LEITURA LITERÁRIA NA EDUCAÇÃO INFANTIL: MEDIAÇÃO DOCENTE E FORMAÇÃO DA CRIANÇA LEITORA

Neste texto, tecemos reflexões acerca das especificidades que envolvem a prática mediadora do professor, dirigida à formação da criança leitora em escolas de Educação Infantil. Com o propósito de evidenciar o processo de apropriação literária, apresentamos recortes teóricos para fundamentar situações educativas, intencionalmente planejadas e organizadas pelo professor, capazes de ampliar as necessidades leitoras da criança. As estratégias de leitura estudadas e sistematizadas por Girotto e Souza (2010; 2014), contribuições dialógicas de Bakhtin (2003) e ensinamentos de Vigotskii (1988) sustentam o valor da leitura literária para o desenvolvimento das capacidades consideradas tipicamente humanas, tais como a formação da inteligência, consciência, criatividade e imaginação infantis

Teaching at early childhood education: a continuing teacher education proposal developed in a public school in Medianeira (PR)

This study is about a doctoral thesis accomplished at the Post Graduation Program at Education in São Paulo State University (UNESP) campus Marília, focusing studies about the continuing teacher education and its implications regarding to teaching and emancipating educational practices with the small children. The teacher performance implies the knowledge appropriation directed to the planning and organization of educational actions, intentionally turned to the child involvement in what she does at school, in order to promote advances in her intelligence and personality development. In Early Childhood Education, the continuing education processes strengthen themselves by studies and interventions developed aiming the appropriation of principles able to raise the chances of success of the teaching activity headed to the human formation at childhood. In these studies, are involved comprehensions about the childish development specificities, activities through the ones the child can humanize herself in the early years of life, and the teacher role in these processes. These arguments encouraged the research problem: The continuing teacher education, with theoretical and methodological aids based on specificities of the teaching at the Early Childhood Education can offer instrumentation for a pedagogical act more intentionally and potentially humanizing able to motivate transformation in the educational practice?. From this problem, the general research objective aimed to understand if a continuing teacher education fulfilled with theoretical and methodological aids based on specificities of the teaching at the Early Childhood Education could offer instrumentation for a pedagogical act more intentionally and potentially humanizing and motivate transformation in the educational practice. The study, developed with the qualitative approach involved bibliographical review in digital sources of information to situate and deepen the understandings on the studied theme. From the systematization of the scientific production considerations we based the data discussion that were produced during the methodological actions developed with the five partner teachers acting in Early Childhood Education classes and other education professionals from the investigated institution. There were half structured interview, observation of educational situations in two phases and a proposal of teacher education meetings elaborated with studies of the Cultural Historical Theory aspects for the Early Childhood Education. The reflection focus was the human education in childhood regarding to learning and the child development and the play value in these processes. Although it was not possible to evidence immediate changings in the educative practice considering the knowledge appropriation process goes through the external and internal activity, not simultaneously, in a general way the investigative results indicates the teacher education process as the propitious mean to create opportunities of organized spaces which can be able to motivate studies, discussions, reflections, appropriations and to review conceptions concerning the child, the teacher´s role, the school and the Early Childhood Education in order to subsidize mediation practices of the human development at the early years of life. These motivations sustain the challenge regarding to the continuing teacher education programs as opportunities to enlarge studies directed to awareness of the children humanizing process since the beginning of life.Trata se de Tese de Doutorado realizada junto ao Programa de Pós Graduação em Educação da Faculdade de Filosofia e Ciências, Unesp, Marília, SP, com foco em estudos sobre o valor da formação continuada de professores e suas implicações em relação à docência e às práticas educativas emancipadoras com as crianças pequenas. A atuação docente implica a apropriação de conhecimentos direcionados ao planejamento e à organização de ações educativas, intencionalmente voltadas ao envolvimento da criança naquilo que ela faz na escola, a fim de promover avanços no desenvolvimento de sua inteligência e personalidade. Na Educação Infantil, os processos de formação continuada fortalecem se por meio de estudos e intervenções desenvolvidos com a intenção de apropriação de princípios que elevem as possibilidades de êxito da atividade de ensino, dirigido à formação humana na infância. Envolvem se, nesses estudos, compreensões sobre as especificidades do desenvolvimento infantil, atividades por meio das quais a criança se humanize nos primeiros anos da vida e o papel do professor nesses processos. Essas argumentações fomentaram o problema da pesquisa: A formação continuada de professores, com subsídios teóricos e metodológicos fundamentados em especificidades da docência na Educação Infantil, pode oferecer instrumentalização para um trabalho pedagógico mais intencional e potencialmente humanizador e provocar transformação na prática educativa? A partir dele, elaboramos o objetivo geral da investigação: compreender se uma proposta de formação continuada, realizada com subsídios teóricos e metodológicos fundamentados em especificidades da docência na Educação Infantil, pode oferecer instrumentalização a um trabalho pedagógico humanizador e provocar transformações na prática educativa. Com abordagem qualitativa, o estudo envolveu pesquisa bibliográfica em fontes digitais de informação para situar e aprofundar os entendimentos acerca do tema estudado. A partir da sistematização das considerações de diferentes produções científicas, fundamentamos a discussão de dados, produzidos durante as ações método lógicas desenvolvidas com cinco professoras parceiras, atuantes em turmas de Educação Infantil e demais profissionais da educação da instituição investigada. Houve entrevista semiestruturada, observação de situações educativas em duas etapas e proposta de encontros de formação continuada, elaborados com estudos de aspectos da Teoria Histórico Cultural para a Educação Infantil. O foco das reflexões foi a formação humana na infância, considerando os processos de aprendizagem e desenvolvimento da criança e o valor da brincadeira nesses processos. Apesar de não se evidenciar imediata transformação na prática educativa uma vez que o processo de apropriação de conhecimentos passa pela atividade externa e interna, necessariamente, não simultaneamente, de modo geral , os resultados investigativos apontam o processo de formação continuada como meio propício para criar oportunidades de espaços organizados para motivar estudos, discussões, reflexões, apropriações e revisões de concepções relativas à criança, ao papel do professor, à escola e à Educação Infantil, a fim de subsidiar práticas mediadoras de desenvolvimento humano, nos anos iniciais da vida. Essas motivações sustentam o desafio em relação aos programas continuados de formação de professores, tornando os oportunidades de ampliação de estudos dirigidos à tomada de consciência sobre o processo de humanização das crianças, desde o começo da vida

Percepções de professoras de escolade públicas eucação infantil acerca de sua formação e prática educativa: o caso de Medianeira - PR

This work aims to share the performed studies in a Master´s degree research at the Pos Graduation Program in Education of Unesp, Campus Marilia, São Paulo. As the main objective of these studies, it was delimited to check the perceptions of the Infant Education teachers about the (des) compasses between their initial and continuous formation and their practice effectively performed. Our investigation problem was: what are the perceptions of the Infant Education public school teachers of Medianeira, Paraná, about their initial and continuous formation? The theoretical fundamentals used during the literature review focused, especially at the studies on the Historical-Cultural Theory. We also bring other contemporary authors to highlight the teacher´s training value with the child´s work and the impacts of the learning arising from this formation for their pedagogical practices. As a tool of data production, we use the semi-structured interview with eight child´s teachers and the observation of two pedagogical situation of each one of them. By the researched teachers´ reports and the observed pedagogical situations during the investigation, we understand that the teacher´s training courses still do not attend the contents considered essentials for the good teacher´s practice. We defend that the teacher´s training focused to the Infant Education must privilege knowledge from different areas that are capable to guide pedagogical actions focused to the full child´s development, searching for the effectiveness of their multiple possibilities and the learning capacity. In this perspective, the Infant Education teacher´s training process covers the constitution of essential knowledge to a humanizing education, that during childhood means to educate caring and to care educating, recognizing the individual needs and respecting the child social, historical and cultural differencesA presente dissertação visa compartilhar os estudos realizados em pesquisa de Mestrado junto ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Unesp, Campus de Marília, São Paulo. Foi delimitado como o objetivo principal destes estudos, verificar nas percepções de professoras de Educação Infantil acerca dos (des) compassos entre sua formação inicial e continuada e sua prática efetivamente realizada. Nosso problema de investigação foi: quais as percepções de professoras de escolas públicas de Educação Infantil de Medianeira/Paraná, acerca de sua formação inicial e continuada? A base teórica utilizada para a revisão bibliográfica voltou-se, especialmente, para os estudos da Teoria Histórico-Cultural. Também trouxemos outros autores contemporâneos que destacam o valor da formação docente no trabalho com a criança pequena e os impactos das aprendizagens decorrentes dessa formação para suas práticas pedagógicas. Como instrumento de produção dos dados, realizamos entrevista semiestruturada com oito professoras de Educação Infantil e a observação de duas situações pedagógicas de cada uma delas. Por meio dos relatos das professoras investigadas e das situações pedagógicas observadas durante a investigação, compreendemos que os cursos de formação de professoras ainda não contemplam os conteúdos considerados essenciais para uma prática docente a favor das especificidades da criança. Defendemos que a formação docente voltada à Educação Infantil deve privilegiar conhecimentos de diferentes áreas capazes de orientar ações pedagógicas voltadas ao pleno desenvolvimento da criança, buscando a efetivação de suas múltiplas possibilidades e capacidade para aprender. Sob esta perspectiva, o processo de formação de professoras de Educação Infantil abrange a constituição de conhecimentos imprescindíveis a uma educação humanizadora que, na infância, envolve educar cuidando e cuidar educando..

ORGANIZAÇÃO DE ESPAÇOS NA EDUCAÇÃO INFANTIL: REFLEXÃO A PARTIR DE FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES

O artigo tem por inalidade discutir a importância do planejamento e da organização do espaço escolar no processo de aprendizagem e de desenvolvimento intelectual e pessoal das crianças. Parte do pressuposto de que o espaço constitui-se elemento curricular essencial de um projeto educativo e relete as crenças e as concepções pedagógicas assumidas por seus proissionais. Trata-se de discussão acerca de pesquisa deintervenção em uma escola pública de Educação Infantil do município de Araçatuba-SP, por meio da qual foram efetuadas observações sistemáticas e intervenções pedagógicas realizadas em horários de formação continuada da equipedocente. As contribuições teóricas dentro da abordagem Histórico-Cultural apontam que a organização do espaço confere à criança o direito de tornar-se ativa, participativa e, portanto, protagonista do seu processo de aprendizagens e desenvolvimento tipicamente social. Como resultado conquistado, é possível concluir que os novos arranjos espaciais realizados na escola puderam contribuir de forma signiicativa para a constituição deuma escola potencialmente mais humanizadora e de qualidade