Learning knowledge as an integral part of competencies in higher education: Effects on students' knowledge

Van Bommel, M., Boshuizen, H. P. A., & Kwakman, K. (2010, 25-27 August). Learning knowledge as an integral part of competencies in higher education: Effects on students' knowledge. Paper presented at the 5th EARLI-SIG14 Learning and Professional Development, Munich, Germany.Paper presented at the 5th EARLI-SIG14 Learning and Professional Development

Experiences of social work students with learning theoretical knowledge in constructivist higher vocational education: a qualitative exploration

Van Bommel, M., Kwakman, K., & Boshuizen, H. P. A. (2012). Experiences of social work students with learning theoretical knowledge in constructivist higher vocational education: a qualitative exploration. Journal of Vocational Education & Training, 64(4), 529-542. doi:10.1080/13636820.2012.727857An important learning goal in higher vocational education concerns the professional domain’s shared body of knowledge. Constructivist programmes use authentic learning contexts and self-directed learning to create a close connection throughout the learning process between theoretical knowledge and other forms of professional knowledge. Critics of constructivist learning contend that the situated way of learning places too much emphasis on the instrumental use of knowledge and that self-directed learning is too demanding for students. This qualitative case study investigated these criticisms by exploring the learning experiences of 18 final-year bachelor’s students in social work in a constructivist programme. From a previous study, the differences between these participants’ theoretical knowledge were known. Results show that while all students agreed that their constructivist programme was beneficial for learning knowledge pertaining to instrumental use, they had different experiences with acquiring knowledge as a system of meaning in itself. Students with high-level knowledge felt positively challenged and actively studied theories as a whole. Students with medium- and low-level knowledge had not reached beyond the knowledge that was immediately needed in the authentic learning contexts. Hypotheses and questions for further research into differences between students are discusse

Appraising the Qualities of Social Work Students’ Theoretical Knowledge: A Qualitative Exploration

Van Bommel, M., Boshuizen, H. P. A., & Kwakman, K. (2012). Appraising the qualities of social work students' theoretical knowledge: A qualitative exploration. Vocations and Learning, 5, 277-295. doi:10.1007/s12186-012-9078-9Higher professional education aims to prepare students for entering practice with an adequate theoretical body of knowledge. In constructivist programmes, authentic learning contexts and self-directed learning are assumed to support knowledge learning and the transition from education to practice. Through an in-depth exploration, this case study aimed at defining and assessing the qualities of social work students’ theoretical knowledge at initial qualification. Participants were final-year bachelor’s students (n=18) in a constructivist professional programme of social work. Students’ knowledge concerning a real-life practical case was elicited through an interview and a form of concept mapping. A six-step procedure was used for a qualitative appraisal of students’ knowledge with the assistance of seven expert teachers. During this procedure an instrument for analysing knowledge qualities was developed, comprising 13 aspects representing four features of expert knowledge: extent, depth, structure, and critical control. Results showed that 13 students received high appraisals for their knowledge extent and depth. Only 4 students received high appraisals for knowledge structure and critical control. 5 Students who received overall lower appraisals seemed inhibited to show their knowledge qualities by preoccupations with self-concerns about their own professional role. Conclusion is that the majority of students needs more learning support for knowledge structure and critical control than offered by their constructivist programme. Further research is needed into the personal factors that influence students’ theoretical knowledge learning and which knowledge qualities can be reached by young adults in a four year educational programme.Hogeschool Arnhem Nijmege

Employers' Views on Desirable Theoretical Knowledge Qualities of Newly Qualified Social Workers: A Qualitative Exploration

This study is a qualitative exploration of Dutch social work employers' views on desirable theoretical knowledge qualities of recently qualified bachelors of social work and how these qualities are weighed in hiring decisions. Participants (n =18) from sixteen social work organisations were interviewed about descriptions of four personas, fictitious but life-like job applicants. These personas were created based on outcomes of earlier investigations revealing patterns of different knowledge qualities and personal attributes such as learning motivation, epistemological views, language use, personal and professional identity. Qualitative analysis was performed by pre-structured and open coding. Results showed that employers see well-developed theoretical knowledge as necessary for addressing current requirements and ambitions in Dutch social work practice. Demands on new entrants' knowledge qualities have been raised accordingly. However, in hiring decisions, applicants' personal attributes pertaining to skills and attitude appeared more decisive than knowledge qualities. Employers assumed that personal attributes are difficult to alter, while knowledge can be learned more easily. Furthermore, excellent theoretical knowledge qualities and ambitions, though highly valued, were associated with fewer abilities for and lasting interest in daily work with clients

Appreciation of a constructivist curriculum for learning theoretical knowledge by social work students with different kinds and levels of learning motivation

Social work students differ largely in their appreciation of a constructivist curriculum that leaves ample room for student's self-directed learning and allows them to place their own emphasises. This study showed that students' motivational differences and need for cognition affected students' involvement in the curriculum. Students with a low need for cognition were much dependent on seeing knowledge applied in real-life practice

Zicht op sociale complexiteit. Over het belang van wetenschappelijke perspectieven in sociaal werk

Sociaal werk is een kunde, vergelijkbaar met gezondheidskunde en onderwijskunde. Dat wil zeggen een interdisciplinaire integratie van kennisontwikkeling en praktijkverbetering vanuit een eigenstandige focus. Belangrijke toeleverende disciplines voor sociaal werk zijn met name economie, ethiek, gezondheidskunde, kennistheorie, pedagogiek, psychologie, recht en sociologie. Als onderdeel van een landelijk project gericht op het vaststellen van de gemeenschappelijke theoretische kennisbasis voor sociaal-werkopleidingen interviewden wij, de auteurs van dit artikel, academische specialisten over toeleverende disciplines. De geïnterviewden benoemen niet alleen een onderscheidende disciplinaire blik die relevant is voor sociaal werk, maar onderscheiden binnen zo’n blik ook meerdere paradigmatische perspectieven. Daarbij valt op dat wel vaker één perspectief binnen de disciplinaire blik een bijzondere positie inneemt. Redenen daarvoor zijn dat zo’n perspectief een meer omvattend karakter bezit (maatschappelijk, historisch, internationaal, intercultureel), de grenzen van het vakgebied overschrijdt (interdisciplinair) en/of een expliciete (ethische, politieke) stellingname insluit (engagement)

Generieke kennisbasis

Samenvatting boek: De bacheloropleiding Social Work mondt uit in drie verschillende profielen die ook in dit document worden beschreven: sociaal werk – welzijn en samenleving, sociaal werk – zorg en sociaal werk - jeugd. Een deel van de hogescholen handhaaft de bacheloropleiding Pedagogiek als zelfstandige opleiding. Deze mondt uit in het profiel sociaal werk – jeugd. Dit Landelijk opleidingsdocument sociaal werk vormt voor alle Nederlandse hogescholen het formele inhoudelijke referentiepunt bij de inrichting van hun curriculum van de bacheloropleiding Social Work of bacheloropleiding Pedagogiek. Dat biedt duidelijkheid over de generieke basis (kennis en kwalificaties sociaal werk), waarover iedere afgestudeerde beschikt en over de profielspecifieke bagage waarmee zij zijn toegerust. Het opleidingsdocument biedt hogescholen ook ruimte voor specifieke invulling en inkleuring. Elke hogeschool zal de generieke basis en profielen in lijn kunnen brengen met de eigen profilering en toe kunnen snijden op specifieke kenmerken van de beroepspraktijk en de wensen van partners in de eigen regio

Gemeenschappelijke kennisbasis van sociaal werk opleidingen in Nederland: Eindrapportage project Kennisbasis sociaal werk

Het sectoraal adviescollege Hogere Sociale Studies (SAC-HSS) van de Vereniging Hogescholen (VH) heeft in het voorjaar van 2015 een project geïnitieerd met als doel de gemeenschappelijke kennisbasis van de bachelor opleidingen voor het sociaal werk vast te stellen. De kennisbasis zal voor een substantieel deel de inhoud van deze opleidingen gaan bepalen, waarbij opleidingen en studenten ruimte houden voor profilerende invullingen en aanvullingen. Het SAC-HSS beoogt met het project een bijdrage te leveren aan het versterken van de kwaliteit van de opleidingen. Aanleiding voor het project zijn de rapporten ‘Meer van Waarde’ van de Commissie Boutellier en ‘Sociaal werk op solide basis’ van de Gezondheidsraad waarin geconstateerd is dat de kwaliteit van de beroepsuitoefening van sociaal werkers in het kader van de Wet Maatschappelijke Ondersteuning achterblijft bij de verwachtingen. Voor een duurzame kwaliteitsverbetering is een goed functionerend kennissysteem nodig. Kennis afkomstig uit wetenschappelijk onderzoek en uit de beroepspraktijk, van professionals en van ervaringsdeskundige burgers. Kennis die samen met beroepsvaardigheden en houdingen het curriculum van sociaal werk opleidingen uitmaken en studenten helpen zich te ontwikkelen tot start bekwame sociale professionals. Het onderhavige rapport heeft als doel een overzicht te bieden van het wetenschappelijk deel van de kennisbasis

Kennis in sociaal werk: de basis, de toepassing en de ontwikkeling

Samenvatting boek: Sociaal werkers zijn als duizendpoten actief in de samenleving. Ze werken binnen een diversiteit aan organisatorische contexten vanuit een veelheid aan functies. Daarbij werken ze samen met cliënten, professionals, vrijwilligers en mantelzorgers. Bovenal zijn ze er voor de meest uiteenlopende bevolkingsgroepen waarbij ze worden geconfronteerd met allerhande individuele, sociale en maatschappelijke vraagstukken. In deze complexiteit dreigt het zicht op de gemeenschappelijke basis van het beroep verloren te gaan. Dit zicht is echter van groot belang voor het ontwikkelen van een krachtige beroepsidentiteit, voor de herkenbaarheid van het beroepsgroep, en voor het verstevigen van de positie van het beroep in de samenleving. Dit boek biedt inzicht in een representatieve selectie van methoden en praktijken met bijzondere aandacht voor de gemeenschappelijke grondslagen. Zo wordt recht gedaan aan de veelkleurigheid die het beroep kenmerkt, maar vooral ook aan de brede basis die hieraan ten grondslag ligt