Educação popular na prática docente universitária: epistemologia para uma ciência própria

This article discusses how Popular Education contributes to the formation of popular educators who exercise teaching work at the university. Based on this objective, we question: how does Popular Education contribute to a differentiated teaching practice at the university, in the face of the Eurocentric paradigm centered on productivism for capital? The qualitative approach and the participatory action research underpinned the conception of the research, for the production and collection of data: documentary survey, semi-structured interviews, participant observation. The dialectical method, as part of the research process and of the social reality, allows analyzing tensions, contradictions, transformations and social relations of totality. Theoretical contributions were sought in: Borda (1981), Freire (1996), Lefebvre (1983), Santos (2013), Streck (2014), among others. The results show that Popular Education contributes to a teaching educational practice committed to the reinvention of knowledge and the university, based on a paradigm of its own science.En este artículo se analiza cómo la Educación Popular contribuye a la formación de los educadores populares que ejercen la labor docente en la universidad. En base a este objetivo nos preguntamos: ¿cómo contribuye la Educación Popular a una práctica docente diferenciada en la universidad, frente al paradigma eurocéntrico centrado en el productivismo para el capital? El enfoque cualitativo y la investigación-acción participativa sustentaron la concepción de la investigación, para la producción y recolección de datos: encuesta documental, entrevistas semiestructuradas, observación participante. El método dialéctico, como parte del proceso de investigación y de la realidad social, permite analizar tensiones, contradicciones, transformaciones y relaciones sociales de totalidad. Se buscaron aportes teóricos en: Borda (1981), Freire (1996), Lefebvre (1983), Santos (2013), Streck (2014), entre otros. Los resultados muestran que la Educación Popular contribuye a una práctica docente educativa comprometida con la reinvención del conocimiento y la universidad, basada en un paradigma de la ciencia propia.Este artigo discute como a Educação Popular contribui para a formação de educadores populares que exercem o trabalho docente na universidade. A partir desse objetivo interpelamos: como a Educação Popular contribui para uma prática docente diferenciada na universidade, diante do paradigma eurocêntrico centrado no produtivismo para o capital? A abordagem qualitativa e a investigação-ação participante fundamentaram a concepção da pesquisa, para produção e coleta de dados: levantamento documental, entrevistas semiestruturadas, observação participante. O método dialético, como parte do próprio processo de pesquisa e da realidade social, permite analisar tensões, contradições, transformações e relações sociais de totalidade. Os aportes teóricos foram buscados em: Borda (1981), Freire (1996), Lefebvre (1983), Santos (2013), Streck (2014), entre outros. Os resultados apontam que a Educação Popular contribui para uma prática educativa docente comprometida com a reinvenção do conhecimento e da universidade, a partir de um para paradigma de ciência própria

Educação do campo e o paradigma da extensão descolonial na universidade pública

Brazilian public education faces impasses in the university's democratization policy with the dismantling of educational policy by the ultraconservative government. This policy has an impact on increasing the educational exclusion of the people of the countryside. The popular extension, Freire (2015), in the popular university project mobilizes the rural subjects in the fight for the right to education and democratization of the university, Santos (2008), in articulation between scientific and popular knowledge in the defense of Rural Education. The qualitative approach, participatory action research, Borda (1981), and dialectical analysis qualify the university's decolonization methodology in the struggle for the right to rural education. The results point to the need to decolonize the concept of academic extension by popular extension that seeks to value the inter-knowledge between scientific and popular knowledge based on participatory methodologies. The concept of decolonial extension as a practice of active participation by extension subjects as a dimension of participatory pedagogy.La educación pública brasileña enfrenta un impasse en la política de democratización de la universidad con el desmantelamiento de la política educativa por parte del gobierno ultraconservador. Esta política tiene un impacto en incrementar la exclusión educativa de la gente del campo. La extensión popular, Freire (2015), en el proyecto de universidad popular moviliza a los sujetos del campo en la lucha por el derecho a la educación y la democratización de la universidad, Santos (2008), en articulación entre conocimiento científico y popular en la defensa de la Educación Rural. El enfoque cualitativo, la investigación-acción participativa, Borda (1981) y el análisis dialéctico, califican la metodología de descolonización de la universidad en la lucha por el derecho a la educación rural. Los resultados apuntan a la necesidad de descolonizar el concepto de extensión académica por extensión popular que busca valorar la interconocimiento entre el conocimiento científico y el conocimiento popular a partir de metodologías participativas. El concepto de extensión descolonial como práctica de participación activa de los sujetos de extensión como dimensión de la pedagogía participativa.A educação pública brasileira enfrenta impasses na política de democratização da universidade com o desmonte da política educacional pelo governo ultraconservador. Essa política impacta no aumento da exclusão educacional dos povos do campo. Diante desse contexto, a educação do campo vem produzindo uma concepção de extensão popular que reafirma a valorização dos saberes dos camponeses na produção de uma educação libertadora. A extensão popular articula o diálogo entre conhecimento científico e popular no fortalecimento da pedagogia da alternância e na defesa da Educação do Campo. Interpelados pela problemática: como a extensão popular, no contexto da educação do campo, contribui com a descolonização da extensão universitária? A abordagem qualitativa e a investigação-ação participante fundamentam as bases metodológicas da pesquisa, com relação a análise dos dados utilizamos o método dialético. Os aportes teóricos que fundamentam a investigação: Freire (2006); Santos, (2010); Borda, (1981); Medeiros, (2010). Os resultados apontam para necessidade de descolonização da concepção de extensão acadêmica pelos princípios da extensão popular que se realiza pelo interconhecimento entre saberes científicos e saberes populares; articula novas bases teórico-metodológicas no trabalho educativo por meio de metodologias participativas. A extensão popular constitui os princípios para construção do conceito de extensão descolonial, que se efetiva pela intervenção ativa dos sujeitos do campo a partir de uma pedagogia participante que promove a descolonização do conhecimento e da universidade

A EVASÃO DE ALUNOS NAS TURMAS DA EJA: UMA EDUCAÇÃO DE QUALIDADE EM ESCOLAS PÚBLICAS MUNICIPAIS DA CIDADE DE PRESIDENTE FIGUEIREDO NO ESTADO DO AMAZONAS-BRASIL

Esta dissertação aborda a percepção dos alunos e professores/as com os aspectos da evasão na EJA. Neste estudo, procuramos refletir sobre o problema de quais os fatores que ocasionam a evasão escolar nas turmas da EJA nas escolas municipais de Presidente Figueiredo? Nossos objetivos foram: Analisar os fatores que ocasionam a evasão escolar nas turmas da Educação de Jovens e Adultos (EJA) em uma escola pública. Os objetivos específicos: Compreender a prática de ensino dos professores nas turmas da EJA, como tem sido planejado as aulas, os métodos de ensino, as formas de avaliações e a escolha dos materiais didáticos utilizados; Contextualizar a realidade socioeconômica em que vivem os alunos da EJA, procurando compreender o contexto social em que estão inseridos, assim como, os seus sonhos e perspectivas com o curso e dissertar sobre os projetos e programas municipais, estaduais e federais em que os alunos da EJA. Nossas análises foram embasadas pelas Propostas Curriculares da EJA (Brasil, 2022, 2020, 2021,), Documentos, Pareceres e Resoluções do CNE/CEB (2000) e as Diretrizes Curriculares da EJA e a LDB (Brasil, 2021, 1996) e teóricos de discutem a EJA (Cruz & Gonçalves, 2015; Arroyo, 2005; Gadotti, 1992; Paulo Freire, 1989). Os alunos da EJA são pessoas que trabalham de oito a dez horas por dia, quase a totalidade das turmas investigadas, algumas mulheres já são mães e não têm quem cuide dos filhos pequenos, algumas possuem até dois filhos ainda na adolescência, muitos alunos moram distante da escola, ou são afetados por outros problemas sociais; supõe-se, que por essas razões, boa parte desses alunos termina por se evadirem da escola. Muitos são os desafios que esses sujeitos encontram em seus cotidianos de existência, em seu cotidiano escolar e não diferente em seu cotidiano profissional. Esses aspectos fazem parte da vida, e de uma vida difícil na maioria das vezes em que o nível de escolarização daqueles que buscam outros patamares de uma vida mais digna e menos excludente se torna uma luta incessante por um lugar mais justo na sociedade. Em meio a todo um cenário de iminentes chegadas e distanciamentos, em relação à aplicabilidade do que legislam as políticas públicas educacionais, no contexto da EJA, existem ações concretas, de interesses e compromissos, em avançar para uma realidade positiva. Mas em que velocidade, ou compromisso, vai depender dos interesses administrativos públicos e do empenho da Escola

Investigação sobre inclusão dos estudantes da “comunidade quilombola pé do morro” no colégio estadual Getúlio Vargas de Aragominas – TO.

The present work sought to ascertain the inclusion quilombola students from the Community of Pé do Morro at the Getúlio Vargas State School. For this, a semistructured questionnaire was applied to the students and faculty and administrative staff, trying to understand how students are seen and treated in school. Ethnic racial issues, prejudices, commemorative dates, bibliography and the Political Pedagogical Project were discussed and pointed out in the answers. What was noticed was a certain distance between school and Quilombola Community. It is still evident that some students are prejudiced and that issues such as racism and equality are treated only on commemorative dates such as the Abolition of Slavery and Black Consciousness Day. Although it has books that promote the culture of African matrix in its collection, the school does little or does not work such theme. Some students still do not recognize themselves as Quilombolas, making themselves necessary to empower them as to their representativity of struggle and history loaded with their ancestors.O presente trabalho teve como objetivo averiguar a inclusão dos alunos quilombolas da Comunidade Pé do Morro na escola Estadual Getúlio Vargas. Para isso foi aplicado um questionário semiestruturado para os alunos e corpo docente e administrativo buscando entender como os alunos são vistos e tratados na escola. Questões étnicoraciais, preconceitos, datas comemorativas, bibliografia e o Projeto Político Pedagógico foram discutidas e apontadas nas respostas. O que se constatou foi um certo distanciamento entre escola e Comunidade Quilombola. Ainda fica evidente que alguns alunos sofrem preconceitos e que temas como racismo e igualdade são tratados apenas em datas comemorativas como a Abolição da Escravatura e o Dia da Consciência Negra. Apesar de possuir livros que promovem a cultura de matriz Africana em seu acervo, a escola pouco ou não trabalha tal tema. Alguns alunos ainda não se reconhecem como Quilombolas, se fazendo necessário empoderá-los quanto a sua representatividade de luta e história carregada de seus ancestrais

OLHARES PARA AS UNIDADES DE CONSERVAÇÃO: O DESPERTAR PARA A CONSTRUÇÃO DE MATERIAIS DIDÁTICOS A PARTIR DA EDUCAÇÃO AMBIENTAL CRÍTICAL

Esse ensaio visa relatar experiências realizadas, a partir de diferentes metodologias de ensino, com base na Educação Ambiental (EA) crítica em Unidades de Conservação (UCs), especialmente na Área de Proteção Ambiental (APA) do Lajeado em Campo Grande-MS. Para a realização do Projeto de Ensino foram realizadas as seguintes ações: levantamento bibliográfico e documental; aplicação de questionário diagnóstico; realização do projeto com acadêmicos da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS). Durante a aplicação do projeto, que envolveu acadêmicos dos Cursos de Mestrado e Graduação em Geografia, Turismo e Arquitetura e Urbanismo da UFMS, foram realizadas atividades como: aplicação de questionário diagnóstico; reuniões formativas acerca da temática abordada; oficina para a produção de zine; dinâmica da sala invertida acerca de UCs e as estratégias de EA crítica utilizadas para dirimir conflitos em UCs; visitas técnicas a APA do Lajeado; construção de maquetes da Bacia Hidrográfica do Lajeado e da APA; oficinas de Educomunicação; e, socialização dos resultados obtidos. O projeto trouxe contribuições no processo de formação acadêmica, pois enquanto futuros profissionais esses alunos tendem a compor equipes interdisciplinares capazes de trabalhar com a EA numa perspectiva crítica

Vigilância sindrômica: estudo etiológico de doenças febris agudas a partir dos casos suspeitos de dengue com sorologia não reagente. Distrito Federal, Brasil, 2008

With the aim of identifying the etiology of acute febrile illness in patients suspected of having dengue, yet with non reagent serum, a descriptive study was conducted with 144 people using secondary serum samples collected during convalescence. The study was conducted between January and May of 2008. All the exams were re-tested for dengue, which was confirmed in 11.8% (n = 17); the samples that remained negative for dengue (n = 127) were tested for rubella, with 3.9% (n = 5) positive results. Among those non reactive for rubella (n = 122), tests were made for leptospirosis and hantavirus. Positive tests for leptospirosis were 13.9% (n = 17) and none for hantavirus. Non reactive results (70.8%) were considered as Indefinite Febrile Illness (IFI). Low schooling was statistically associated with dengue, rubella and leptospirosis (p = 0.009), dyspnea was statistically associated with dengue and leptospirosis (p = 0.012), and exanthem/petechia with dengue and rubella (p = 0.001). Among those with leptospirosis, activities in empty or vacant lots showed statistical association with the disease (p = 0.013). Syndromic surveillance was shown to be an important tool in the etiologic identification of IFI in the Federal District of Brazil.Com o objetivo de identificar a etiologia de doenças febris agudas, em suspeitos de dengue com sorologia não reagente, realizou-se estudo descritivo com 144 pessoas utilizando amostras de soro coletados na convalescença, entre janeiro e março de 2008. Todos os exames foram re-testados para dengue, sendo as amostras negativas, processadas para rubéola (n = 127). Dentre as não reagentes para rubéola, submeteu-se ao teste para leptospirose (n = 122), e em se permanecendo sem diagnóstico, testou-se para hantavirose. Confirmou-se dengue em 11,8% (n = 17), rubéola em 3,9% (n = 5) e leptospirose em 13,9% (n = 17). Os resultados não reagentes foram considerados como doença febril aguda indiferenciada (DFI) em 70.8% dos casos. Verificou-se associação estatística em baixa escolaridade nos casos de dengue, rubéola e leptospirose (p = 0,009), assim como dispnéia para dengue e leptospirose (p = 0,012), e exantema/petéquias para dengue e rubéola (p = 0,001). Dentre os doentes com leptospirose, as atividades em terreno baldio mostraram-se com diferença estatística significante (p = 0,013). A vigilância sindrômica demonstrou-se como importante ferramenta na identificação de doenças febris agudas no Distrito Federal

Fenômeno do bilingüismo na sociedade Karajá e no processo escolar

Neste trabalho tratamos do bilingüismo na sociedade Karajá, bem como as causas e conseqüências geradas por esse fenômeno, em decorrência de uma relação discursiva assimétrica e diglóssica desses indígenas com a sociedade não-indígena. Os Karajá vivem hoje em 12 aldeias, cada uma apresentando uma situação sociolingüística distinta, mas todas elas têm experimentado, ao longo dos anos, a imposição de valores culturais externos, que tem contribuído com a desvalorização de sua língua materna e até mesmo a perda de espaços discursivos a ela reservada. Em muitas comunidades Karajá, a língua materna está ameaçada de extinção. Muitos de seus membros, principalmente os jovens, são hoje monolíngües em língua portuguesa, situação que compromete a sobrevivência dessa língua nesse contexto

Interdisciplinaridade no ensino de ciências naturais : estudo de plantas medicinais no ensino fundamental

Monografia (graduação)—Consórcio Setentrional de Educação a Distância, Universidade de Brasília, Universidade Estadual de Goiás, Curso de Licenciatura em Biologia a Distância, 2012.A prática da interdisciplinaridade tem como finalidade contribuir na reorganização do conhecimento partindo de uma dinâmica investigativa que envolve a participação de diferentes áreas do saber sobre um eixo integrador que propicie a necessidade de trabalhar em conjunto. O presente trabalho teve como objetivo proporcionar a integração das áreas de ciências naturais, geografia, história, arte e seus conteúdos programáticos na construção de conhecimento sobre o tema: ¨plantas medicinais usadas na medicina popular como uma introdução ao estudo da botânica no ensino fundamental.¨. A unificação de tais conhecimentos foi possível mediante a elaboração de panfletos, cartazes, degustação de chás e exposição de plantas realizadas pelos alunos durante as oficinas realizadas como parte de um evento de encerramento de atividades do ano 2011 no Centro de Ensino Fundamental 01 do Riacho Fundo II. A interdisciplinaridade aplicada ao presente trabalho despertou nos alunos e professores envolvidos no projeto a importância da agregação das disciplinas no enriquecimento do aprendizado em plantas medicinais. A constatação da importância da interação dos saberes sobre plantas medicinais, foi observada nas respostas dos alunos ao questionário onde os mesmos expressaram as suas opiniões durante o processo da pesquisa

Thalidomide used by patients with erythema nodosum leprosum

Thalidomide is a drug currently used in Brazil for treating erythema nodosum leprosum. Methods: This was a prospective study to follow up clinical evolution, record adverse events and determine plasma thalidomide levels from a dose of 100 mg/day, among 20 patients with clinical manifestations of erythema nodosum leprosum, divided into two groups: during or after leprosy multidrug therapy. Results: No significant differences between the groups were seen during the study, either in relation to favorable clinical evolution among the patients (70% and 90%), or in relation to the adverse events recorded, which were dizziness and somnolence. The plasma thalidomide levels on D7 and D14 were 0.82 ± 0.4µg/ml and 0.79 ± 0.3 µg/ml in group 1 and 0.82 ± 0.4 and 1.55 ± 1.0 in group 2, respectively. Conclusions: In this sample, the multidrug therapy had no effect on the clinical evolution, incidence of adverse events and plasma thalidomide levels.A talidomida é um fármaco utilizado atualmente no tratamento do eritema nodoso hansênico no Brasil. Métodos: Estudo prospectivo para acompanhar a evolução clínica, registrar os eventos adversos e determinar as concentrações plasmáticas de talidomida em dose diária de 100mg/dia, em 20 pacientes com manifestações clínicas de eritema nodoso hansênico, divididos em dois grupos: após ou em curso da poliquimioterapia para hanseníase. Resultados: Não foram observadas diferenças significativas nos grupos no decorrer do estudo, tanto na evolução clínica favorável dos pacientes, de 70% e 90%, quanto nos eventos adversos registrados que foram tontura e sonolência. Os teores plasmáticos de talidomida em D7 e D14 foram de 0,82±0,4µg/mL e 0,79±0,3µg/mL no grupo 1 e de 0,82±0,4 e 1,55±1,0 no grupo 2, respectivamente. Conclusões: Na amostra estudada, a poliquimioterapia não interferiu na evolução clínica, na incidência dos efeitos adversos e nos níveis plasmáticos de talidomida