«La relation de limitation et d’exception dans le français d’aujourd’hui : excepté, sauf et hormis comme pivots d’une relation algébrique »

L’analyse des emplois prépositionnels et des emplois conjonctifs d’ “excepté”, de “sauf” et d’ “hormis” permet d’envisager les trois prépositions/conjonctions comme le pivot d’un binôme, comme la plaque tournante d’une structure bipolaire. Placées au milieu du binôme, ces prépositions sont forcées par leur sémantisme originaire dûment métaphorisé de jouer le rôle de marqueurs d’inconséquence systématique entre l’élément se trouvant à leur gauche et celui qui se trouve à leur droite. L’opposition qui surgit entre les deux éléments n’est donc pas une incompatibilité naturelle, intrinsèque, mais extrinsèque, induite. Dans la plupart des cas (emplois limitatifs), cette opposition prend la forme d’un rapport entre une « classe » et le « membre (soustrait) de la classe », ou bien entre un « tout » et une « partie » ; dans d’autres (emplois exceptifs), cette opposition se manifeste au contraire comme une attaque de front portée par un « tout » à un autre « tout ». De plus, l’inconséquence induite mise en place par la préposition/conjonction paraît, en principe, tout à fait insurmontable. Dans l’assertion « les écureuils vivent partout, sauf en Australie » (que l’on peut expliciter par « Les écureuils vivent partout, sauf [qu’ils ne vivent pas] en Australie »), la préposition semble en effet capable d’impliquer le prédicat principal avec signe inverti, et de bâtir sur une telle implication une sorte de sous énoncé qui, à la rigueur, est totalement inconséquent avec celui qui le précède (si « les écureuils ne vivent pas en Australie », le fait qu’ils « vivent partout » est faux). Néanmoins, l’analyse montre qu’alors que certaines de ces oppositions peuvent enfin être dépassées, d’autres ne le peuvent pas. C’est, respectivement, le cas des relations limitatives et des relations exceptives. La relation limitative, impliquant le rapport « tout » - « partie », permet de résoudre le conflit dans les termes d’une somme algébrique entre deux sous énoncés pourvus de différent poids informatif et de signe contraire. Les valeurs numériques des termes de la somme étant déséquilibrées, le résultat est toujours autre que zéro. La relation exceptive, au contraire, qui n’implique pas le rapport « tout » - « partie », n’est pas capable de résoudre le conflit entre deux sous énoncés pourvus du même poids informatif et en même temps de signe contraire : les valeurs numériques des termes de la somme étant symétriques et égales, le résultat sera toujours équivalent à zéro

Evaluer la compétence par un test de jugement de grammaticalité : le cas de la relativisation chez des apprenants chypriotes hellénophones avancés en FLE

Le test discuté dans cette présentation a été élaboré pour tenter de décrire plus précisément et de mieux comprendre linterlangue détudiants chypriotes grecs avancés en français langue étrangère (FLE), dans le domaine de la relativisation. Il sagit dun test de jugement de grammaticalité (TJG), cest-à-dire dune tâche dont le but est dinférer les règles syntaxiques qui font partie de la compétence langagière des apprenants, plutôt que dobserver leur performance (au sens chomskyen des deux termes). Les résultats de létude auront des aspects méthodologiques, puisque le test dans son état actuel sera soumis à un examen critique. Ils seront aussi descriptifs : on dégagera des traits importants de linterlangue de sujets dont lappropriation du FLE a jusquici été peu étudiée. Cela se fera dans un domaine (la relativisation) sur lequel, au contraire, on a déjà beaucoup enquêté pour des binômes autres que grec/L1-français /L2. Létude aura aussi des implications théoriques du point de vue de lappropriation de la syntaxe de la relativisation : on sinterrogera dune part sur la portée des transferts, de la grammaire universelle, de lextension de la hiérarchie typologique daccessibilité de Keenan et Comrie au domaine de lacquisition des relatives en L2 ; et dautre part sur linfluence de la situation particulière de l'apprentissage, celui-ci se faisant en milieu diglossique (dialecte chypriote-grec standard) et non pas monolingue