Genre et socialisation de l’enfant : pour une approche plurifactorielle de la construction de l’identité sexuée.

International audienceThis theorical article adresses the child’s active role in the construction of gender identity and more broadly in the process of gender’s socialization. First, we will consider the holistic value of the concept of gender identity (identité sexuée) in the study of gender development and secondly, from a critical review of the existing theoretical models, we will provide a dynamic and dialectic approach of the various factors (biological, social, cognitive and affective) at work in the construction of child’s gender identity.L’objectif de cet article, sous la forme d’un texte de réflexion, est de rendre compte du rôle actif du sujet dans la construction de son identité sexuée, et plus largement dans le processus de socialisation de genre. Pour ce faire, la valeur holistique du concept d’identité sexuée dans l’étude du développement du genre sera examinée ; puis à partir d’une revue critique des modèles théoriques sur le développement du genre, nous présenterons une conception dynamique et dialectique des différents facteurs (biologiques, sociaux, cognitifs et affectifs) à l’œuvre dans la construction de l’identité sexuée de l’enfant

Genre, identité sexuée et émergence de cultures enfantines différenciées à l’école maternelle

International audienceTrès tôt, les enfants forment des réseaux amicaux complexes et diversifiés, marqués par des codes culturels et des patterns d’interactions spécifiques, élaborant ainsi, en étroite interaction avec les pairs, de véritables cultures amicales. Nombre d’études ont notamment constaté la mise en place d’une ségrégation sexuée entre enfants dès l’âge de trois ans, concrètement observable dans la formation progressive de groupes de pairs différenciés (Dafflon Novelle, 2006 ; Maccoby, 2003 ; Martin et Ruble, 2004). Ainsi, filles et garçons développent, à travers ces relations interpersonnelles, des cultures amicales différenciées en lien avec la construction de leur identité sexuée. L’objectif de cette communication est d’étudier les conditions d’émergence de ces différences de genre au regard de la construction de l’identité sexuée des enfants (Rouyer, 2007). Nous souhaitons ainsi nous intéresser aux causes de cette ségrégation sexuée, mais aussi à ses conséquences sur la construction de l’identité sexuée

Identités sexuées et expériences scolaires : le point de vue de jeunes enfants scolarisés à l'école maternelle

International audienceNotre démarche consiste à relier deux thématiques de recherches trop souvent développées de manière indépendante : à savoir la construction de l’identité sexuée et l’élaboration de l’expérience scolaire chez l’enfant. En effet, selon nous, cette posture conceptuelle est primordiale pour rendre compte de l’articulation concrète que le jeune enfant opère via la socialisation plurielle, à une période charnière où sa subjectivité s’élabore, notamment, sur les bases de son identité sexuée et de son expérience scolaire. Considérant le rôle fondamentalement actif de l’enfant dans cette entreprise, nous souhaitons interroger son point de vue sur ces deux aspects développementaux (identité sexuée et expérience scolaire). Plus précisément, en nous intéressant aux enjeux de la scolarisation à partir du cadre théorique développé par Malrieu (1973) sur la socialisation, nous souhaitons saisir la manière dont les enfants âgés de 4-6 ans scolarisés à l’école maternelle intègrent les multiples influences de leurs différents milieux de vie (famille, école) pour s’individualiser. Ainsi, l’objectif de cette étude exploratoire est de montrer comment, à partir de la socialisation de genre mise en place au sein de la famille et de l’école maternelle, le jeune enfant élabore, en tant qu’acteur, sa subjectivité à travers notamment la construction de son identité sexuée et de son expérience scolaire

Socialisations de genre, identité sexuée et expérience scolaire (dynamiques d'acculturation et de personnalisation chez le jeune enfant scolarisé en grande section de maternelle)

Le principal objectif de notre recherche est de rendre compte des mécanismes psycho-sociaux par lesquels les enfants, âgés de 5-6 ans et scolarisés en grande section de maternelle, se différencient progressivement en tant qu individus sexués et s inscrivent dans des parcours scolaires genrés. En référence à une conception de la socialisation qui distingue un versant de l acculturation et un versant de la personnalisation (Malrieu & Malrieu, 1973), nous formulons l hypothèse selon laquelle l identité sexuée médiatise et personnalise l influence de la socialisation de genre familiale et scolaire sur l élaboration de l expérience scolaire des jeunes enfants, en raison du degré de stéréotypie et du niveau d hétérogénéité de ces milieux de socialisation et de la période de développement des jeunes enfants.Pour tester cette hypothèse, nous avons privilégié une méthodologie centrée sur le point de vue de l ensemble des sujets concernés (adultes et enfants). Nous avons interrogé, à l aide d un questionnaire d enquête, les parents (pères et mères) de 61 enfants scolarisés en grande section d école maternelle, leurs enseignants et A.T.S.E.M. sur plusieurs dimensions de la socialisation de genre. L identité sexuée de l enfant a été appréhendée à l aide du P.S.A.I. (Golombok & Rust, 1993), du B.S.R.I. adapté par Tostain (1993) et du test de la constance de genre (Dafflon Novelle, 2010). Enfin, l expérience scolaire a été étudiée sur la base d un entretien semi-directif réalisé auprès des enfants.Les principaux résultats mettent en évidence trois types d expérience scolaire : conforme , agonistique et épistémique . Si la socialisation de genre scolaire, via la transmission de valeurs éducatives, oriente principalement l expérience scolaire des enfants, la socialisation de genre familiale, quant à elle, influence plus particulièrement la construction de l identité sexuée. En outre, quelques liens apparaissent entre l identité sexuée et l expérience scolaire des jeunes enfants. Bien que les analyses réalisées ne permettent pas d établir le rôle médiateur de l identité sexuée, l ensemble de ces résultats confirme la pertinence d adopter un modèle théorique de la socialisation plurielle et conflictuelle qui examine les liens entre les processus d acculturation et de personnalisation dans l étude de la construction des trajectoires scolaires différenciées des filles et des garçons, et ce dès le plus jeune âge. Sous ce modèle, la prise en compte de la construction de l identité sexuée permet de mieux saisir la part active de l enfant dans l élaboration de son expérience scolaire.The main objective of our research is to account for the psychosocial mechanism by which children, aged 5-6 years and who attend to nursery school, progressively differentiate themselves as boys and girls and fit into gender school development. In reference to a conception of socialization which distinguishes a side of acculturation and a side of personalization (Malrieu & Malrieu, 1973), our hypothesis is the following : Gender identity mediates the influence of family and school gender socialization on the construction of school experience, because of the degree of stereotypy and the degree of heterogeneity of these socialization backgrounds and of the developmental step of the children. In order to test this hypotesis, we choose a methodology centered on the point of view of all the subjects concerned (adults and children). We proposed a questionnaire on several dimensions of gender socialization to the adults (fathers and mothers of 61 children attended nursery school, theirs teachers and their A.T.S.E.M . Child s gender identity was examined with the P.S.A.I; (Golombok & Rust, 1993), the B.S.R.I. adapted by Tostain (1993) and the test of gender constancy (Dafflon Novelle, 2010).School experience was examined with a semi-directive interview.The main results highlight three types of school experience: conform , agonistic and epistemic . If school gender socialization, with the transmission of educational values, influences children s school experience, family gender socialization influences the construction of gender identity. Some links appear between children s gender identity and their school experience. Although the analyses don t permit to establish the mediator role of gender identity, the results as a whole confirm the pertinence to adopt a theoretical model of a plural and conflicting socialization which examines the links between the processes of acculturation and personalization in the study of the construction of the girls and boys school development from the early age. Within this model, the consideration of child s gender identity allows to better understand in the construction of his/her school experience.TOULOUSE2-SCD-Bib. electronique (315559903) / SudocSudocFranceF

Socialisation de genre et construction des identités sexuées

Cette note de synthèse vise à rendre compte de la complexité du processus de socialisation de genre dans et par lequel les filles et les garçons construisent leur identité sexuée. Dans une première partie, nous examinons dans une perspective socio-historique, notamment à travers l’examen des politiques publiques en matière d’éducation, la question sociale des inégalités entre les sexes et ses enjeux actuels. Dans une deuxième partie, nous caractérisons les principales controverses théoriques et épistémologiques relatives aux différents facteurs (biologiques, sociaux et psychologiques) invoqués pour expliquer les différences entre les sexes. Sur la base d’une revue de la littérature actualisée, la troisième partie fait état des résultats de la recherche menée en sciences humaines et sociales pour appréhender, d’une part, les multiples dimensions de la socialisation de genre au sein de différentes instances socio-éducatives et, d’autre part, le point de vue du sujet (enfant, adolescent, adulte) et la façon dont celui-ci construit un rapport singulier au genre. Enfin, après avoir souligné les principaux axes de développement de la recherche dans ce domaine, nous dégageons, en guise de conclusion, les apports de ces travaux au regard des dispositifs actuels de lutte contre les stéréotypes de sexe et les discriminations qu’ils induisent.The aim of this essay is to present the complexity of the gender socialisation process through which girls and boys develop their gender identity. Firstly, we examine the social issue of gender inequality and its current issues in a socio-historical perspective, namely with an examination of state educational policies. Secondly, we distinguish the main theoretical and epistemological controversies surrounding different factors (biological, social and psychological) which account for the differences between sexes. Thirdly, using an up-to-date literature review, we report the results of studies conducted in human and social sciences in order to examine the multiple dimensions of gender socialisation in different socio-educational backgrounds, the person′s point of view (child, adolescent, adult) and how they develop their own relationship with gender. Lastly, after highlighting the main research perspectives in this field, we present its implications with regard to current operations to combat gender stereotypes and the discrimination they cause

Citoyenneté et orientation à l’adolescence : dialectique des processus identitaires et de socialisation

Cet article propose une réflexion théorique sur la notion de citoyenneté et ses implications sur la construction identitaire et sur l’orientation scolaire et professionnelle à l’adolescence. La citoyenneté est appréhendée comme une construction historique et sociale qui soulève de fortes contradictions dans les champs de l’éducation et de l’orientation scolaire et qui nécessite un approfondissement des recherches sur les processus psychologiques engagés dans son développement. La réflexion se centre ensuite sur une conception de la socialisation active, plurielle et conflictuelle et montre comment elle s’articule aux questions d’orientation scolaire et professionnelle. Dans ce cadre, la socialisation de l’adolescent.e dans ses différents milieux de vie débouche sur une forme de socialisation politique où les relations entre engagement civique et construction identitaire semblent occuper une place centrale. Enfin, des perspectives de recherches sont proposées sur l’engagement civique et sur des configurations d’orientation et de formation largement marquées par des rapports sociaux différenciés.This article is a discussion paper on citizenship and its implications concerning the construction of identity and educational and vocational guidance during adolescence. Citizenship is viewed as a historical and social construct which gives rise to major contradictions in the fields of education and educational guidance, and which requires further research on the psychological processes involved in its development. Next, the reflections focus on an active, plural and conflicting conception of socialisation and show how it can be applied to questions of educational and vocational guidance. In this context, the socialisation of the teenager in his or her environmentsresults in a form of political socialisation where the relationship between civic engagement and the construction of identity seems to be central. Finally, research perspectives are proposed on civic engagement and on guidance and training configurations, largely marked by differentiated social relationships

Gender socialization, gender identity and school experience : acculturation and personalization for young chidren in third grade of kindergarden

Le principal objectif de notre recherche est de rendre compte des mécanismes psycho-sociaux par lesquels les enfants, âgés de 5-6 ans et scolarisés en grande section de maternelle, se différencient progressivement en tant qu’individus sexués et s’inscrivent dans des parcours scolaires genrés. En référence à une conception de la socialisation qui distingue un versant de l’acculturation et un versant de la personnalisation (Malrieu & Malrieu, 1973), nous formulons l’hypothèse selon laquelle l’identité sexuée médiatise et personnalise l’influence de la socialisation de genre familiale et scolaire sur l’élaboration de l’expérience scolaire des jeunes enfants, en raison du degré de stéréotypie et du niveau d’hétérogénéité de ces milieux de socialisation et de la période de développement des jeunes enfants.Pour tester cette hypothèse, nous avons privilégié une méthodologie centrée sur le point de vue de l’ensemble des sujets concernés (adultes et enfants). Nous avons interrogé, à l’aide d’un questionnaire d’enquête, les parents (pères et mères) de 61 enfants scolarisés en grande section d’école maternelle, leurs enseignants et A.T.S.E.M. sur plusieurs dimensions de la socialisation de genre. L’identité sexuée de l’enfant a été appréhendée à l’aide du P.S.A.I. (Golombok & Rust, 1993), du B.S.R.I. adapté par Tostain (1993) et du test de la constance de genre (Dafflon Novelle, 2010). Enfin, l’expérience scolaire a été étudiée sur la base d’un entretien semi-directif réalisé auprès des enfants.Les principaux résultats mettent en évidence trois types d’expérience scolaire : « conforme », « agonistique » et « épistémique ». Si la socialisation de genre scolaire, via la transmission de valeurs éducatives, oriente principalement l’expérience scolaire des enfants, la socialisation de genre familiale, quant à elle, influence plus particulièrement la construction de l’identité sexuée. En outre, quelques liens apparaissent entre l’identité sexuée et l’expérience scolaire des jeunes enfants. Bien que les analyses réalisées ne permettent pas d’établir le rôle médiateur de l’identité sexuée, l’ensemble de ces résultats confirme la pertinence d’adopter un modèle théorique de la socialisation plurielle et conflictuelle qui examine les liens entre les processus d’acculturation et de personnalisation dans l’étude de la construction des trajectoires scolaires différenciées des filles et des garçons, et ce dès le plus jeune âge. Sous ce modèle, la prise en compte de la construction de l’identité sexuée permet de mieux saisir la part active de l’enfant dans l’élaboration de son expérience scolaire.The main objective of our research is to account for the psychosocial mechanism by which children, aged 5-6 years and who attend to nursery school, progressively differentiate themselves as boys and girls and fit into gender school development. In reference to a conception of socialization which distinguishes a side of acculturation and a side of personalization (Malrieu & Malrieu, 1973), our hypothesis is the following : Gender identity mediates the influence of family and school gender socialization on the construction of school experience, because of the degree of stereotypy and the degree of heterogeneity of these socialization backgrounds and of the developmental step of the children. In order to test this hypotesis, we choose a methodology centered on the point of view of all the subjects concerned (adults and children). We proposed a questionnaire on several dimensions of gender socialization to the adults (fathers and mothers of 61 children attended nursery school, theirs teachers and their “A.T.S.E.M”. Child’s gender identity was examined with the P.S.A.I; (Golombok & Rust, 1993), the B.S.R.I. adapted by Tostain (1993) and the test of gender constancy (Dafflon Novelle, 2010).School experience was examined with a semi-directive interview.The main results highlight three types of school experience: “conform”, “agonistic” and “epistemic”. If school gender socialization, with the transmission of educational values, influences children’s school experience, family gender socialization influences the construction of gender identity. Some links appear between children’s gender identity and their school experience. Although the analyses don’t permit to establish the mediator role of gender identity, the results as a whole confirm the pertinence to adopt a theoretical model of a plural and conflicting socialization which examines the links between the processes of acculturation and personalization in the study of the construction of the girls and boys school development from the early age. Within this model, the consideration of child’s gender identity allows to better understand in the construction of his/her school experience

Socialisations de genre, identité sexuée et expérience scolaire : dynamiques d'acculturation et de personnalisation chez le jeune enfant scolarisé en grande section de maternelle

The main objective of our research is to account for the psychosocial mechanism by which children, aged 5-6 years and who attend to nursery school, progressively differentiate themselves as boys and girls and fit into gender school development. In reference to a conception of socialization which distinguishes a side of acculturation and a side of personalization (Malrieu & Malrieu, 1973), our hypothesis is the following : Gender identity mediates the influence of family and school gender socialization on the construction of school experience, because of the degree of stereotypy and the degree of heterogeneity of these socialization backgrounds and of the developmental step of the children. In order to test this hypotesis, we choose a methodology centered on the point of view of all the subjects concerned (adults and children). We proposed a questionnaire on several dimensions of gender socialization to the adults (fathers and mothers of 61 children attended nursery school, theirs teachers and their “A.T.S.E.M”. Child’s gender identity was examined with the P.S.A.I; (Golombok & Rust, 1993), the B.S.R.I. adapted by Tostain (1993) and the test of gender constancy (Dafflon Novelle, 2010).School experience was examined with a semi-directive interview.The main results highlight three types of school experience: “conform”, “agonistic” and “epistemic”. If school gender socialization, with the transmission of educational values, influences children’s school experience, family gender socialization influences the construction of gender identity. Some links appear between children’s gender identity and their school experience. Although the analyses don’t permit to establish the mediator role of gender identity, the results as a whole confirm the pertinence to adopt a theoretical model of a plural and conflicting socialization which examines the links between the processes of acculturation and personalization in the study of the construction of the girls and boys school development from the early age. Within this model, the consideration of child’s gender identity allows to better understand in the construction of his/her school experience.Le principal objectif de notre recherche est de rendre compte des mécanismes psycho-sociaux par lesquels les enfants, âgés de 5-6 ans et scolarisés en grande section de maternelle, se différencient progressivement en tant qu’individus sexués et s’inscrivent dans des parcours scolaires genrés. En référence à une conception de la socialisation qui distingue un versant de l’acculturation et un versant de la personnalisation (Malrieu & Malrieu, 1973), nous formulons l’hypothèse selon laquelle l’identité sexuée médiatise et personnalise l’influence de la socialisation de genre familiale et scolaire sur l’élaboration de l’expérience scolaire des jeunes enfants, en raison du degré de stéréotypie et du niveau d’hétérogénéité de ces milieux de socialisation et de la période de développement des jeunes enfants.Pour tester cette hypothèse, nous avons privilégié une méthodologie centrée sur le point de vue de l’ensemble des sujets concernés (adultes et enfants). Nous avons interrogé, à l’aide d’un questionnaire d’enquête, les parents (pères et mères) de 61 enfants scolarisés en grande section d’école maternelle, leurs enseignants et A.T.S.E.M. sur plusieurs dimensions de la socialisation de genre. L’identité sexuée de l’enfant a été appréhendée à l’aide du P.S.A.I. (Golombok & Rust, 1993), du B.S.R.I. adapté par Tostain (1993) et du test de la constance de genre (Dafflon Novelle, 2010). Enfin, l’expérience scolaire a été étudiée sur la base d’un entretien semi-directif réalisé auprès des enfants.Les principaux résultats mettent en évidence trois types d’expérience scolaire : « conforme », « agonistique » et « épistémique ». Si la socialisation de genre scolaire, via la transmission de valeurs éducatives, oriente principalement l’expérience scolaire des enfants, la socialisation de genre familiale, quant à elle, influence plus particulièrement la construction de l’identité sexuée. En outre, quelques liens apparaissent entre l’identité sexuée et l’expérience scolaire des jeunes enfants. Bien que les analyses réalisées ne permettent pas d’établir le rôle médiateur de l’identité sexuée, l’ensemble de ces résultats confirme la pertinence d’adopter un modèle théorique de la socialisation plurielle et conflictuelle qui examine les liens entre les processus d’acculturation et de personnalisation dans l’étude de la construction des trajectoires scolaires différenciées des filles et des garçons, et ce dès le plus jeune âge. Sous ce modèle, la prise en compte de la construction de l’identité sexuée permet de mieux saisir la part active de l’enfant dans l’élaboration de son expérience scolaire

Biographies de l’extrême et parcours de radicalisation: la construction du sens au risque de la dépersonnalisation

International audienceMythical, religious, scientific, political stories… are vectors of the construction of the person and of socialization, which guide the entry into the culture. In the contemporary context of capitalist globalization, these narratives carry materialistic values far removed from the quest for transcendence (spiritual, artistic, political, intellectual, etc.) on which the construction of the Self partly rests. Such narratives can reveal all their paradoxical power in forms of disintegration of meaning that are sometimes expressed in the morbidity of destructive commitments. The search for meaning can become radicalized and desperate, to get bogged down in fundamentalist demands and fanaticism. We propose in this contribution, in the light of the interactive and socio-historical theories of personalization (Wallon, 1941, Malrieu, 2003, Meyerson, 1987, Bruner, 2002) and individuation (Jung, 1990), a reflection on these processes of depersonalization and on the perspective of rebuilding the meaning and creative impetus of the person that a biographical approach can offer.Keywords: socialization/ living environments/ othernesses/ affiliations/ discriminations/ identities/ citizenships/ stories/ individuationRelatos míticos, religiosos, científicos, políticos... son vectores de construcción de la persona y de la socialización, que guían la entrada en la cultura. En el contexto contemporáneo de la globalización capitalista, estos relatos llevan valores materialistas muy alejados de la búsqueda de trascendencia (espiritual, artística, política, intelectual...) en la que se basa en parte la construcción de Sí mismo. Tales relatos pueden revelar todo su poder paradójico en formas de desvinculación del sentido que se expresan a veces en la morbilidad de compromisos destructivos. La búsqueda del sentido puede radicalizarse y volverse desesperada, para empantanarse en la reivindicación fundamentalista y el fanatismo.Proponemos en esta contribución, a la luz de las teorías interactionistas y socio-históricas de la personalización (Wallon, 1941, Malrieu, 2003, Meyerson, 1987, Bruner, 2002) y de la individuación (Jung,1990)una reflexión sobre estos procesos de despersonalización y sobre la perspectiva de reconstrucción del sentido y del impulso creador de la persona que puede ofrecer un enfoque biográfico.Palabras clave: socialización/ medios de vida/ alteraciones/ afiliaciones/ discriminaciones/ identidades/ ciudadanías/ relatos/ individuaciónRésumé : Les récits mythiques, religieux, scientifiques, politiques… sont des vecteurs de construction de la personne et de la socialisation, qui guident l’entrée dans la culture. Dans le contexte contemporain de la globalisation capitaliste, ces récits portent des valeurs matérialistes très éloignées de la quête de transcendance (spirituelle, artistique, politique, intellectuelle…) sur laquelle repose en partie la construction de Soi. De tels récits peuvent dévoiler toute leur puissance paradoxale dans des formes de délitement du sens qui s’expriment parfois dans la morbidité d’engagements destructeurs. La quête du sens peut se radicaliser et devenir désespérée, pour s’enliser dans la revendication fondamentaliste et le fanatisme. Nous proposons dans cette contribution, à la lumière des théories interactionnistes et socio historiques de la personnalisation (Wallon, 1941, Malrieu, 2003, Meyerson, 1987, Bruner, 2002) et de l’individuation (Jung,1990), une réflexion sur ces processus de dépersonnalisation et sur la perspective de reconstruction du sens et de l’élan créateur de la personne que peut offrir une approche biographique. Mots-clés : socialisation / milieux de vie / altérités / affiliations / discriminations / identités / citoyennetés / récits /individuatio

« Face à la crise climatique et aux inégalités générationnelles, l'engagement politico-climatique comme réponse ? Exploration des entraves et potentialités pour le développement psycho-social des jeunes »

La crise climatique constitue un enjeu sociétal contemporain majeur (Durand, 2020). En effet, les différents groupes d’experts (i.e G.I.E.C1) ne cessent d’alerter sur les conséquences de ces bouleversements pour l’ensemble du vivant ainsi que sur l’augmentation des inégalités et l’érosion de la cohésion entre les populations (G.I.E.C., 2022). S’il incombe encore trop à la jeunesse la responsabilité de se saisir de la crise climatique, cette dernière entre selon nous en résonnance avec une autre crise fondamentale, celle de l’adolescence. Cette période « d’incertitude existentielle » (Larroze-Marracq et al., 2013) offre aux jeunes une transition où ses nombreux questionnements débouchent sur de nouvelles perspectives d’existence et l’exploration de nouvelles conduites. Suivant la conception de Malrieu (1978) selon laquelle, la construction de la personne se réalise au travers des crises qui la traversent, nous proposons d’interroger la rencontre entre la crise climatique et la crise adolescente. Nous questionnerons au plan psychologiqueles entraves possibles pour le développement psychosocial du sujet lorsque les inégalités générationnelles – et les conflits qu’elles sous-tendent - se dessinent. Enfin, nous discuterons autour d’une conceptualisation de l’engagement politico-climatique de la jeunesse (Corbin et al., 2022) ici pensé comme une réponse, personnelle et collective, pour faire face aux crises qui la traversent.1.Groupe d’Experts Intergouvernemental sur l’évolution du Clima