas de ellas. Palabras-clave: Competencias Numéricas. Conocimiento Matemático. Estudiantes para Maestro Estudio Exploratorio. An Exploratory Study about Student Teachers’ Numerical Competences Abstract Concerning mathematics education, primary teachers initial education should encourage the acquisition of competences with respect mathematics teaching and learning, assuming that most of those related to the discipline will be learned. This objective is undermined by the numerous and serious gaps in student teachers’ mathematical knowledge which impede them from getting engaging in specific pedagogical reasoning. Through an exploratory study with student teachers from the University of Huelva, we investigate the level of numerical competence they have. Keywords: Numerical Competences. Mathematic Knowledge. Student Teachers. Exploratory Study

Descripción de las alteraciones oculares en pacientes con enfermedad de Hansen

Durante el período comprendido entre el 15 de marzo de 1999 y el 30 de noviembre de 1999, se realizó valoraciónoftalmológica especializada a 112 pacientes que asistieron a la consulta de lepra del Centro DermatológicoFederico Lleras Acosta, con el objetivo de identificar alteraciones oculares que amenazaran la agudeza visualtales como la exposición corneal anormal, la disminución de su sensibilidad y el compromiso del iris, así comopara determinar la frecuencia de estas patologías según la forma clínica de la enfermedad de Hansen y elantecedente de reacciones.La exposición anormal de la córnea, producto de la alteración funcional de los párpados fue encontrada en un9.8% y alteración en la sensibilidad corneal en el 58.9% de los pacientes evaluados. Las anormalidades en eliris fueron encontradas en el 11.6% de los pacientes y secuelas como sinequias fueron halladas en 5 pacientesque correspondía al 4.5%.La frecuencia de complicaciones oculares puede ser alta en pacientes con lepra. Es muy importante realizarevaluaciones oftalmológicas periódicas con el fin de evitar complicaciones oculares que pueden tener unimpacto negativo en la calidad de vida de estos pacientes. PALABRAS CLAVE: Lepra. Infección ocular bacterial. Enfermedad de Hansen

Un estudio exploratorio sobre las competencias numéricas de los estudiantes para maestro

Desde la educación matemática, la formación inicial del maestro debe promover la adquisición de competencias en la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas, asumiendo adquiridas, al menos en gran parte, las relativas a la disciplina. Este objetivo se ve mermado por las numerosas y graves lagunas en conocimientos puramente matemáticos de los estudiantes para maestro que acceden a ella, que les impide implicarse en razonamientos didácticos específicos. En este artículo describimos las competencias numéricas deseables en los estudiantes para Maestro y, a través de un estudio exploratorio con alumnos de la Universidad de Huelva, indagamos sobre el grado de adquisición de algunas de ellas

The mathematics teacher’s specialised knowledge (MTSK) model

This paper presents the Mathematics Teacher’s Specialised Knowledge (MTSK) model. It acknowledges earlier contributions to understanding and structuring teachers’ knowledge, in particular, the special debt owed to Shulman’s notion of pedagogical content knowledge and to Ball and collaborators’ Mathematical Knowledge for Teaching (MKT), influential for the specialised nature of one of its sub-domains. The authors’ research with teachers has led them to explore the characteristics of MKT and to refine the descriptors relating to its sub-domains, a task which has underlined the difficulty involved in unambiguously delimiting the boundaries which separate these. As a result, and taking into consideration a broader view of the specialised nature of the teacher’s mathematical knowledge, the authors propose a framework which, whilst respecting the major domains of Content Knowledge and Pedagogical Content Knowledge, regards the specialisation in respect of mathematical knowledge as a property which is inherent to the model and extends across all sub-domains.The Spanish Government (EDU2013-44047-P and EDU2016-81994-REDT), the Mexican Sub-secretary of Higher Education (PRODEP), and the Research Centre COIDESO (University of Huelva, Spain) supported this research; Ministry of Economy and Competitiveness; Ministry of Economy Industry and Competitiveness

Sistematización de experiencias pedagógicas que transforman la escuela. Una apuesta por el reconocimiento docente

En este libro se presentan los frutos recogidos que corresponden a los textos producidos por maestros y maestras en el marco del acompañamiento de 2018. Es importante aclarar que se intentó que los maestros tuvieran la posibilidad de imprimir en sus textos elementos propios de sus experiencias, que ofrecieran al lector una posibilidad de goce y disfrute de la lectura de esta provechosa cosecha. La producción escrita de los maestros y maestras acompañados en el nivel de sistematización, se asemeja a esta metáfora denotando la riqueza de los frutos obtenidos producto del esfuerzo, continuidad y compromiso de un número significativo de maestros que postularon sus textos para publicación, en tanto desde el inicio del acompañamiento se recalcó en ellos la importancia de escribir, sistematizar y divulgar sus experiencias a través de la publicación escrita. A este llamado respondieron de las veinticinco experiencias, que continuaron el proceso de manera permanente o intermitente, un total de dieciocho, que corresponde a un 72% de las experiencias

Risks and Benefits of Computed Tomography during Pregnancy

En obstetricia, el uso de exámenes de imágenes para el diagnóstico de condiciones no obstétricas puede ser usado en cualquier momento del embarazo, como lo es el uso de la tomografía computarizada, la cual, es un procedimiento con imágenes que usa un equipo especial de rayos X para crear imágenes detalladas, o exploraciones, de regiones internas del cuerpo. Se realizó una búsqueda bibliográfica de artículos en inglés y español desde 2004 a la actualidad con el objetivo de conocer los riesgos y beneficios de la tomografía computarizada en el embarazo. Los riesgos expuestos por los diferentes autores giran en torno a la exposición de rayos ionizantes en tanto que los beneficios proporcionan información importante de patologías presentes en el feto y/o  la madre que pueden incluso sobrepasar el riesgo si el médico así lo considera.In obstetrics, the use of imaging exams for diagnosing non-obstetric conditions can be employed at any stage of pregnancy, such as the use of computed tomography (CT), which is a detailed imaging procedure using a specialized X-ray machine to create detailed images or scans of internal body regions. A bibliographic search for articles in English and Spanish from 2004 to the present was conducted to determine the risks and benefits of computed tomography during pregnancy. The risks highlighted by different authors revolve around exposure to ionizing radiation, while the benefits provide important information about pathologies present in the fetus and/or the mother, which may even outweigh the risk if the physician deems it necessary

POLÍTICAS PÚBLICAS PARA LA ATENCIÓN DE LA PRIMERA INFANCIA AFECTADA POR EL CONFLICTO COLOMBIANO

Este capítulo tiene por objeto la reflexión sobre la atención que se brinda a la primera infancia desde las políticas públicas, en el marco de un sistema competente, especialmente la atención que se realiza con los menores de 5 años que han sido afectados directa o indirectamente por el conflicto colombiano. El capítulo inicia con una presentación de conceptos centrales sobre política pública y políticas públicas para la primera infancia en Colombia, para luego centrarse en los elementos de política pública, que a criterio de quienes participaron en la investigación, resultan necesarios para garantizar una adecuada atención a la primera infancia, tales como la integralidad, los sistemas de información, el monitoreo, la planeación y el presupuesto, todos ellos vitales para la competencia del sistema en sus diferentes niveles. Esto se hace partiendo del diálogo entre estos conceptos y los hallazgos encontrados en los participantes del estudio

EL CONFLICTO EN COLOMBIA Y SU IMPACTO EN LA CALIDAD DE VIDA DE LA PRIMERA INFANCIA: ENTORNOS PARA LA PROMOCIÓN DEL BIENESTAR Y EL DESARROLLO INFANTIL

Este capítulo se interesa por el impacto del conflicto en la calidad de vida, particularmente en los entornos que promueven el bienestar y el desarrollo infantil. El capítulo inicia presentando los elementos nucleares para el trabajo de los profesionales que atienden a niñas y niños afectados por el conflicto desde una perspectiva de sistema competente. Se presentarán las categorías identificadas en el estudio, en los niveles descritos por Urban, Vandenbroeck, Van Laere, Lazzari y Peeters (2012), en un diálogo entre el concepto y la evidencia. Por último, se determinarán las conclusiones de este análisis

CONSIDERACIONES INICIALES

La educación inicial se ha convertido en un tema central para la sociedad y el Estado colombiano; de ahí que exista una amplia formulación de políticas en favor de la infancia, muchas de ellas derivadas de tratados y acuerdos suscritos por los distintos Estados, como aquellos pertenecientes a organizaciones internacionales como UNICEF o UNESCO. En Colombia, con la Ley 1804 de 2016, se establece la política de Estado para el desarrollo integral de la primera infancia, que en su Artículo 5°, “La educación inicial”, señala la importancia de la misma como derecho y como proceso educativo y pedagógico intencional, permanente y estructurado, y la obligatoriedad de la prestación, inspección, vigilancia y control de este derecho y proceso (Congreso de la República de Colombia, 2016)

PARTICIPACIÓN DE LOS NIÑOS EN LA INVESTIGACIÓN

En este capítulo se presentan las perspectivas de niños y niñas en torno a aspectos sobre el conflicto colombiano que se consideran esenciales conocer con miras a ser tenidos en cuenta en propuestas de cualificación del talento humano, con el que día a día la primera infancia comparte en los distintos escenarios de educación inicial del país. El capítulo empieza con una reflexión sobre la inclusión de los más pequeños en la investigación, y luego desarrolla teóricamente estos aspectos clave que fueron indagados con ellos: calidad de vida, trayectorias de vida, relaciones interpersonales y la escuela como lugar seguro ocupan este espacio del capítulo; para después adentrarse en cómo se llevó a cabo la inclusión de estos inusuales participantes en el estudio, los hallazgos más destacados, lo que los docentes de estos niños y niñas también aportaron al respecto y su transformación en una propuesta de competencias para el talento humano que trabaja en educación inicial, que surge de aquello que expresan, viven y sienten los niños y niñas