The authorship of teachers: jissen kiroku as the core of professionalism in Japanese jugyo kenkyu

Purpose This paper aims to discuss the significance of teacher authorship (jissen kiroku) developed during jugyo kenkyu. Specifically, it explores the structural conditions of jugyo kenkyu that enabled the flourishing of jissen kiroku. Design/methodology/approach To find how jissen kiroku developed in jugyo kenkyu, this paper settled triad of authors-text-readers as the analytical perspective. Disputes through 1960s–1980s are adequate to inquire because it can elucidate how readers read jissen kiroku, which is typically challenging to observe. Findings Jissen kiroku is a powerful tool for semantically preserving, reconstructing and consolidating professional values and knowledge in jugyo kenkyu with deepening connoisseurship. Voluntary educational research associations (VERAs) encourage teachers to write and read jissen kiroku to develop their professionalism, which also helped develop exclusive semantics within the field. These developments were possible due to the public nature of jissen kiroku, disseminated to lesson study (LS) actors, thereby strengthening discussions both inside and outside VERAs. Research limitations/implications The paper proposes shift in views on educational science and emphasizes authorship as authority in that professionalism of teaching can be protected and elevated through authoring. Originality/value The significant roles of writing practice have not been explored enough. This paper finds the value of authorship in terms of public nature and openness to all teachers which enable the enhancement of professionalism of the LS field

Disposition and Rhetorical Change of Bildung in the Internationalizing Curriculum Studies: Revision of Bildung as a pedagogical concept that overcomes the moribund state of curriculum studies

The purpose of this study is to observe disposition and rhetorical change of Bildung theory in the internationalizing curriculum theorizing since 1990s to 2010s. ‘Didaktik meets curriculum study group’ led by Hopmann, Westbury, etc. had a certain impact on promoting cultural dialogue between Anglo-American curriculum tradition and German-Scandinavian Didaktik, in which different intellectual systems confronted with each other. Although many literatures have already focused on this dialogue, there is a need to understand that this dialogue was not a mutual dialogue but an active appealing from German to American curriculum theory for overcoming the diagnose of its ‘moribund’ state. Bildung as a hermeneutic discipline played an important role to transform the hegemonic tradition of curriculum discourse. Not only could this study reveal how Didaktik tradition was signified in the international discourse, but also clarify the rhetorical transformation of German Didaktik itself that pretended its significance utterly deviated from domestic discussion: Bildung-centered Didaktik as a past paradigm in German Pädagogik had been revived in the field of international discourse. It could be then concluded with a need to recapture the historical figures like Humboldt and Klafki.本研究は，JSPS科研費JP19J12404の助成を受けたものである

Der Entwurf und Realisierungsprozess des Lehrer-Weiterbildungsprogramms Wilhelm von Humboldts: Fokussiert auf die Entsendung Ksionzeks nach Yverdun

Der vorliegende Aufsatz handelt über den Entwurf und ihren Realisierungsprozess des Lehrer-Weiterausbildungsprogramms Wilhelm von Humboldts. Humboldts Kozeption über die Lehrer-Ausbildungsreform ist weiterer Untersuchung wert, weil die Auszeichnung von den vergangenen Forschungsergebnissen eine charakteristische Perspektive bisher fehlte. Fokussiert auf Ksionzek, der in Yverdun unter Pestalozzi die Methode studiert und endlich kritisiert hat, kann man erneut erfinden, wie Humboldts bildungstheoretische Bildungreform insbes. die von Humboldt selbst als den wichtigsten Schwerpunkt benannte Lehrerausbildung während der Reformzeit konkretisiert wurde

Geisteswissenschaftliche Pädagogik in the Rediscovery of Educational Theory by Eduard Spranger: Education that understands

The purpose of this study is to review how modern educational theorists in Germany in 2010s tried to rediscover classical educational theories of Geisteswissenschaftliche Pädagogik (GP). Since Dilthey made the distinctive characterization of hermeneutics (Hermeneutik), educational theorists under Dilthey’s influence developed a unique understanding of educational theory. While GP had lost its actuality already in 1970s, successors of GP developed new aspects of inquiry on historical figures such as Spranger, Nohl, and Weniger. The focal point of the current reexaminations discusses methodical reflection of Pädagogik (educational theory) in contrast to neighboring field of psychology. This paper first inquires how the modern educational theorists understand Spranger’s confrontation with psychological methodologies. This is followed by examining why and how come Spranger had to develop his critical notions against psychology with maintaining GP method, focusing on the study by Hinrichs. Through the examination, it is suggested that the value of GP in modern educational discourse lie in its sophisticated system of “understanding” as the heart of educational practice and theory. Hermeneutics originally stands for interpreting texts, but Spranger’s insight does not hesitate to claim the GP method could be applied to understanding of how teacher understand children or others and how children understand the world and others. This methodical reflection is signified in this time when psychological and sociological inquiries become dominant. In spite of the risk to be obstinate, the reappraisal of GP through rediscovering Spranger provides a fundamental aspect of educational practice

Rezeption der Bildungstheorie und Bildungsreform Wilhelm von Humboldts nach PISA

„Nach PISA“ ist ein wirksames Analysenperspektiv, um die erziehungswissenschaftliche Diskussion nach 2000 über die letzte Bildungsreform zu begreifen. Am bezeichnendesten für „nach PISA“ hat solche typische Diskussion sich auf die grundlegende Frage nach Zukunft der Bildung und des Bildungssystems in Deutschland so konzentriert, dass man immer wieder nach Kontinuität oder sogar Diskontinuität zwischen klassischem Bildungsbegriff und neuen Kompetenzmodelle mit Referenz zum Bildungstheorie und Bildungsreform Wilhelm von Humboldts gefragt hat. Wenn man untersucht, wie jeder miteinander konfrontierende Standpunkt bzw. PISA Befürworter und Gegner sich auf Grund von Humboldts Bildungstheorie entwickelt, dann werden sowohl die Eigentümlichkeit, Überblick, und Grenzen von Curriculumreform nach PISA als auch die Bedeutung von Humboldts Bildungstheorie erklärt

フンボルトの陶冶理論と学校教授の構想に関する研究

内容の要約広島大学(Hiroshima University)博士(教育学)Doctor of Philosophy in Educationdoctora

Weiterdenken Bildungstheoretische Didaktik im Zusammenhag der Bildung mit Wissenshcaft

Die vorliegende Abhandlung strebt sich an, die bildungstheoretische Didaktik erneut mit einem neuen Ansatz zu konstruieren. Man kann den heutige Forschungstendenz so beobachten, dass Didaktik einerseits nicht mehr mit Bildung zu tun hat und dass Diskussion über Bildung anderseits ihre Schwerpunkt in die biographische Forschung mit keine Interesse an didaktischen Prinzipien verlagert hat. Aber ist die Beziehung zwischen Bildung und Didaktik doch weiter zu denken. Bildung und Wissenschaft ineinander zu verbinden wird diese Problemsituation ermöglichen. Mit dem Rückblick auf die Bildungsbegriff Wilhelm von Humboldts kann Bildung durch “Methodische Auseinandersetzung” der Ich mit Welt unter dem Trias Ich-Methode-Welt gekennzeichnet werden, mit der die zwei didaktische Hauptfunktionen “Fragen” und “Zeigen” erklärt werden kann.本稿はJSPS科研費JP19J1240400の助成を受けたものです

Reconstructive Study of the Relationship between Knowledge and Discipline in Deng’s Curriculum Study

The purpose of this study is to examine curriculum theory development by Zongyi Deng. Originally starting his research activities from China and Michigan, Deng walked the bright career through Singapore to London. The current discussion in curriculum studies in Anglo-American countries worships discipline-based curriculum development calling for the “powerful knowledge” suggested by M. Young, Deng strives to overcome Young’s curriculum theory through introducing German Didaktik and Schwab’s liberal education. Deng appreciates the importance of disciplinary structure in teaching and learning that is expected to empower students to see the world; however, Deng goes a step further to discuss that discipline is certainly a requisite for curriculum development but does not meet the curriculum de-velopment: disciplinary knowledge must be interpreted into teaching contents. Knowledge and contents are severely distinguished, which implies an important notion of the free arena for teacher’s initiative to interpret. German Didaktik can provide students with plenty of thoughtful resources and ideas regarding this. Deng then revisits the literature that receives German Didaktik into Anglo-American curriculum studies. Though Deng shares much of his understanding with the literature by “Curriculum meets Didaktik” study group, Deng strives to see how the potential of German Didaktik can be valued in the context of “powerful knowledge”

How did Educational Scholars in Japan Read Neo-Kantian? Bibliographic-Research on Shinohara Library

　本稿は，「篠原助市教育学の形成過程に関する教育学説史的研究：新カント派受容に着目して」の一環として，京都大学教育学部図書館の篠原助市・陽二文庫の書誌調査から，戦前期日本の教育学者が新カント派のテクストの「どれ」を「いつ」「どのように」読んだのかについて，篠原助市の生涯と彼の著作『教育の本質と教育学』（1930 年）に焦点を当てて検討したものである。書誌調査から，篠原助市文庫のほとんどが陽二のものであることがわかった。篠原は学校に務めていたころにナトルプの解説書から新カント派に出会ったが，本格的にこれに習熟するようになるのは京都帝国大学入学以後であることがわかった。京都帝国大学から東京高等師範学校時代はヴィンデルバント（新カント派のバーデン学派）により重点を置いた読書を重ね，その歴史哲学的指向性を受容するも，その後1923 年から1930 年までの東北帝国大学時代には，博論執筆に向けてナトルプ（マールブルク学派）を深めており，バーデン学派の思想的成熟は『本質』執筆以後の1930 年代に成し遂げられたことがわかった。篠原の『本質』における新カント派受容をナトルプに限定し，その解釈を「補完・敷衍」「憑依・同調」「当馬・対立」という類型で整理した