ショウガッコウ ガイコクゴ キョウカカ ニ トモナウ ヨム シドウ ノ アリカタ : テッキ ニ テキセツナ シドウ オ

2020年度から施行される新学習指導要領が公示され，小学校高学年から「読む」「書く」の文字指導が導入されることになった。しかしながら，小学校から開始することになった理由やその指導法などは明確に示されているとは言い難い。本稿では，生得的な言語習得能力の低下やメタ認知能力の上昇がおこる発達段階であること，英語と書記体系が異なる日本語を母語とすることから学習初期から「聞く」「読む」の大量のインプットが必要なこと，「音」と「文字」との乖離を防ぐためにも初期段階からの文字指導が必要なことから，文字指導を小学校から開始するのが『適期』であると明確に示す。さらに，読むための『適切』な指導法として，ホール・ランゲージ的なトップダウン・アプローチと，ルールの積み上げ的なボトムアップ・アプローチを融合させた「バランスト・アプローチ」を推奨し，小学校中学年から中学校までの，段階的に「読む」力をつける系統立てたプログラムを提案する

ガイコクゴ カツドウ ニオケル モジ ドウニュウ ノ テッキ ト ホウホウ ニ カンスル ケンキュウ : ショウ チュウ セツゾク カリキュラム オ シヤ ニ イレテ

小学5，6年生に外国語活動が必修化され，音声を中心としたコミュニケーション活動が全国の小学校で展開されている。しかし，教育現場からは，音声のみによる活動が高学年児童の実態に合わないとの声や，中学入学後早急に始まる読み書きへの生徒の抵抗感など，文字指導をめぐる問題点が指摘されている。現在は，週1回の領域としての活動ではあるが，将来教科化される可能性も見据え，音声から始まる外国語活動と中学校での読み書きをどのように繋げていくべきかについて，その方向性を明確にすることは急務と考える。本稿では，音声中心論と文字導入論の両論を検討し，高学年児童の認知発達の特徴に焦点を当て，小・中を繋ぐ適切な文字指導の時期と導入法を提案する

中学２年生におけるアクティブ・リーディングの試み : 速読・多読から「話す」「書く」活動へ

新学習指導要領の中で， 「主体的・対話的で深い学び」の視点から学習過程の改善が求められている。本研究では， 中学校における速読・多読活動を， アクティブ・リーディングとして再構築することを試みた。2019 年1 月から12 月まで， 鳴門教育大学附属中学校2 年生の授業において， 速読・多読活動に「書く」「話す」活動を加えていった。被験者は中学1 年時より速読・多読を継続しており， その成長に伴いより深い学びを求めるようになった。そこで， 速読した教材を使用し，グループで役割分担をして「読む」活動から「書く」活動へと移行させ， それをグループで「話す」（ 発表， やりとり） 活動へと発展させた。その結果， 読みの速度が有意に上昇したことに加え， 生徒は， 「読む」「書く」「話す」ことを肯定的に捉え， それらの技能が上がったと感じていた

チュウガッコウ 1ネンセイ ニオケル エイゴ ノ ソクドク タドク ノ ジッセン : ショウガッコウ デ ツチカッタ エイゴ ノ キソ オ チュウガッコウ デ ノバス タメ ニ

2020年度から，小学校3・4年生で「聞く」「話す」を中心とした外国語活動が開始され，5・6年生では外国語科となり，「聞く」「話す」に加えて，「読む」「書く」指導が開始される。本研究では，先進的に3年生から4年間，段階的に文字学習をしてきた児童の英語の基礎力を中学校で引き継ぎ，リーディングの力と英語への意欲をより高めるために，中学校1年生に速読・多読を導入した実践例を取り上げる。半年間の速読活動の結果，生徒は速く読めるようになったことを実感し，それを今後の英語学習への意欲としていた。また，初期の多読では読み物の選択が重要であり，継続して行う必要性も明らかになった

中学3年間の継続的な速読・多読活動の有効性 : アクティブ・リーディングの可能性について

本研究は，中学1年生から継続して行ってきた速読・多読活動により，リーディング・スピードの伸長が見られるかどうか，そして，速読・多読による「読むこと」のインプットを，中学3年生の時点で「書くこと」「話すこと」のアウトプットへと繋ぐ，アクティブ・リーディングの可能性について調査したものである。調査は，小学校3年生から段階的にリテラシー教育を受けてきた中学生を対象としており，中学1，2年次での速読・多読活動を経て，3年次には，話の内容を捉えながら素早く読み，その後要約を英語で書いてグループでその内容について発表したり話し合ったりして，最後に原本を手に音声を伴いじっくりと読むという一連の活動を行った。その結果，中学1年次から継続して行った速読の wpm は有意に高くなった。また，3年次に速読・多読を8回実施したところ，他者との関わりを持って「書くこと」「話すこと」を目的としたアクティブ・リーディングが可能であることが明らかになった

ヨミカキ ノウリョク ノ ソジ ヅクリ ノ タメ ニ ショウガッコウ カラ デキル コト : Phonemic Awareness オ ウナガス ガイコクゴ カツドウ ノ ジッセン

5, 6 年生の外国語活動が次の学習指導要領改訂において教科化され，今後，小学校で「基本的な読むことや書くこと」の指導が行われることになる。中学校の前倒しではなく，小学生にふさわしい文字の導入方法を，今から研究し確立する必要がある。文字を含めた指導法には，絵本のなぞり読み等のトップダウン式もある一方で，ボトムアップ式の指導も必要とされる。本稿では，英語特有の「音」に慣れ親しむための 「音素への気づき（phonemic awareness）」を促す指導が，「読み書き」能力の素地作りに効果のある指導法の1 つになり得るかを，実験データに基づき検証する