Реализация дополнительной профессиональной программы «Школа инклюзивного волонтерства»

Modern society is updated with an inclusive space, various inclusive practices are developed, festivals are held, scientific and practical conferences, forums, training seminars are organized, additional educational programs are implemented on this topic at various levels. At the same time, attitudes to people with disabilities remain one of the most pressing socio-significant problems of the society. Nowadays, the world has established a social model for understanding disability and related inclusion of persons with disabilities in society, but unfortunately, in Russian reality, the desire for segregation still prevails. The inclusion policy declares the need to change society and its institutions in such a way that they favor the inclusion of any other: a person of another race, religion, culture, including people with disability. The process of interacting people with and without disability is important in the process of creating an inclusive space. Unfortunately, often seeing a person with a disability, people do not know and do not understand how to react, cannot penetrate into his world and begin to consider the person himself, and sometimes they try not to look at him at all. It is necessary to raise public awareness of these diseases, to reduce communicative barriers to communication and perception of such people. Thus, the issue of training qualified personnel (inclusive volunteers) to support inclusive activities at various levels is acutely raised. The article considers the creation of the Center for Education and Training of Volunteer Personnel in the inclusive space «School of Inclusive Volunteering» as an important step towards improving the overall quality of citizen life.Современное общество актуализировано инклюзивным пространством, развиваются различ- ные инклюзивные практики, проводятся фестивали, данной тематике посвящены различного уровня научно- практические конференции, форумы, организуются обучающие семинары, реализуются дополнительные образовательные программы. При этом отношение к людям с инвалидностью остается одной из наиболее актуальных социально значимых проблем общества. На сегодняшний день в мире утвердилась социальная модель понимания инвалидности и связанная с нею инклюзия инвалидов в общество, но, к сожалению, в российской действительности до сих пор преобладает стремление к сегрегации. Политика инклюзии декларирует необходимость изменения общества и его институтов таким образом, чтобы они благоприятствовали включению любого другого: человека другой расы, вероисповедания, культуры, в том числе людей с ОВЗ. В процессе создания инклюзивного пространства важным является взаимодействие людей с ОВЗ и без. К сожалению, очень часто, видя человека с инвалидностью, люди не знают и не понимают, как реагировать, не могут проникнуть в его мир и начать рассматривать самого человека, а порой и вовсе пытаются не смотреть на него. Необходимо повышать осведомленность общества о данных заболеваниях, снижать коммуникативные барьеры в общении и восприятии таких людей. Таким образом, остро встает вопрос о подготовке квалифицированных кадров (инклюзивных волонтеров) для сопровождения инклюзивных мероприятий различного уровня. В статье рас- сматривается создание Центра обучения и подготовки добровольческих кадров в инклюзивном пространстве «Школа инклюзивного волонтерства» как важный шаг к повышению общего уровня качества жизни граждан

Практико-ориентированное обучение студентов психолого-педагогических направлений в вузе

Introduction. The modern labor market is actualized by the need for specialists involved and included in proactive professional practices, implementing a creative approach to its realization. The preparation of such a highly qualified specialist who is able to flexibly respond to constantly changing conditions has become highly important in the educational process. Purpose setting. Higher education institutions are faced with the task of creating new ways of implementing practical-oriented training, which allows creating conditions close to professional ones. Practical-oriented training is the process of mastering the educational program by students in order to form their professional competencies by fulfilling real practical tasks. The modern educational system places high demands on participants in the educational process. Methodology and methods of the study. Teachers are faced with the task of finding new technologies for interacting with the target audience. Among the key technologies are design technologies, game technologies, which have phenomenological features of the game of existential, metaphysical, sociocultural and pedagogical phenomena. The use of these technologies is realized by creating a special integrated educational space – the research laboratory Student Project Center. Participants of the center through project and game activities are involved in an independent search for scientific research, which increases educational motivation. Results. This space combines such areas as: project office, game engineering laboratory, psychological club. Additional educational programs are also being implemented here, such as the ProjectSkills Project School, the Game Engineering School, and the Inclusive Tutor School. The programs reveal the methodological foundations of design technologies, gamification, determining their place and role in educational games in the substantive, organizational and personal-semantic aspects. Conclusion. The formation of mechanisms of game technical skills in the field of gamification of project activities and interactive forms of training allows expanding the scale and increasing the efficiency of the modern educational process.Введение. Современный рынок труда актуализирован потребностью в специалистах, вовлеченных и включенных в проактивную профессиональную деятельность, реализующих творческий подход к ее выполнению. Подготовка такого высококвалифицированного специалиста, способного гибко реагировать на постоянно изменяющиеся условия, приобрела высокую значимость в образовательном процессе. Постановка задачи. Перед высшими учебными заведениями стоит задача создавать новые способы реализации практико-ориентированного обучения, позволяющего обеспечить условия, близкие к профессиональным. Практико-ориентированное обучение – это процесс освоения обучающимися образовательной программы с целью формирования у них профессиональных компетенций за счет выполнения реальных практических задач. Современная образовательная система предъявляет высокие требования к участникам образовательного процесса. Методика и методология исследования. Перед преподавателями стоит задача поиска новых технологий взаимодействия с целевой аудиторией. Одними из ключевых технологий выступают проектные технологии, игротехнологии, которые имеют феноменологические черты игры бытийного, метафизического, социокультурного и педагогического феноменов. Использование данных технологий реализуется путем создания специального интегрированного образовательного пространства – научно-исследовательской лаборатории «Студенческий проектный центр». Участники центра через проектную и игровую деятельность вовлекаются в самостоятельный поиск научного исследования, что повышает учебную мотивацию. Результаты. Пространство объединяет такие направления, как проектный офис, игротехническая лаборатория, психологический клуб. Здесь же реализуются дополнительные образовательные программы, такие как «Проектная школа "ProjectSkills", "Школа игротехника", "Школа инклюзивного тьютора"». В программах раскрываются методологические основания проектных технологий, геймификации, определение их места и роли в образовательных играх в содержательном, организационном и личностно-смысловом аспектах. Выводы. Формирование механизмов игротехнических умений в области геймификации проектной деятельности и интерактивных форм обучения позволяет расширить масштабы и повысить эффективность современного образовательного процесса

Технологии включения обучающихся в проектную деятельность

Modern labour market conditions are updated by the transition to a competent approach and training specialists in accordance with the requirements of professional standards. In the educational environment, there is also a transition to Federal State Educational Standard++, which is related to the introduction of new requirements to form universal competences among future specialists, where project competences are of importance. The evidence is UК-2 competence which consists in the ability to determine a range of objectives in the goal frameworks and choose the best ways to solve them based on existing legal norms, available resources and limitations (for the baccalaureate level), and the ability to manage a project at all stages of its life cycle (for the master «s level). The relevance of project activities in the educational environment is undeniable, as this approach develops students, motivates them to independently search for information, carry out scientific and practical research, and introduce the obtained results into professional activities. Social design technologies include special educational significance that places high demands on both a teacher and a student. Specialists in the field of social design need to be able to make decisions in conditions of uncertainty and social risk, to be creative and inventive, as well as to have special knowledge in the field of design, to possess methods of organizational psychology and psychology of labour activity [1]. The article considers technologies to form the project competences among future specialists in the field of social engineering, aimed, as a certain setting, at developing and implementing specific projects to solve socially significant problems of the society.Современные условия рынка труда актуализированы переходом к компетентностному подходу и подготовкой специалистов в соответствии с требованиями профессиональных стандартов. В образовательной среде также происходит переход к ФГОС++, который связан, прежде всего, с введением новых требований к формированию у будущих специалистов универсальных компетенций, где важной составляющей являются проектные компетенции. Примером выступает такая компетенция, как УК-2, заключающаяся в способности определять круг задач в рамках поставленной цели и выбирать оптимальные способы их решения, исходя из действующих правовых норм, имеющихся ресурсов и ограничений (для уровня бакалавриата) и способности управлять проектом на всех этапах его жизненного цикла (для уровня магистратуры). Актуальность проектной деятельности в образовательной среде неоспорима, так как данный подход развивает обучающихся, мотивирует их к самостоятельному поиску информации, проведению научно-практических исследований, внедрению полученных результатов в профессиональную деятельность. Технологии социального проектирования включают в себя особую образовательную значимость, которая предъявляет высокие требования как к преподавателю, так и к обучающемуся. Специалистам в области социального проектирования необходимо уметь принимать решения в условиях неопределенности и социального риска, быть творческими и изобретательными, а также обладать специальными знаниями в области проектирования, владеть методами организационной психологии и психологии трудовой деятельности [1]. В статье рассматриваются технологии формирования у будущих специалистов в области социального инжиниринга проектных компетенций, которые направлены, в качестве определенной установки, на разработку и реализацию конкретных проектов для решения социально значимых проблем общества

ANTIBACTERIAL THERAPY OF INFECTED PANCREATIC NECROSIS IN A MULTIFIELD SURGICAL HOSPITAL

The work is based, on the analysis of the results of complex conservative and surgical treatment of 50 patients with infected, forms of pancreatic necrosis, who were treated in surgical wards of Republican, hospital № 2 — Center of Emergency Medical Care of Sakha Republic (Yakutia) during the period of 2008—2011 years. During the research it became possible to adapt and improve the scheme of antibacterial therapy applied in treatment of pancreatogenic infections in a multifield surgical hospital. Carrying out of monitoring of antibacterial resistance and efficiency of antibacterial therapy substantially raised probability of a favorable outcome in treatment of patients with, pancreatogenic infection

ADJUVANT EFFECT OF TUBULAR IMMUNOSTIMULATING COMPLEXES MODIFIED BY ECHINOCHROME A, TOWARDS A PORE PROTEIN FROM YERSINIA PSEUDOTUBERCULOSIS

Abstract. We investigated immunogenic properties of vaccine constructs based on lipid-saponin tubular immunostimulating  complexes  (TI-complexes),  and  an  individual  antigen,  i.e.,  monomeric  and  trimeric forms of porin isolated from Yersinia pseudotuberculosis. An opportunity of enhanced immune response to TI-embedded porin was shown upon addition of echinochrome A (ECA) from sea urchin Scaphechinus mirabilis to TI-complexes. Immunization of mice with such a vaccine preparation results into a more intense specific humoral immune response to monomeric and trimeric forms of porin. (Med. Immunol., 2011, vol. 13, N 2-3, pp 139-144

Peculiarities of Thermal Denaturation of OmpF Porin from Yersinia Ruckeri

Irreversible denaturation of membrane proteins in detergent solutions is similar to unfolding of water-soluble multidomain proteins and represents a complex, multistage process. Pore-forming proteins of Gram-negative bacteria are heat-modifiable proteins, i.e., proteins altering their molecular forms (trimers or monomers), and accordingly, their electrophoretic mobilities depending upon denaturation conditions. There are still some contradictory data on the peculiarities of the conformational changes in the porin structure with temperature. Some authors demonstrated the loss of the porin trimeric structure only after unfolding of monomer subunits. Other researchers initially observed the dissociation of porin oligomers into the folded monomers. Using SDS-PAGE, spectroscopic methods and differential scanning calorimetry, a detailed study of thermally induced changes in the spatial structure of OmpF porin from the fish pathogen Yersinia ruckeri (Yr-OmpF) was carried out. The data obtained allowed us to conclude unambiguously that changes in the spatial structure of the monomers of Yr-OmpF precede the dissociation of the porin trimer