Présentation

Plus de dix ans après le lancement du processus de Bologne, les institutions universitaires sont aujourd’hui, plus encore que par le passé, confrontées à la nécessité non seulement de développer leur mission de formation (par la restructuration de leur offre d’enseignement) mais d’en démontrer ou d’en justifier la qualité, avec la mise en œuvre des systèmes d’assurance qualité. Or, ceci se réalise dans un contexte marqué par une diminution des ressources publiques, un questionnement sur l’aut..

Présentation

Plus de dix ans après le lancement du processus de Bologne, les institutions universitaires sont aujourd’hui, plus encore que par le passé, confrontées à la nécessité non seulement de développer leur mission de formation (par la restructuration de leur offre d’enseignement) mais d’en démontrer ou d’en justifier la qualité, avec la mise en œuvre des systèmes d’assurance qualité. Or, ceci se réalise dans un contexte marqué par une diminution des ressources publiques, un questionnement sur l’aut..

La transition de l’enseignement secondaire vers l’enseignement supérieur : Rôle des représentations et motivations à l'égard de son projet de formation

L’engagement des étudiants envers leur projet de formation est un des facteurs expliquant la persévérance et la réussite dans l’enseignement supérieur. Or, trop peu d’études ont cherché à comprendre ce qui détermine cet engagement. Nos deux études empiriques, menées auprès d’étudiants de première année de l’enseignement supérieur, comblent cette lacune. Elles montrent, sur la base de modélisations en équations structurales, que la représentation du projet de formation développée par les étudiants (en termes d’abstraction et d’intégration) influence leur engagement envers ce projet. L’importance perçue du projet de formation et le sentiment d’efficacité personnelle ressenti à son égard jouent un rôle de médiateurs dans ce processus.Students’ commitment to their educational goal is a central factor in the explanation of college persistence and achievement. However, few studies investigated antecedents of goal commitment. Two empirical studies, conducted with first-year college students, explore this research gap. Using structural equation modeling, results showed that the representation students develop of their educational goal (in terms of goal abstraction and integration) influences their commitment. Importance and self-efficacy towards this educational goal play a mediating role in this process

Field-Identification IAT predicts students’ academic persistence over and above Theory of Planned Behavior constructs

Ajzen and Dasgupta (2015) recently invited complementing Theory of Planned Behavior (TPB) measures with measures borrowed from implicit cognition research. In this study, we examined for the first time such combination, and we did so to predict academic persistence. Specifically, 169 first-year college students answered a TPB questionnaire and completed a field-identification Implicit Association Test (IAT). The IAT measure largely predicted academic persistence 6 months later over and above TPB constructs, including behavioral intention. We discuss interpretations of this finding and its relevance to educational research

Structure de buts, relations enseignants-élèves et adaptation scolaire des élèves : une analyse multi-niveaux

Cet article cherche à identifier les facteurs qui peuvent influencer la motivation des élèves et plus généralement leur adaptation scolaire. Les recherches passées en revue indiquent que la perception qu’ont les élèves des structures de buts et de la qualité des relations enseignants-élèves sont des éléments importants pour leur engagement scolaire. Une série d’analyses multi-niveaux visant à évaluer si ces perceptions des élèves peuvent refléter des différences de pratiques d’enseignement entre les classes ou si elles reflètent uniquement des interprétations individuelles et/ou des effets de composition sont présentées. Les seuls effets de composition observés de manière récurrente concernent le genre et l’année de scolarité des élèves. Confirmant les résultats antérieurs, les analyses montrent qu’une structure centrée sur la maîtrise a un effet positif sur la motivation des élèves. Mais ces analyses montrent en outre qu’une structure centrée sur la performance a un effet négatif sur la motivation des élèves et augmente le risque de victimation. Enfin, ces analyses indiquent que des relations enseignants-élèves de qualité ont un effet pacificateur sur l’agressivité des élèves.This article tries to identify the elements that can influence students’ motivation and more generally their adaptation to school. Research work that had been looked through showed that the way the students see the goal structures and the quality of student-teacher relationships is an important element in their involvement in school. The article presents a series of multilevel tests. They aim at gauging whether those perceptions from the students can be linked to different teaching practices or if they reflect only personal interpretations and/or composition effects. The only composition effects observed several times are the gender and grade of the students. Confirming past results, the tests show that mastery-centred structures have positive effects on the students’ motivation. But those tests show moreover that performance-centred structures increase the risks of victimisation. Finally, those tests indicate that high-quality student-teacher relationships have a pacifying effect on students’ aggressiveness.Este artículo intenta identificar los factores que pueden influir en la motivación de los alumnos y más generalmente en su adaptación escolar. Las investigaciones examinadas indican que la percepción que tienen los alumnos de las estructuras de objetivos y de la calidad de las relaciones docentes-alumnos son elementos importantes para su implicación escolar. Se presentan una serie de análisis a varios niveles que intentan evaluar si estas percepciones de los alumnos podían reflejar diferencias de prácticas de enseñanza entre las clases o si reflejaban únicamente interpretaciones individuales y/o efectos de composición. Los únicos efectos de composición observados de manera recurrente conciernen el género y el año de escolaridad de los alumnos. Confirmando los resultados anteriores, los análisis muestran que una estructura centrada en el dominio tiene un efecto positivo sobre la motivación de los alumnos. Pero estos análisis muestran además que una estructura centrada en la performancia tiene un efecto negativo sobre la motivación de los alumnos y aumenta el riesgo de victimación. En fin, estos análisis indican que relaciones docentes- alumnos de calidad tienen un efecto pacificador sobre la agresividad de los alumnos.Dieser Artikel versucht es, die Faktoren zu identifizieren, die die Motivation der Schüler und ferner ihre Schulanpassung beeinflussen. Die bearbeiteten Forschungsarbeiten deuten darauf hin, dass die Art und Weise, wie die Schüler die Zielstrukturen und die Qualität der Lehrer-Schüler Beziehungen wahrnehmen, wichtige Faktoren für ihren Einsatz in der Schule sind. Eine Reihe vielschichtiger Analysen wird vorgelegt, die sich vornimmt zu analysieren, ob diese Wahrnehmungen der Schüler etwa Unterschiede der Lehrpraktiken oder ausschließlich individuelle Interpretationen und/oder Zusammensetzungseffekte widerspiegeln. Die einzigen wiederkehrenden beobachteten Zusammensetzungseffekte betreffen das Taxon und das Schuljahr der Schüler. Die Analysen bestätigen die vorherigen Ergebnisse und zeigen, dass eine auf Beherrschung zentrierte Struktur eine positive Auswirkung auf die Motivation der Schüler aufweist. Dagegen zeigen diese Analysen darüber hinaus, dass eine auf Leistung zentrierte Struktur eine negative Auswirkung auf die Motivation der Schüler hat und das Risiko des Opferdenkens steigert. Zum Schluss deuten diese Analysen darauf hin, dass hochwertige Lehrer-Schüler Beziehungen eine befriedende Auswirkung auf die Aggressivität der Schüler aufweisen

Valoriser l’engagement pédagogique des enseignants-chercheurs

Pour valoriser l’engagement pédagogique des enseignants-chercheurs, les dossiers d’enseignement se généralisent dans les universités. Peu de recherches sont menées pour en étudier la mise en œuvre et les effets. Depuis 2000, l’Université catholique de Louvain préconise l’élaboration d’un Dossier de valorisation pédagogique (DVP). Après une analyse de la politique de l’enseignement, les perceptions des enseignants à l’égard de ces dossiers et du contexte institutionnel sont examinées. Cette mise en regard des valorisations déclarées et perçues alimentera les questions liées à la cohérence de cette mesure et à son appropriation par les enseignants-chercheurs.Teacher records have become widespread in universities to value faculty engagement in teaching activities. There are few research works on their implementation and effects. In 2000, the Catholic University of Leuven designed a tool (DVP) for professional development and accreditation of faculty engagement in teaching activities. The analysis of the teaching policy is followed by an investigation into teacher perceptions of these records and their institutional context. This comparison of declared and perceived improvements will raise questions about the coherence of this measure and its appropriation by faculty members.Um das pädagogische Engagement der Lehrenden aufzuwerten, werden sogenannte Unterrichtsdossiers immer gängiger. Aber nur wenige Studien werden geführt, um ihre Umsetzung und ihre Auswirkungen zu analysieren. Seit 2000 empfiehlt die Katholische Universität Löwen ein Dossier der pädagogischen Aufwertung (frz. DVP). Nach einer Analyse der Lehrpolitik werden die Meinungen der Lehrenden gegenüber diesen Dossiers sowie gegenüber dem institutionellen Kontext analysiert. Diese Gegenüberstellung der erklärten und wahrgenommenen Aufwertung stellt Fragen über die Relevanz dieser Maßnahme und über ihre Aneignung durch die Lehrenden auf.Para valorizar el compromiso pedagógico de los docentes investigadores, los exependientes de enseñanza se generalizan en las universidades. Desde el año 2000, la Universidad católica de Louvain preconiza la elaboración de un expediente de valoración pedagógica (DVP). Después de un análisis de la política de la enseñanza, se examinan las percepciones de los docentes con respecto a estos expedientes y al contexto institucional. Este cotejo de las valoraciones declaradas y percibidas alimentará las preguntas vinculadas a la coherencia de esta medida así como su apropiación por los docentes-investigadores

Educational consultation for reflective-dialogic partnerships: a possible model

In the field of practice of educational development, instructional consultation is generally accepted as a valuable strategy to improve the quality of teaching. While instructional consultation has been enacted for several decades as a one-to-one strategy to improve individual academics’ teaching, current evolutions in higher education challenge academics to engage in educational development as teams, reflecting on the pedagogical practices of their disciplines, within wider institutional and social contexts. In this paper, we first discuss the origins, meanings and impact of individual instructional consultation. Subsequently, we argue for a notion of educational consultation as reflective-dialogic partnership.Parmi les pratiques de développement professionnel, la consultation pédagogique est de manière générale considérée comme un dispositif précieux pour améliorer la qualité de l’enseignement. Alors que ce dispositif existe depuis plusieurs décennies comme stratégie individualisée, les évolutions actuelles dans l’enseignement supérieur invitent les universitaires à accentuer le travail par équipes et à réfléchir sur leurs pratiques pédagogiques dans des contextes institutionnels et sociaux élargis. Nous analyserons les origines, les divers sens et l’impact de la consultation pédagogique individualisée puis verrons l’intérêt d’envisager désormais la consultation pédagogique comme un partenariat réflexif et dialogique.Unter den Praktiken der beruflichen Entwicklung wird die pädagogische Beratung meistens als eine wertvolle Vorrichtung zur Verbesserung der Unterrichtsqualität betrachtet. Wenn diese Vorrichtung seit mehreren Jahrzehnten existiert und als individualisierte Strategie fungiert, so führen die aktuellen Entwicklungen im Hochschulbereich die Dozenten dazu, die Teamarbeit zu verstärken und über die eigenen pädagogischen Praktiken in breiteren institutionellen und sozialen Kontexten nachzudenken. Wir analysieren die Herkunft, die verschiedenen Bedeutungen und den Einfluss der individualisierten pädagogischen Beratung und zeigen, dass es von Interesse ist, die pädagogische Beratung von nun an als reflexive und dialogische Zusammenarbeit zu erfassen.Entre las prácticas de desarrollo profesional, la consultación pedagógica suele ser considerada como un dispositivo precioso para mejorar la calidad de la enseñanza. Aunque este dispositivo existe desde varios decenios como estrategia individualizada, las evoluciones actuales en la enseñanza superior invitan a los universitarios a acentuar el trabajo en equipos y a reflexionar sobre sus prácticas pedagógicas dentro de unos contextos institucionales y sociales ampliados. Analizaremos los orígenes, las diversas significaciones y el impacto de la consultación pedagógica individualizada luego veremos el interés de contemplar en adelante la consultación pedagógica como una colaboración reflexiva y dialógica

Étude de trois facteurs clés pour comprendre la persévérance à l’université

La première année à l’université est marquée par un taux de réussite et de persévérance assez faible. Pour expliquer ce phénomène, on a d’abord pris en compte les caractéristiques sociodémographiques et le passé scolaire des étudiants. Mais, depuis une trentaine d’années, d’autres dimensions ont été étudiées en se basant sur des courants théoriques distincts. D’une part, les modèles éducationnels (Tinto, 1975, 1997 ; Bean, 1980) soulignent à la fois l’importance des expériences sociales et académiques vécues lors de la transition à l’université et l’importance de l’ajustement entre les caractéristiques individuelles et institutionnelles ; d’autre part, les modèles motivationnels (Wigfield & Eccles, 2000 ; Eccles & Wigfield, 2002 ; Kahn & Nauta, 2001) se focalisent sur les attributs personnels des étudiants (par exemple le sentiment de compétence, les représentations des buts, etc.). En validant le modèle de Tinto dans le contexte éducationnel belge et en analysant le rôle complémentaire du sentiment d’efficacité personnelle, nous tentons ici de mettre en évidence l’apport de ces différents courants théoriques dans la compréhension des facteurs de persévérance. Cette contribution s’intéresse particulièrement à l’intention de persévérance, mesurée dès les premières semaines passées à l’université, car elle constitue l’un des facteurs majeurs dans la persévérance effective et est positivement associée à la réussite finale. Nos résultats démontrent que la persévérance et la réussite, loin d’être déterminées exclusivement par le bagage d’entrée de l’étudiant, sont significativement influencées par des variables individuelles et des variables contextuelles, ainsi que par l’interaction entre les deux. Cet article met ainsi en lumière l’importance du contexte éducatif et le rôle que peuvent jouer les acteurs du terrain. Ces derniers peuvent soutenir la persévérance et la réussite des étudiants, non seulement par la mise en œuvre de dispositifs pédagogiques adaptés (misant sur les relations entre pairs, l’apprentissage coopératif, l’utilité et l’intérêt des activités), mais aussi par leurs interventions auprès des étudiants pour soutenir leur sentiment d’efficacité personnelle et la construction de leur projet de formation.During the first year at university, a remarkably small number of students stay in school and succeed. To explain that phenomenon, we first take into account the students’ socio-demographic characteristics and school backgrounds. For thirty years, other elements have also been studied based on different theoretical trends. On the one hand educational models (Tinto, 1975, 1997; Bean, 1980) underline both the importance of social and school experiences the students have when entering university right after high school and their adaptation to new individual and institutional features. On the other hand motivation models (Wigfield & Eccles, 2000; Eccles & Wigfield, 2002; Kahn & Nauta, 2001) focus upon the students’ personal features (for instance feeling competent, recognizing goals, etc.). Validating the model of Tinto in the Belgian educational environment and analyzing the complementary role of the feeling of personal efficiency, we try here to clearly show what those different theoretical trends bring to understanding what makes the students continue their studies. This paper focuses in particular on the intention to continue, measured from the very first weeks at university because it is one of the main elements for real perseverance and success and is positively linked to final success. Our results show that perseverance and success, far from being determined solely by the students’ school backgrounds, are significantly influenced by personal and contextual factors as well as the interactions between those factors. This article thus brings out the importance of the educational context and the part that different protagonists can play in practice for each student individually (helping them feel competent, see the importance of the courses or find goals for their studies) as well in the setting-up of devices to help them continue their studies and succeed (promoting relationships with peers, highlighting team work).El primer curso de una carrera universitaria se ve marcado por una tasa de estudiantes que fracasan muy importante así como un abandono muy elevado. Para explicar este fenómeno se estudiaron primero las características sociodemográficas y el pasado escolar de los estudiantes pero desde hace más o menos treinta años, se estudiaron otras dimensiones, que se basan en corrientes teóricas distintas. Por una parte, los modelos educacionales (Tinto, 1975, 1997 ; Bean, 1980) subrayan a la vez la importancia de las experiencias sociales y académicas vividas durante el periodo de transición que supone la entrada en la facultad y la importancia del ajuste entre las características individuales e institucionales ; por otra parte, los modelos motivacionales (Wigfield & Eccles, 2000 ; Eccles & Wigfield, 2002 ; Kahn & Nauta, 2001) se focalizan sobre los atributos personales de los estudiantes (por ejemplo el sentimiento de competencia, las representaciones de las metas, etc.) Validando el modelo de Tinto en el contexto educacional belga y analizando el papel complementario del sentimiento de eficacia personal, intentamos aquí evidenciar el aporte de aquellas diferentes corrientes teóricas en la comprensión de los factores de perseverancia. Este estudio se enfoca particularmente en el deseo de perseverancia que se analiza a partir de las primeras semanas de presencia en la universidad, porque constituye uno de los factores mayores en la perseverancia efectiva y es positivamente asociada al éxito final. Nuestros resultados demuestran que la perseverancia y el éxito distan mucho de ser exclusivamente determinados por los conocimientos del estudiante al ingresar en la facultad y son muy influenciados por variables individuales y contextuales así como por la interacción entre ambos. Este artículo pone de relieve y a plena luz la importancia del contexto educativo y el papel que pueden desempeñar los actores sobre el terreno, tanto para cada estudiante (fomentar el sentimiento de competencia, la percepción de la importancia de las clases o ayudar a los estudiantes para que ideen y elaboren metas de formación, etc.), como los medios y dispositivos (favorecer las relaciones entre los pares, hacer hincapié en el aprendizaje cooperativo) para sostener la perseverancia y el éxito de los estudiantes.Das erste Jahr an der französischen Universität wird von einer ziemlich schwachen Ausdauer- und Erfolgsrate gekennzeichnet. Um dieses Phänomen zu erklären, hat man zunächst die soziodemographischen Merkmale und die schulische Laufbahn der Studenten berücksichtigt. Doch seit etwa 30 Jahren wurden neue Dimensionen erforscht, die auf verschiedenen theoretischen Grundlagen beruhen. Auf der einen Seite unterstreichen die erzieherischen Modelle (Tinto, 1975, 1997; Bean, 1980) sowohl die Bedeutung der sozialen und akademischen Erlebnisse bei der Umstellung auf die Universität als auch die Bedeutung der Anpassung an den individuellen und institutionellen Charakteristika. Auf der anderen Seite fokussieren sich die Motivationsmodelle (Wigfield & Eccles, 2000; Eccles & Wigfield, 2002; Kahn & Nauta, 2001) auf die persönlichen Attribute der Studenten (z.B. das Gefühl der Kompetenz, die Vorstellung der Ziele, usw.). Mit der Anerkennung des Tintoschen Modells im belgischen Erziehungskontext und mit der Analyse der zusätzlichen Rolle des Gefühls der persönlichen Effizienz versuchen wir, den Beitrag dieser verschiedenen theoretischen Strömungen im Verstehen der Ausdauerfaktoren zu unterstreichen. Dieser Beitrag befasst sich besonders mit der Ausdauerabsicht, die gleich in den ersten Wochen an der Universität gemessen wird, denn sie stellt einer der wichtigsten Faktoren bei der tatsächlichen Ausdauer dar und steht in positivem Zusammenhang mit dem Enderfolg. Unsere Ergebnisse zeigen, dass Ausdauer und Erfolg nicht ausschließlich durch die Anfangskenntnisse der Studenten bestimmt sind, sondern dass sie von individuellen und kontextuellen Variablen und von dem Zusammenwirken zwischen beiden erheblich beeinflusst werden. Dieser Artikel hebt somit die Bedeutung des erzieherischen Kontexts hervor und betont die Rolle, die die Lehrenden spielen können sowohl für jeden Studenten (das Kompetenzgefühl fördern, die Bedeutung der Vorlesungen wahrnehmen oder den Studenten dabei helfen, die Ziele ihrer Ausbildung zu formulieren) als auch in der Umsetzung von Vorrichtungen, um Ausdauer und Erfolg bei den Studenten zu unterstützen (die Beziehungen zwischen Studenten fördern, den Schwerpunkt auf kooperatives Lernen setzen)

Accompagner le développement pédagogique des enseignants universitaires à l'aide d'un cadre conceptuel original

National audienceL'objectif de cet article est de présenter un cadre conceptuel issu d'une expertise collective, développée pendant trois années au sein d'un projet international. Ce cadre permet de formaliser le conseil et l'accompagnement pédagogique au niveau universitaire, en questionnant les défis et enjeux de la pratique du développement pédagogique vis-à-vis des enseignants, des équipes d'enseignants et des responsables des institutions universitaires. Il permet également de soulever un ensemble de pistes de recherches qui restent à développer autour de la thématique du soutien à l'enseignement universitaire

Les tendances actuelles en éducation comparée en Europe

IntroductionDans le cadre de cet article, je souhaiterais faire part des réflexions et des questions qui me préoccupent à l’égard du champ de recherches qui est à la source même de la présente réflexion : l’éducation comparée. En effet, comment mieux resituer notre propos si ce n’est dans les préoccupations et les questions qui naissent de la confrontation entre des chercheurs et enseignants de deux zones géographiques si « distantes »  (Chine et pays européens francophones) sur une thématiqu..