Trynitaryzm, relacja i podmiotowość Nauka o Trójcy Świętej w nauczaniu religii

Beim Thema der Trinität im Religionsunterricht geht es in der Schule nicht um einen Wahrheitsbeweis, sondern um das Erschließen einer theologischen Struktur in Analogie zum sich-selbst-Denken. Man kann beides nachvollziehen ohne deswegen die Rede vom dreieinigen Gott glaubend annehmen zu müssen. Aber man kann daran zeigen, dass es ein dreistelliges Denken gibt jenseits des Additiven und des Prinzipiellen (wie dies den Missverständnissen des Tritheismus oder Modalismus entsprechen würde). So wird die Trinitätslehre auch anschlussfähig für die pädagogische Anthropologie, die den Menschen mit Hilfe des Bildungsbegriffes jeweils in seinem Selbstbezug bei gleichzeitigem Schutz vor jeder Form von Verfügungsrationalität zu denken bestrebt ist. Dies alles sind gute Gründe, Augustins De trinitate nicht den Patristikern und Philosophen zu überlassen, sondern ihn im Sinne der bildenden Erschließung des Glaubens über die Struktur des Selbstbezuges zu verwenden (und zu genießen: uti et frui in Augustins Terminologie). Eine denkerische Annäherung auf Probe ist für junge und glaubensfernere Menschen ein weniger bedrängender Zugang als das Thematisieren der Weltprobleme und der eigenen Existentialität. Darum behalten die Denkmodelle im Stile Augustins bei allen Grenzen viel von ihrer erschließenden Kraft.Trynitaryzm jako treść nauczania religii nie jest kwestią dowodu, lecz ujęciem struktury teologicznej w kategoriach analogii myślenia o sobie. Jedno i drugie można wyjaśnić, co niekoniecznie oznacza przyjęcie wiary w Trójjedynego Boga. Na tym przykładzie można jednak pokazać, że istnieje myślenie trynitarne niezależne od błędnego rozumowania wyrażonego w tryteizmie czy modalizmie.Z tej perspektywy można połączyć trynitaryzm z antropologią pedagogiczną, która za pomocą pojęcia kształcenia (Bildung) stara się pomóc człowiekowi w odkrywaniu odniesienia do samego siebie, a jednocześnie chronić przed każdą formą pokusy zbyt łatwego racjonalizowania. Dlatego też rozprawy De trinitate nie należy pozostawiać patrystykom i filozofom, lecz wykorzystać jej edukacyjny potencjał dla interpretacji wiary w kategoriach struktury odnoszenia się człowieka do samego siebie (do rokoszowania się, w terminologii Augustyna, uti et frui). Należy także podkreślić, że zaprezentowane podejście jest dla oddalonych od wiary młodych ludzi mniej napastliwe niż dydaktyka tematyzowania problemów świata i egzystencji. Modele myślowe w stylu Augustyna, przy wszystkich ograniczeniach, zawierają istotny potencjał interpretacyjny

Identifying core MRI sequences for reliable automatic brain metastasis segmentation

BACKGROUND Many automatic approaches to brain tumor segmentation employ multiple magnetic resonance imaging (MRI) sequences. The goal of this project was to compare different combinations of input sequences to determine which MRI sequences are needed for effective automated brain metastasis (BM) segmentation. METHODS We analyzed preoperative imaging (T1-weighted sequence ± contrast-enhancement (T1/T1-CE), T2-weighted sequence (T2), and T2 fluid-attenuated inversion recovery (T2-FLAIR) sequence) from 339 patients with BMs from seven centers. A baseline 3D U-Net with all four sequences and six U-Nets with plausible sequence combinations (T1-CE, T1, T2-FLAIR, T1-CE + T2-FLAIR, T1-CE + T1 + T2-FLAIR, T1-CE + T1) were trained on 239 patients from two centers and subsequently tested on an external cohort of 100 patients from five centers. RESULTS The model based on T1-CE alone achieved the best segmentation performance for BM segmentation with a median Dice similarity coefficient (DSC) of 0.96. Models trained without T1-CE performed worse (T1-only: DSC = 0.70 and T2-FLAIR-only: DSC = 0.73). For edema segmentation, models that included both T1-CE and T2-FLAIR performed best (DSC = 0.93), while the remaining four models without simultaneous inclusion of these both sequences reached a median DSC of 0.81-0.89. CONCLUSIONS A T1-CE-only protocol suffices for the segmentation of BMs. The combination of T1-CE and T2-FLAIR is important for edema segmentation. Missing either T1-CE or T2-FLAIR decreases performance. These findings may improve imaging routines by omitting unnecessary sequences, thus allowing for faster procedures in daily clinical practice while enabling optimal neural network-based target definitions

Effect of angiotensin-converting enzyme inhibitor and angiotensin receptor blocker initiation on organ support-free days in patients hospitalized with COVID-19

IMPORTANCE Overactivation of the renin-angiotensin system (RAS) may contribute to poor clinical outcomes in patients with COVID-19. Objective To determine whether angiotensin-converting enzyme (ACE) inhibitor or angiotensin receptor blocker (ARB) initiation improves outcomes in patients hospitalized for COVID-19. DESIGN, SETTING, AND PARTICIPANTS In an ongoing, adaptive platform randomized clinical trial, 721 critically ill and 58 non–critically ill hospitalized adults were randomized to receive an RAS inhibitor or control between March 16, 2021, and February 25, 2022, at 69 sites in 7 countries (final follow-up on June 1, 2022). INTERVENTIONS Patients were randomized to receive open-label initiation of an ACE inhibitor (n = 257), ARB (n = 248), ARB in combination with DMX-200 (a chemokine receptor-2 inhibitor; n = 10), or no RAS inhibitor (control; n = 264) for up to 10 days. MAIN OUTCOMES AND MEASURES The primary outcome was organ support–free days, a composite of hospital survival and days alive without cardiovascular or respiratory organ support through 21 days. The primary analysis was a bayesian cumulative logistic model. Odds ratios (ORs) greater than 1 represent improved outcomes. RESULTS On February 25, 2022, enrollment was discontinued due to safety concerns. Among 679 critically ill patients with available primary outcome data, the median age was 56 years and 239 participants (35.2%) were women. Median (IQR) organ support–free days among critically ill patients was 10 (–1 to 16) in the ACE inhibitor group (n = 231), 8 (–1 to 17) in the ARB group (n = 217), and 12 (0 to 17) in the control group (n = 231) (median adjusted odds ratios of 0.77 [95% bayesian credible interval, 0.58-1.06] for improvement for ACE inhibitor and 0.76 [95% credible interval, 0.56-1.05] for ARB compared with control). The posterior probabilities that ACE inhibitors and ARBs worsened organ support–free days compared with control were 94.9% and 95.4%, respectively. Hospital survival occurred in 166 of 231 critically ill participants (71.9%) in the ACE inhibitor group, 152 of 217 (70.0%) in the ARB group, and 182 of 231 (78.8%) in the control group (posterior probabilities that ACE inhibitor and ARB worsened hospital survival compared with control were 95.3% and 98.1%, respectively). CONCLUSIONS AND RELEVANCE In this trial, among critically ill adults with COVID-19, initiation of an ACE inhibitor or ARB did not improve, and likely worsened, clinical outcomes. TRIAL REGISTRATION ClinicalTrials.gov Identifier: NCT0273570

nctuary and subjectivity. Martin Luthers understanding of mass and liturgy

Der Artikel umschreibt Luthers reformatorische Erkenntnis im Rahmen seines Verständnisses von Gottesdienst und Eucharistie. Das Zentrum der Messe ist für Luther nicht mehr der Altar, sondern das Herz des einzelnen Gläubigen. Mit dieser Sichtweise bietet Luther eine Vorform dessen, was man seit der Aufk lärung als „Subjektivität“ bezeichnet.The article deals with Luthers central theological insight of reformation focused on his concept of worship and of last supper (eucharist). Th e centre of worship according to Luther is no longer the altar but the heart of every individual. In this way Luther opens the way to the concept of “subjectivity” developed in the age of enlightenment

Protestantism and “Bildung”

Der Artikel beschäftigt sich mit der Verhältnisbestimmung von Reformation und Protestantismus mit der spezifisch deutschen Kategorie der „Bildung“ und mit deren engem Zusammenhang. Die Kategorie der „Bildung“ hat ihre Wurzeln in den reformatorischen Unterscheidungen. Im Detail geht es 1. um das moderne Konzept von Subjektivität, 2. um das moderne Verständnis von persönlicher und historischer Entwicklung und 3. um das moderne Verständnis von Beruflichkeit und um deren Verbindung mit dem evangelischen Sakraments- und Bibelverständnis.The article deals with the relationship between reformation, Protestantism and the special pedagogical German category of “Bildung”. Protestantism and “Bildung” cannot be separated. “Bildung” has its roots in the differentiations of reformation. More precisely these are 1. modern subjectivity, 2. the modern understanding of human and historical development and 3. the modern concept of “profession” that is linked with the Protestant mode of using the sacraments and Holy Scripture

Pastoral Care at School?

Der Aufsatz beschäftigt sich mit dem neuen Konzept von „Schulseelsorge“, das in den letzten Jahren in Deutschland im Hinblick auf die öffentlichen Schulen entwickelt wurde. Weil sich dadurch für die Lehrenden eine Rollenunsicherheit zwischen Unterricht und Beratung ergibt, muss genau bestimmt werden, was es bedeutet, in einem didaktischen Kontext als Seelsorger tätig zu sein. Diese Problematik wird mit Hilfe von Schleiermachers Unterscheidung zwischen dem „darstellenden“ und dem „wirksamen“ Handeln dahingehend umschrieben, dass sowohl Unterricht als auch Seelsorge Formen des auf das Bewusstsein wirkenden Handelns sind und dass damit beide trotz aller Unterschiede nahe zusammen gehören.The article deals with the new concept of “Pastoral Care at School” which has been developed in Public schools in Germany in the last years. There are persons at school teaching as well as counseling. In order not to confuse being a teacher and being a pastor it should be clarified what means to work at school in a didactic context but also in the field of Pastoral Care. Discussing this with Schleiermacher’s differentiation of effective and representing acting (“darstellendes und wirksames Handeln”) the article argues, that teaching and counseling as well are forms of effective acting playing their specific role at school