Targeting the chemokine receptor CXCR4 with histamine analog to reduce inflammation in juvenile arthritis

IntroductionAmong immune cells, activated monocytes play a detrimental role in chronic and viral-induced inflammatory pathologies, particularly in Juvenile Idiopathic Arthritis (JIA), a childhood rheumatoid arthritis (RA) disease. The uncontrolled activation of monocytes and excessive production of inflammatory factors contribute to the damage of bone-cartilage joints. Despite the moderate beneficial effect of current therapies and clinical trials, there is still a need for alternative strategies targeting monocytes to treat RA.MethodsTo explore such an alternative strategy, we investigated the effects of targeting the CXCR4 receptor using the histamine analog clobenpropit (CB). Monocytes were isolated from the blood and synovial fluids of JIA patients to assess CB's impact on their production of key inflammatory cytokines. Additionally, we administered daily intraperitoneal CB treatment to arthritic mice to evaluate its effects on circulating inflammatory cytokine levels, immune cell infiltrates, joints erosion, and bone resorption, as indicators of disease progression.ResultsOur findings demonstrated that CXCR4 targeting with CB significantly inhibited the spontaneous and induced-production of key inflammatory cytokines by monocytes isolated from JIA patients. Furthermore, CB treatment in a mouse model of collagen-induce arthritis resulted in a significant decrease in circulating inflammatory cytokine levels, immune cell infiltrates, joints erosion, and bone resorption, leading to a reduction in disease progression.DiscussionIn conclusion, targeting CXCR4 with the small amino compound CB shows promise as a therapeutic option for chronic and viral-induced inflammatory diseases, including RA. CB effectively regulated inflammatory cytokine production of monocytes, presenting a potential targeted approach with potential advantages over current therapies. These results warrant further research and clinical trials to explore the full therapeutic potential of targeting CXCR4 with CB-like molecules in the management of various inflammatory diseases

La formation professionnelle initiale des ouvriers et l'évolution du travail industriel

Philippe Mouy, Berufliche Erstausbildung der Arbeiter und Entwicklung der Industriearbeit. Obwohl das französische Ausbildungssystem der Arbeiter relativ homogen zu sein scheint, und zum selben Ausbildungsniveau (Stufe V : technische Kurzausbildung) führt, besteht es aus drei Bildungswegen, die von der Ansicht ausgehend über die Bildung sowie von der Bezugnahme auf einem Berufsgebiet, verschieden sind. Aus diesem Grund will der Autor versuchen, Perioden festzustellen, die die aufeinander folgenden Aufstiege dieser verschiedenen Bildungswege — Lehrlingsausbildung, CAP im Schulsystem (« Abschlusszeugnis beruflicher Eignung » nach zwei oder dreijährigem Fachschulbesuch), und BEP (Berufsdiplom nach zweijährigem Fachschulbesuch) an die Wandlungen der Arbeiterqualifikation seit einem Jahrhundert binden. Ohne über alle erläuternde Faktoren berichten zu wollen, stellt diese neuartige Analyse ein Bestreben dar, um die Regelungsformen dieser drei technischen Bildungswege zu identifizieren und erklären. Vor allem basiert auf der Entwicklung der Beschäftigungssysteme (die durch die technologischen und arbeitsorganisatorischen Änderungen festgestellt wird), ermöglicht diese Arbeit nicht nur die Erläuterung der gegenwärtigen Eigentümlichkeiten, sondern auch die Prognosen hinsichtlich der pädagogischen Neuerung. So würde ein spezifischer beruflicher Ausbildungs- und Einstellungsmodus jeder Arbeitsorganisationsform (Betriebsgrösse, Arbeitsteilung, Arbeitsbedingungen usw.) und jedem technischen Produktionsprozess (Handarbeit, mechanische und automatisierte Arbeit) entsprechen. Genauso würde die Lehrlingsausbildung zu einigen mit der Handwerkstruktur verbundenen Berufen zurückführen, während das CAP im Schulsystem nach Facharbeiterstellen ausgerichtet wäre, und das BEP für vielfältigere Facharbeiten bestimmt wäre.Philippe Mouy, Relationship between vocational training and changes in industrial work. Although vocational training in France seems to be a fairly unified system leading every young people to the same level, it is in fact divided into three types of training which are different from the point of view of educational concept and vocational references as well. The author attempts an historical joint analysis of both different training systems and changes in professional qualification all over the last century. This original approach, which does not aim at pointing out all the elements explaining such an evolution, attempts to identify and explain the mechanisms which regulate those three types of technical training. On the basis of an historical study of work organization (characterized by technical and organizational changes) it provides a better understanding of to-day specific situations, and opens ways to a better forecasting in the field of educational innovation. Every kind of work organization (size of firms, division of labour, working conditions) and every technical process (manual, mechanized, automated) would be linked to a type of training and recruitment of specific workers. For instance, apprenticeship would correspond to some crafts required by small firms, whereas vocational courses leading to « CAP » would prepare for more specialized jobs and those leading to « BEP » would be intended for broader professional activities.Bien que le système initial français de formation professionnelle des ouvriers apparaisse relativement unifié et conduise au même niveau V de formation, il comporte trois filières hétérogènes tant du point de vue de la conception de la formation que du point de vue de la référence professionnelle. Ceci conduit l'auteur à tenter une périodisation liant l'essor successif de ces différents types, d'enseignement (l'apprentissage, les CAP dans le système scolaire, les BEP) aux mutations du contenu de la qualification ouvrière depuis un siècle. Sans prétendre vouloir rendre compte de tous les éléments explicatifs d'une telle évolution, cette analyse originale constitue un effort pour identifier et interpréter les modes de régulation de chacune de ces trois filières techniques. S'appuyant notamment sur l'évolution des systèmes de travail (identifiés à partir des changements de technologie et d'organisation du travail), elle permet non seulement d'éclairer les spécificités actuelles, mais aussi d'ouvrir à la prévision en matière d'innovation éducative. À chaque type d'organisation du travail (taille des entreprises, division du travail, conditions de travail, etc.) ainsi qu'à chaque processus technique de production (manuel, mécanisé, automatisé) correspondrait un mode de formation et de recrutement professionnels spécifique. Ainsi, la filière de l'apprentissage renverrait à quelques métiers associés à la structure artisanale, tandis que la filière du CAP par voie scolaire serait orientée vers des emplois spécialisés et que la filière du BEP serait réservée aux tâches professionnelles plus polyvalentes.Mouy Philippe. La formation professionnelle initiale des ouvriers et l'évolution du travail industriel. In: Formation Emploi. N.1, 1983. pp. 52-69

Réputation et offre de formation. Les lycées techniques et professionnels

Maïten Bel und Philippe Mouy, Das Ansehen und das Ausbildungsangebot technischer una berufsbildender Gymnasien. Bei der Ausübung ihrer Funktionen verfügen die berufsbildenden und technischen Einrichtungen über einen gewissen Handlungsspielraum was ihr Ausbildungsangebot betrifft. Dabei werden sie als Handlungsträger innerhalb des nationalen Bildungssystems angesehen, das ihnen den Handlungsrahmen für ihr Funktionieren gewährleistet. Die berufsbildenden Einrichtungen nutzen diesen Handlungsspielraum, um Entwicklungs- oder zumindest Überlebensstrategien zu entwickeln. Um die dafür notwendigen. Mittel zu erhalten, müssen sie sich an externe Akteure wenden : an die Instanzen des nationalen Bildungssystems für Abschlüsse und Stellen ; an die Gebietskörperschoften für finanzielle Unterstützung ; an die Unternehmen für Pratikantenstellen, Einstellungen und Gewerbesteuer ; an die zu erwartende Schüler für Einschreibungen. Jeder dieser externen Akteure hat seine eigenen Zielvorstellungen und Erwartungen in bezug auf die Ausbildung : Ausbildung für alle, hohe Erfolgsrate, geeignete Arbeitskräfte, Gestaltung der Raumordnung. Je nach Ansprechpartner präsentiert die jeweilige Einrichtung Vorhaben, bei denen die eine oder andere Zielsetzung im Vordergrund steht. Das Erstellen einer Rangordnung dieser Einrichtungen entsprechend ihrem Ansehen, gestattet es die Koordinations weisen zu bestimmen, die die Einrichtungen in bezug auf ihre Ansprechpartner - in Abhängigkeit der jeweiligen Zielsetzung - voranstellen : ausgezeichnete schulische und technische QuaIität, Beseitigung sozialer Ungleichgewichte, berufsnahe, d.h. praxisnahe Ausbildung. Anhand eines Beispiels wird aufgezeigt, wie sich die Einrichtungen bei ihrem Werdegang auf solche Einschätzungen stützen.Maïten Bel and Philippe Mouy, Setting up vocational and technical training and rating establishments' reputations. In exercising their functions, French vocational and technical training establishments have a certain amount of scope for setting up their own range of training propositions. Here they are seen as orchestrators within the functional framework of the National Educational system. This scope leaves them free to design strategies enabling them to develop, or at least to survive. They therefore have to apply to external agents for the necessary resources : to the National Education system for diplomas and jobs, to the national organizations for funding, to firms for training premises, engagements and vocational training taxes, and to prospective students for applications. Each of these external partners has its own objectives and expectations as far as training is concerned, such as training for everyone, high success rates, or national development. In presenting their projects, training establishments therefore tend to vary the emphasis depending on which partner they are dealing with. The idea of ranking these establishments on the basis of their reputation would involve noting the modes of coordination adopted by an establishment in its dealings with each of the partners, depending on what is presented as being the main objective : scholastic achievement, technical excellence, social reform, apprenticeship, etc. Examples are given to show how establishments play on various registers in this way.Dans l'exercice de leurs compétences, les établissements de formation professionnelle et technique disposent d'une marge de manoeuvre pour construire leur offre de formation. Ils sont ici considérés comme des acteurs au sein du système Education nationale qui leur fournit un cadre de fonctionnement. Ils utilisent leur marge de manœuvre pour développer des stratégies leur permettant de se développer ou au moins de survivre. Pour cela, ils cherchent des ressources auprès d'acteurs extérieurs : diplômes et postes auprès des instances de l'Éducation nationale, financements des collectivités territoriales, place de stage, embauche et taxe professionnelle auprès des entreprises, candidatures auprès des élèves. Chacun de ces acteurs extérieur à l'établissement est porteur d'objectifs et d'attentes par rapport à la formation : formation de tous, taux de réussite élevé, main-d'œuvre adaptée, aménagement du territoire. Ainsi, l'établissement propose-t-il des projets qui mettent en avant l'un ou l'autre de ces objectifs, en fonction de l'acteur qu'il sollicite. La notion de registre de réputation permet ainsi de caractériser le mode de coordination que l'établissement met en avant dans sa relation avec chacun des acteurs, en mettant en avant l'un ou l'autre des objectifs : excellence scolaire, excellence technique, remédiation sociale, formation de proximité. A partir d'exemple, on montre comment, dans leur itinéraire, les établissements s'appuient sur ces registres.Bel Maïten, Mouy Philippe. Réputation et offre de formation. Les lycées techniques et professionnels. In: Formation Emploi. N.56, 1996. pp. 51-62

Devenir professionnel des étudiants issus de deux filières de l'Université Stendhal de Grenoble : "Français langue étrangère", "Arts du spectacle"

Université Stendhal, Service d'Information et d'Orientation, Région Rhône AlpesCe rapport est destiné à rassembler de façon systématique les grands éléments caractérisant les filières "Français langue étrangère" et "Arts du spectacle" de l'Université Stendhal de Grenoble, afin de mieux cerner l'identité et le parcours universitaire et professionnel des étudiants concernés et, du même coup, de donner à ces filières une plus grande visibilité. Chaque filière sera présentée successivement selon un plan en quatre parties : les caractéristiques personnelles et le parcours d'études ; l'insertion professionnelle et le premier emploi, le parcours professionnel ; la situation actuelle des étudiants interrogés. En conclusion, un tableau de bord de suivi des futurs étudiants sera proposé

Des objectifs à la réalité : Les baccalauréats professionnels industriels

Patrick Veneau und Philippe Mouy, Zielsetzung und Realitat. Die Industrie-Fachabiturienten. Eine Untersuchung der Tätigkeiten und beruflichen Laufbahnen industrieller Fachabiturienten läßt deutliche Verschiebungen in bezug auf die ursprünglichen Erwartungen erkennen. Diese Abweichungen führen dazu, die Hypothesen, die der Begründung dieses neuen Lehrprogramms zugrunde lagen, in bezug auf die Veränderungen der Arbeitsorganisation und der technischen Modernisierung der Betriebe neu zu überdenken. Wenn eine Reorganisation stattfindet, so wird dadurch nicht wie erwartet die Arbeitsteilung in Frage gestellt. Die Arbeit des Arbeiters wird vielseitig. Die Tätigkeit der in der Fabrikation, Wartung eingestellten Fachabiturienten bleibt in erster Linie eine Arbeit der Fabrikation/lntervention. Ihre Arbeit besteht nicht darin das Produkt, das Verfahren oder die Anlage zu verbessern. Die technischen Neuerungen haben nicht immer das Ausmaß und die erwartete Wirkung auf die Tätigkeitsinhalte. Können die Fachabiturienten im Elektrobereich Nutzen aus ihrer Ausbildung mit Schwerpunkt Technik/Automatismus Ziehen, so gilt dies nicht für die Absolventen im Mechanikbereich. Diese rnüssen sich im Betrieb das komplizierte berufliche Know-how, insbesondere im Bereich maschineller Fertigung, aneignen.Patrick Veneau and Philippe Mouy, From the goals to reality. The industrial vocational « baccalauréats ». The results of a study on the activities and the occupational trajectories of industrial vocational « baccalauréat »- holders in France show the existence of some wide gaps between the situation as it is and the initial expectations. These gaps suggest that there is a need to reconsider the hypotheses (about the organization of work and the ways in which technical modernisation is being carried out within firms) on which the creation of this new type of school course was based. Contrary to what was expected to occur, it is not the distribution of tasks which is reorganised whenever a re-organisation takes place. The workers tend rather to acquire a variety of different tasks. Now the tasks of « baccalauréat »-holders employed on a production line and/or in a maintenance capacity will always consist mainly of production and maintenance jobs. There is no scope for finding ways of improving the product, the process or the equipment. Technical reforms do not always affect the contents of workers' activity to the extent or in the way they were intended to do. Although electricity specialists with vocational « baccalauréats » may be able to benefit from what they learned during their training about general technical matters and automation, the same cannot be said of those who have specialized in mechanics : these young apprentices often find they have to start learning some rather delicate skills, such as how to handle machine tools. find they have to start learning some rather delicate skills, such as how to handle machine tools.Une étude des activités et des trajectoires de bacheliers professionnels industriels laisse apparaître des décalages importants par rapport à ce qui était initialement attendu. Ces écarts invitent à reconsidérer les hypothèses, sur les transformations de l'organisation du travail, sur les modernisations techniques en œuvre dans les entreprises, qui ont présidé à la création de ce nouveau cursus scolaire. Lorsque des réorganisations s'opèrent, elles ne remettent pas en question la division du travail, comme cela était escompté. La polyvalence est la forme que prend l'évolution du travail des ouvriers. L'activité des bacheliers employés en fabrication, maintenance, demeure donc essentiellement un travail de fabrication/intervention. Il n'intègre pas de composante amélioration : de produit, de procédé, d'équipement. Les modernisations techniques n'ont pas toujours l'ampleur et les effets attendus sur les contenus d'activité. Si les bacheliers professionnels de spécialité électrique tirent profit de l'accent mis en cours de formation sur les aspects technique/automatisme, il n'en va pas de même des diplômés de spécialité mécanique. Ceux-ci sont confrontés à un apprentissage délicat de savoirs professionnels, notamment dans l'usinage.Veneau Patrick, Mouy Philippe. Des objectifs à la réalité : Les baccalauréats professionnels industriels. In: Formation Emploi. N.49, 1995. Baccalauréat professionnel. pp. 91-103

"Quand l'école est finie en Rhône-Alpes..." : premiers pas dans la vie active de la génération 98 en Rhône-Alpes : synthèse

LEPII, OREFRA, Rectorat de l'Académie de Grenoble, Rectorat de l'Académie de Lyon : rapport pour la DRTEFP Rhône-Alpes et le Conseil Régional Rhône-AlpesGrenoble : LEPII, 30 p.Cette synthèse clôt l'exploitation de l'enquête Génération 98 du CEREQ en Rhône-Alpes. Elle dresse un bilan sur les thèmes suivants : les chiffres clés sur l'insertion des jeunes formés en Rhône-alpes ; les trajectoires d'entrées dans la vie active ; les secteurs d'activité qui recrutent ; la mobilité géographique des jeunes ; les parcours des jeunes ayant quitté l'école avant le baccalauréat ; les parcours des jeunes de niveau IV sup (bac +1 ou bac +2 non diplômés)

"Quand l'école est finie en Rhône-Alpes..." : premiers pas dans la vie active de la génération 98 en Rhône-Alpes : volume 3 : données par secteurs d'activités, catégories sociales, professions et groupes de spécialités de formation

LEPII, OREFRA, Rectorat de l'Académie de Grenoble, Rectorat de l'Académie de Lyon : rapport pour la DRTEFP Rhône-Alpes et le Conseil Régional Rhône-AlpesGrenoble : LEPII, 40 p.Ce troisième volume issu de l'exploitation de l'enquête Génération 98 en Rhône-Alpes traite de l'insertion des jeunes formés en Rhône-Alpes par secteurs d'activités et catégories sociales auxquelles ces jeunes déclarent accéder. Il détaille également l'insertion des jeunes issus de certaines spécialités de formation, lorsque les effectifs enquêtés le permettent

Une tentative de coopération école-entreprise : les unités de formation par alternance (UFA) en Rhône-Alpes

Ce chapitre traite d'une expérience innovante de formation en alternance pour des formations professionnelles de niveau IV (baccalauréat professionnel) et de niveau III (Brevet de Technicien Supérieur). Il s'agit d'une tentative significative de coopération entre l'Education Nationale et les branches professionnelles dans le cadre d'une politique régionale. En effet, avec les Unités de Formation par Alternance (UFA), la Région Rhône-Alpes a innové par la mise en place d'une politique de formation professionnelle intermédiaire entre les voies de l'apprentissage et de la scolarité à temps plein. Dans une première partie, est situé le principe de coopération dans le cadre général des politiques éducatives. Dans une seconde partie sur la construction des règles pratiques de coopération, sont décrites les formes de coopération pédagogique mises en place dans ce cadre juridique

Une tentative de coopération école-entreprise : les unités de formation par alternance (UFA) en Rhône-Alpes

Ce chapitre traite d'une expérience innovante de formation en alternance pour des formations professionnelles de niveau IV (baccalauréat professionnel) et de niveau III (Brevet de Technicien Supérieur). Il s'agit d'une tentative significative de coopération entre l'Education Nationale et les branches professionnelles dans le cadre d'une politique régionale. En effet, avec les Unités de Formation par Alternance (UFA), la Région Rhône-Alpes a innové par la mise en place d'une politique de formation professionnelle intermédiaire entre les voies de l'apprentissage et de la scolarité à temps plein. Dans une première partie, est situé le principe de coopération dans le cadre général des politiques éducatives. Dans une seconde partie sur la construction des règles pratiques de coopération, sont décrites les formes de coopération pédagogique mises en place dans ce cadre juridique

"Quand l'école est finie en Rhône-Alpes..." : premiers pas dans la vie active de la génération 98 en Rhône-Alpes : volume 2 : trajectoires et mobilité

LEPII, OREFRA, Rectorat de l'Académie de Grenoble, Rectorat de l'Académie de Lyon : rapport pour la DRTEFP Rhône-Alpes et le Conseil Régional Rhône-Alpes.Grenoble: LEPII, 67 p.Ce second rapport présente les résultats de l'exploitation de l'enquête Génération 98 en Rhône-Alpes relatifs aux trajectoires et à la mobilité. Il fait suite au premier volume qui fournissait une approche générale des conditions d'insertion des jeunes. La première section concerne les trajectoires professionnelles : il s'agit de visualiser dans le temps les parcours d'entrée dans la vie active entre la date de sortie de juin 1998 et la date de l'enquête en juin 2001. Elle met en évidence des trajectoires professionnelles différenciées. La seconde section porte sur la mobilité géographique. Elle traite des déplacements des jeunes de la Génération 98 en Rhône-Alpes selon leur niveau de formation. Elle considère d'une part les mobilités liées à la formation (jeunes formés en Rhône-Alpes mais originaires d'autres régions, jeunes rhône-alpins allant suivre une formation dans une autre région), d'autre part les mobilités liées à l'insertion (mobilité interrégionale et mobilités entre zones d'emplois de Rhône-Alpes)