Mejora de las relaciones interpersonales a través del juego cooperativo

Por medio de los juegos cooperativos tenemos la posibilidad real de la participación conjunta de los alumnos. Ya que el juego cooperativo requiere de la participación de todos los integrantes del grupo para lograr finalizar la actividad con éxito. Este trabajo consiste en validar que mediante el uso de los juegos cooperativos podemos mejorar las relaciones interpersonales entre los alumnos de diferentes clases. Para ello se llevo a cabo un proyecto, en un contexto muy especial como es Reino Unido, donde se analizaron tanto las causas de estas malas relaciones entre alumnos, como las consecuencias que tuvieron los juegos cooperativos y si lograron la mejora de estas mismas relaciones, y gracias a diferentes instrumentos donde se recogieron datos de los resultados de la práctica de este proyecto se puede decir que los juegos cooperativos son un material útil para conseguir que se mejoren las relaciones entre los alumnos de un colegio. También se pueden encontrar las nuevas medidas que han puesto en marcha tanto el nuevo profesor de educación física como la dirección del colegio para evitar que se incrementen estas malas o nulas relaciones entre alumnos de diferentes clases y que en el futuro estas relaciones mejoren

El Almuerzo como Generador de Activos de Salud: Una intervención en el CEIP Pio XII

El trabajo versa sobre el desarrollo de una intervención educativa en el CEIP Pio XII basada en la calidad de los almuerzos de los alumnos y alumnas en dicho centro. Busca fomentar un almuerzo equilibrado y saludable a través de una actividad de destreza motriz realizada durante el tiempo de recreo en el mismo espacio. Por todo ello y aprovechando los futuros cambios de distribución de los patios de recreo, se propone la creación de un espacio exclusivo para crear rutinas activas y saludables durante el momento del almuerzo, a través de la identificación y empoderamiento de activos de salud.<br /

¿PUEDE UN MODELO PEDAGÓGICO INFLUIR EN EL DESARROLLO DE LAS NECESIDADES PSICOLÓGICAS BÁSICAS DEL ALUMNADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA? CONCLUSIONES A PARTIR DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA DE COLPBOL APLICANDO EL TGfU

El objetivo de la presente investigación trata de comprobar si un modelo pedagógico, en este caso el Modelo de Enseñanza Comprensiva, influye en el de desarrollo de las Necesidades Psicológicas Básicas (NPB) del alumnado de Educación Primaria. A través de una unidad didáctica de Colpbol implementada con el modelo en cuestión a un grupo de 24 alumnos y alumnas pertenecientes a 4º de Educación Primaria de un centro escolar de la ciudad de Huesca, se aplicó para la recogida de información el cuestionario “Escala de las Necesidades Psicológicas Básicas en el Ejercicio (BPNES)” en dos ocasiones, al comienzo y al final de la unidad didáctica. Tras el análisis de los resultados, se puede observar que las tres NPB incrementaron sus primeros valores, por lo que se puede concluir que la aplicación del Modelo de Enseñanza Comprensiva influye positivamente en el desarrollo de las NPB del alumnado de Educación Primaria.<br /

¿PUEDE EL MODELO DE EDUCACIÓN DEPORTIVA SER UNA NOVEDAD PARA LA SATISFACCIÓN DE LAS NECESIDADES PSICOLÓGICAS BÁSICAS?

Este trabajo se basa en la implementación de una unidad didáctica de baloncesto en 2º de la ESO utilizando como metodología el Modelo de Educación Deportiva (MED), el objetivo principal es mostrar la influencia que tiene el MED en la satisfacción de las necesidades psicológicas básicas (NPB) del alumnado. Para la recogida de datos de este estudio se ha utilizado la Escala de Satisfacción de las Necesidades Psicológicas Básicas integrando la satisfacción de novedad. El cuestionario se administró a los estudiantes en dos momentos, antes de llevar a la práctica la unidad didáctica y al finalizarla. Los resultados de este trabajo muestran que MED influye positivamente en la satisfacción de las necesidades de autonomía, competencia y novedad, y negativamente en la satisfacción de la necesidad de relación social.<br /

Un evento final para aumentar la motivación de un contenido de Educación Física

El presente estudio tiene como objetivo examinar la influencia que ejerce la motivación de participar en un encuentro Intercentros para el desarrollo de una unidad didáctica de ese mismo contenido. Para ello, se ha realizado un cuestionario entre el alumnado de 1º ESO del Colegio Santa Rosa-Altoaragón de la ciudad de Huesca tras la intervención con una unidad didáctica de atletismo, utilizando la variable de asistencia al encuentro Intercentros para el estudio de los datos. Asimismo, se ha realizado la asociación entre las variables ordinales del presente estudio mediante la prueba de correlación Tau-B de Kendall. Los resultados muestran que los alumnos y alumnas que tienen ganas de participar en el encuentro Intercentros tienen una mayor motivación en el transcurso de la unidad didáctica. Además, el estudio aporta datos que pueden dar lugar a futuras líneas de investigación, como que un porcentaje considerable del alumnado tiene vergüenza de participar en estos eventos por sus bajas habilidades o al miedo escénico.<br /

MODELO DE ENSEÑANZA TRADICIONAL VS MODELO COMPRENSIVO DE INICIACIÓN DEPORTIVA: INFLUENCIA SOBRE LA PERCEPCIÓN DE COMPETENCIA DEL ALUMNADO DE EDUCACIÓN FÍSICA

El presente estudio tiene como objetivo examinar la influencia que ejerce la aplicación del modelo de enseñanza tradicional y del modelo comprensivo de iniciación deportiva (TGfU) sobre la percepción de competencia (PC) del alumnado en las clases de Educación Física. Para ello, han participado 90 estudiantes de 3o ESO del Colegio San Valero de Zaragoza que desarrollaron una unidad de aprendizaje de fútbol sala donde 44 lo hicieron bajo el modelo tradicional y 46 bajo el modelo comprensivo. Para la recogida de datos, se empleo el cuestionario Mexican Basic Psychological Need Satisfaction and Frustration Scale in Physical Education (Zamarripa, Rodríguez-Medellín, Pérez-Garcia, Otero-Saborido, & Delgado, 2020) antes y después de la intervención docente. Los resultados muestran una mayor percepción de competencia asociada al modelo comprensivo, con peores puntuaciones en el modelo tradicional. Los chicos reportan mayor PC que las chicas, y su PC solo mejora con TGfU. En las chicas ambos modelos resultaron efectivos. Se requiere investigación futura que arroje mayor evidencia sobre los modelos de enseñanza y su relación con las necesidades psicológicas básicas (NPB), en función del contenido de las clases de EF y las características y necesidades del grupo.<br /

EL TRANSPORTE ACTIVO EN EL COLEGIO SALESIANOS SAN BERNARDO: ESTADO DEL PROYECTO 5 AÑOS DESPUÉS

El desplazamiento o transporte activo al centro escolar como proyecto educativo capta la atención de este trabajo de investigación, focalizando principalmente la atención en descubrir los efectos y estado actual de los aprendizajes del alumnado que se vio inmerso en la implicación de un proyecto de este tipo hace cinco años en el colegio Salesianos San Bernardo de Huesca, alumnado que actualmente se encuentra en 3º ESO. Por medio de un cuestionario elaborado para la ocasión, se ha pretendido recoger sus experiencias en torno al proyecto dejando entrever la efectividad y necesidades de este. Los resultados obtenidos muestran la poca adherencia desarrollada hacia el uso de la bicicleta y la no implicación desde entonces en programas propulsores de este hábito. Asimismo, desde el análisis de la situación, se plantean posibles acciones de futuro que potenciarían la efectividad de esta intervención educativa en el tiempo. <br /

LA INFLUENCIA DEL MODELO DE EDUCACIÓN DEPORTIVA SOBRE LAS NECESIDADES PSICOLÓGICAS BÁSICAS

A partir de la implementación de una unidad de aprendizaje de voleibol en 2º de ESO y utilizando como metodología principal el modelo de educación deportiva (MED), se pretende mostrar la influencia y los efectos que este pudiera tener en relación con las necesidades psicológicas básicas (NPB) del alumnado participante. Para la recogida de información del estudio, se ha utilizado el cuestionario de la Escala de las Necesidades Psicológicas Básicas en el Ejercicio (BPNES), siendo completado por los sujetos antes y después de la aplicación de la unidad de aprendizaje. La obtención de resultados se ha llevado a cabo mediante un análisis descriptivo, concluyendo que el MED ha tenido una influencia positiva en cuanto a las NPB del alumnado se refiere, aunque no se puede considerar que esta haya sido significativa.<br /

Las actividades acuáticas dentro del currículo educativo: una comparación desde la Comunidad Autónoma de Aragón

A partir de este trabajo se pretende analizar el tratamiento que se le hace a las actividades en el medio acuático dentro del currículo de la Comunidad Autónoma de Aragón (Orden 16 de junio de 2014, BOA 20/6/2014). Para ello, se ha llevado a cabo el análisis de la citada normativa en comparación con la de algunas comunidades autónomas limítrofes (Navarra, La Rioja, Castilla y León, Castilla La Mancha y Comunidad Valenciana). Los resultados muestran que tanto Aragón como Navarra son las Comunidades Autónomas que indican concretamente el desarrollo de estos contenidos tanto en el plano motriz como en el afectivo y social mientras que otras como la Comunidad Valenciana no aparecen reflejados de manera explícita.<br /

Niveles de actividad física en alumnado de 1º Bachillerato: una propuesta de intervención en un centro educativo de Zaragoza

La importancia de fomentar la actividad física entre los jóvenes y la necesidad de realizar intervenciones efectivas que promuevan estilos de vida saludables en el entorno educativo justifican la realización de esta investigación que evalúa los niveles de actividad física del alumnado de 1º de Bachillerato de un centro educativo de la ciudad de Zaragoza. Para la obtención de datos, se ha utilizado el cuestionario IPAQ. Los resultados muestran que la mayoría del alumnado cumple con las recomendaciones de la OMS, aunque destaca la cantidad de horas que estos pasan sentados a lo largo del día. A partir de estos datos, se lleva a cabo una propuesta de intervención basada en un sencillo programa para minimizar el sedentarismo reduciendo las horas que pasa sentado el alumnado a través de 10 recomendaciones.<br /