Motor Proficiency and Body Mass Index of Preschool Children: In Relation to Socioeconomic Status

The aim of the study was to investigate the correlation between motor proficiency and body mass index and to assess the socioeconomic status differences in motor proficiency and body mass index of preschool children. Sixty preschool children in the different socioeconomic status areas of central Denizli in Turkey participated in the study. The Bruininks-Oseretsky Test of Motor Proficiency, Second Edition (BOT-2) was used to assess children’s motor proficiency and height/weight measurements were taken to calculate the BMI of children. There was no significant relationship between BOT-2 scores and body mass index scores of preschool children (p>0.05). There were significant SES differences in favor of high and middle socioeconomic status preschool children (p<0.05). Low socioeconomic status children had lower manual coordination, body coordination, strength and agility and total BOT-2 composite scores than their high and middle counterparts. The teachers, parents or those responsible for low socioeconomic status children in particular, have to find a way of practicing and improving the fundamental motor skills of preschool children

Effects of a sport leadership programme on the perceptions of university students about their leadership competencies (Efectos de un programa de liderazgo deportivo sobre las percepciones de alumnado universitario)

The main purpose of this study was to evaluate the effects of a sport leadership programme (ESLP) on variables related to the leaders’ perception regarding instrumental, personal, and systemic skills in university students. In doing so, the second purpose was to analyse the trans-cultural validity of the Cuestionario de Evaluación de Competencias Transversales de Grado (CECTGRA). Participated 61 students as leaders, 25 mentors and 25 employers, from five European countries. The design was pre-test-post-test, following a longitudinal approach of 24 months to evaluate the effects of the ESLP on variables related to the leader’s perception. An adaptation of the CECTGRA was administered. The questionnaire was valid and reliable to know the effects of the ESLP on the students’ perceptions. However, the sports leaders did not improve their perceptions of competence regarding development, mastery and relevance after the application of the programme. From the finding of this study it is recommended to improve the programme based on the leadership competencies to develop, the teaching-learning methodologies to follow, the activities to implement, and the roles to determine

Efectos de un programa de liderazgo deportivo sobre las percepciones de alumnado universitario acerca de sus competencias como líderes

The main purpose of this study was to evaluate the effects of a sport leadership programme (ESLP) on varia-bles related to the leaders’ perception regarding instru-mental, personal, and systemic skills in university students. In doing so, the second purpose was to analyse the trans-cultural validity of the Cuestionario de Evaluación de Com-petencias Transversales de Grado (CECTGRA). Participated 61 students as leaders, 25 mentors and 25 employers, from five European countries. The design was pre-test-post-test, following a longitudinal approach of 24 months to eva-luate the effects of the ESLP on variables related to the leader’s perception. An adaptation of the CECTGRA was administered. The questionnaire was valid and reliable to know the effects of the ESLP on the students’ perceptions. However, the sports leaders did not improve their percep-tions of competence regarding development, mastery and relevance after the application of the programme. From the finding of this study it is recommended to improve the programme based on the leadership competencies to de-velop, the teaching-learning methodologies to follow, the activities to implement, and the roles to determineEl objetivo principal fue evaluar el efecto de un programa de liderazgo deportivo (ESLP) sobre variables relacionadas con la percepción de lo líderes acerca de sus habilidades instrumentales, personales y sistémicas con alumnado universitario. Para ello, fue necesario analizar la validez transcultural del Cuestionario de Evaluación de Competencias Transversales de Grado (CECTGRA). Participaron 61 alumnos como líderes, 25 mentores y 25 empleadores de cinco países europeos. El diseño fue pre-test-post-test, siguiendo un enfoque longitudinal de 24 meses para evaluar los efectos del ESLP sobre variables relacionadas con las percepciones de los líderes. Una adaptación del CECTGRA fue contestado en las evaluaciones pre-test-post-test. El cuestionario fue válido y fiable para saber los efectos del ESLP sobre las percepciones de los estudiantes. Sin embargo, los líderes deportivos no mejoraron sus percepciones de competencia respecto a desarrollo, dominio y relevancia tras la aplicación del programa. A partir de estos resultados, se recomienda mejorar el programa a partir de las competencias de liderazgo a desarrollar, las metodologías de enseñanza-aprendizaje a seguir, las actividades a implementar y los roles a determinarActividad Física y Deport

Motor Proficiency and Body Mass Index of Preschool Children: In Relation to Socioeconomic Status

The aim of the study was to investigate the correlation between motor proficiency and body mass index and to assess the socioeconomic status differences in motor proficiency and body mass index of preschool children. Sixty preschool children in the different socioeconomic status areas of central Denizli in Turkey participated in the study. The Bruininks-Oseretsky Test of Motor Proficiency, Second Edition (BOT-2) was used to assess children’s motor proficiency and height/weight measurements were taken to calculate the BMI of children. There was no significant relationship between BOT-2 scores and body mass index scores of preschool children (p>0.05). There were significant SES differences in favor of high and middle socioeconomic status preschool children (p<0.05). Low socioeconomic status children had lower manual coordination, body coordination, strength and agility and total BOT-2 composite scores than their high and middle counterparts. The teachers, parents or those responsible for low socioeconomic status children in particular, have to find a way of practicing and improving the fundamental motor skills of preschool children

Bruininks-Oseretsky Motor yeterlik testinin beş-altıyaş grubu Türk çocuklar için geçerlik ve güvenirlik çalışması

Bu araştırmanın amacı Bruininks-Oseretsky Motor Yeterlik Testinin 5-6 yaş grubu Türk çocuklar için geçerlik ve güvenirlik çalışmasının yapılmasıdır. Araştırmanın örneklem grubunu Milli Eğitim Bakanlığına bağlı Ankara il merkezinde bulunan iki bağımsız anaokulundan seçilen beş altı yaş grubu 69 kız ve 59 erkek olmak üzere toplam 128 çocuk oluşturmaktadır. Veri toplama araçları olarak Bruininks-Oseretsky Motor Yeterlik Testi (BOMYT) ve Okul Öncesi Çocukların Motor Performanslarını Değerlendirme Testi (MPDT) kullanılmıştır. Bruininks-Oseretsky Motor Yeterlik Testi geçerlik çalışması kapsamında uzman görüşü alınmış, madde-toplam test korelasyonu yapılmış, öğretmen değerlendirmelerine göre iyi ve zayıf olarak iki gruba ayrılan çocukların BOMYT puanlarına t-test uygulanmış ve BOMYT ile MPDT korelasyon analizleri yapılmıştır. BOMYTi güvenirlik çalışması kapsamında üst ve alt %27lik grupların t-testi, iç tutarlık, iki yarı test korelasyonu, test tekrar test ve bağımsız değerlendiriciler arası korelasyon analizleri yapılmıştır. BOMYT puanına göre iyi ve zayıf grupta yer alan çocukların BOMYT puanlarında anlamlı bir şekilde farklılık olduğu tespit edilmiştir (p.001). Ölçüt geçerliği için çocukların BOMYT ve MPDTinden aldıkları toplam puanlar arasında hesaplanan korelasyonun .67 (p .01) olduğu tespit edilmiştir. BOMYT toplam puanına göre iç tutarlık alfa katsayısı alt testler için .50 ve .71 arasında değişirken toplam puan için .87dir. Test toplam puanı için test tekrar-test güvenirliğinin .89 olduğu belirlenmiştir. BOMYT bağımsız değerlendiriciler arası uyuma ilişkin güvenirlik korelasyon katsayısının ise .80 ile .98 arasında değiştiği görülmüştür. BOMYTnin beş altı yaş grubu çocuklar için geçerli ve güvenilir olduğu söylenebilir

İlkokul Öğrencilerinin Motor Yeterlik Düzeylerinin Fiziksel Aktiviteye Katılım, Yaş, Cinsiyet ve Beden Kütle İndeksi İlişkisi

Çalışmanın öncelikli amacı ilkokul öğrencilerininfiziksel aktivite katılım durumlarına göre motoryeterlik düzeyleri arasındaki farkı belirlemektir. İkinciamacı ise ilkokul öğrencilerinin motor yeterlik düzeyleri ile yaş, boy, kilo ve BKİ arasında ilişkinin belirlenmesi ve son olarak ise yaş, boy, kilo, BKİ ve fizikselaktiviteye katılım durumlarının motor yeterlik puanları üzerindeki etkisinin belirlenmesidir. AraştırmayaDenizli İlinde yer alan özel ilköğretim okulundan fiziksel aktivite yapan 48 ( yaş=107.47±13.11 ay) ve yapmayan 87 öğrenci ( yaş= 101.48±14.58 ay) gönüllü olarakkatılmıştır. Fiziksel aktiviteye katılan çocuklar en azüç aydır fiziksel aktivite yapmakta ve katılım sıklıkları,haftada iki gün-günde bir saat ile haftada altı güngünde iki saat arasında değişmektedir. Fiziksel aktivite yapmayanlar okul dışı hiçbir fiziksel aktiviteye katılmadıklarını beyan etmişlerdir. Öğrencilerin motoryeterlik düzeylerinin belirlenmesi için Bruininks-Oseretsky Motor Yeterlik Testi kısa formu (BOT-2 KF) ilekilo ve boy ölçümleri için baskül ve stadiometre kullanılmıştır. Ölçümler sonucu elde edilen verilerin analizindeilkokul öğrencilerinin fiziksel aktivite yapma durumlarıile motor yeterlik düzeyleri arasındaki farkın fiziksel aktiviteye katılanlar lehine anlamlı olduğu tespit edilmiştir(T(133)=4.06, p0.05). Fiziksel aktivite yapan öğrencilerin BOT-2-KF puanları ( =54.20), yapmayanlardan (=49.63) daha yüksek bulunmuştur. Yapılan korelasyonanalizi sonucu yaş (r=.539), boy(r=.387), kilo (r=.207)gibi değişkenler ile motor yeterlik puanları arasında anlamlı ilişki bulunmuştur (p0.05). Regresyon analizi sonuçlarına göre yaş, boy, kilo ve fiziksel aktivite yapmadurumu gibi değişkenlerin BOT-2-KF toplam puanı üzerinde etkili olduğu görülürken en büyük etkinin yaştankaynaklandığı tespit edilmiştir (ß=.539, p0.05)

Beden Eğitiminde Motivasyonel İklimin Ergenlerin Kendini Fiziksel Algılama Düzeyleri Üzerine Yordayıcı Etkisi

B u çalışmanın amacı beden eğitimi ortamında algılanan motivasyonel iklimin, kendini fiziksel algılama üzerine tahmin edici etkisini araştırmaktır. Kesitsel nitelikteki bu araştırmanın örneklem grubunu oluşturan 2680 öğrenci (1378 kız, 1291 erkek) 14 farklı devlet lisesinden (1088 9. sınıf, 832 10. sınıf, 592 11. sınıf ve 157 12. sınıf) uygun örnekleme ile seçilmiştir. "Üçlü Motivasyonel İklim Ölçeği" ve "Kendini Fiziksel Algılama Envanteri" öğrencilere sınıf ortamında uygulanmıştır. Aşamalı çoklu doğrusal regresyon analizi sonuçları, lise beden eğitimi ortamında motivasyonel iklimin, ergenlerin kendilerini fiziksel olarak algılamalarının beş farklı boyutunun tahmin edicisi olduğunu ortaya koymuştur. MANOVA sonuçları, algılanan motivasyonel iklim ve kendini fiziksel algılama düzeyinde sınıf ve cinsiyete göre anlamlı fark olduğunu ortaya koymuştur. Çok değişkenli regresyon modelleri, öğrencilerin beden eğitimi dersindeki performans kaçınımı iklimi algısı arttıkça algılanan vücut çekiciliği ve fiziksel öz-saygı düzeylerinin de düştüğünü ortaya koymuştur. Beden eğitimi öğretmenlerine, öğrencilerin performans kaçınımı iklimi algılarını destekleyen öğrenme ortamları yaratacak uygulamalardan kaçınmaları önerilmektedir

Türkiye’de Okul Öncesi Dönemdeki Motor Beceri Uygulamaları

Bu çalışmanın amacı, Türkiye’de okul öncesi çocuklara sunulan motor beceri uygulamalarının belirlenmesi ve sonuçlarının araştırılmasıdır. Alan yazın taraması, Ulusal Akademik Ağ ve Bilgi Merkezi’nin (ULAKBİM) Dergipark Akademik ve EBSCOhost araştırma veri tabanları kullanılarak yazılmıştır. Alan yazın taraması için okul öncesi, okul öncesi çocukları, motor beceri uygulamaları, motor beceri programları, temel motor becerileri ve kombinasyonları anahtar kelimeler olarak seçilmiştir. Tarama sonucunda bulunan ç alışmalar da, motor beceri programları uygulanıyorsa, çocuklar 3 ile 7 yaş aralığında ise ve Türkiye’de yapılan çalışmalar ise bu taramaya dâhil edilmişlerdir. Konferans bildirileri, yüksek lisans veya doktora tezleri bu çalışmanın içine alınmamıştır. Bu k riterlere uyan toplam 17 çalışma bulunmuştur. Bu çalışmalarda elde edilen bulgular şu şekildedir: a) 3 7 yaş aralığındaki toplam 1419 çocuk (deney grubu n= 895, kontrol grubu n= 524) bu çalışmalara katılmıştır, b) genelde çalışmalarda ön test/son test kont rol grubu deneysel dizayn kullanılmıştır, c) motor beceri uygulamaları 5, 7, 8, 10, 12, 14, 16 hafta veya 6 ay sürmüştür, d) çalışmalarda yer değiştirme becerileri, nesne kontrolü gerektiren beceriler, görsel algı, denge, çabukluk, hız, koordinasyon, ve di ğer, bağımsız değişkenlerdir, e) sadece bir çalışmada kalıcılık testi uygulamıştır, ve f) genelde çalışmalarda uygulanan programların katılımcılar için etkin olduğu belirtilmektedir. Ancak, bazı çalışmalarda birtakım belirsizlikler bulunmaktadır. Örneğin, deneysel grupların nasıl oluşturulduğu, uygulanan programların hangi teoriye dayandırıldığı, hangi öğretim metotlarının kullanıldığı veya programları kimin nasıl uyguladığı belirtilmemiştir. Bazı çalışmalarda deney gruplarındaki çocuk sayıları azdır ve kul lanılan motor beceri testlerinin geçerliliği ve güncelliğinin, bunun yanında deneysel çalışmalarda uygulanan istatistiksel analiz yöntemlerinin de problemli olduğu görülmektedir. Ancak, Türkiye’deki çeşitli motor beceri uygulamalarının sayıca az olmasına r ağmen, bu çalışmaların çeşitliliği ve alana katkısı dikkat çekmektedir. Sonuç olarak, motor beceri uygulamalarının sayısı ve kalitesinin artırılması çocukların motor becerilerinin geliştirilmesi için önem taşımaktadır

Türkiyedeki Okul Öncesi Dönemde Motor Beceri Uygulamaları

Bu çalışmanın amacı,Türkiye’deki okul öncesi çocuklara sunulan motor beceri uygulamalarının belirlenmesi ve sonuçlarının araştırılmasıdır.Alan yazın taraması, Ulusal Akademik Ağ ve Bilgi Merkezi’nin (ULAKBİM) Dergipark Akademik ve EBSCOhost araştırma veri tabanları kullanılarak yaılmıştır. Alanyazın taraması için okul öncesi, okul öncesi çocukları, motor beceri uygulamaları, motor beceri programları, temel motor becerileri ve kombinasyonları anahtar kelimeler olarak seçilmiştir. Tarama sonucunda bulunan çalışmalar da motor beceri programları uygulanıyorsa, çocuklar 3 ile 6 yaş aralığında ise ve Türkiye’de yapılan çalışmalar ise bu taramaya dahil edilmişlerdir.Konferans bildirileri, yüksek lisans veya doktora tezleri bu çalışmanın içine alınmamıştır. Bu kriterlere uyan toplam dokuz çalışma bulunmuştur.Bu çalışmalarda elde edilen bulgular şu şekildedir: a) toplam 909 çocuk bu çalışmalara katılmıştır, b) genelde çalışmalarda öntest/sontest kontrol grubu deneysel dizayn kullanılmıştır, c) motor beceri uygalamaları 5, 8, 11, 12, 14 hafta, 6 ay veya 1 yıl sürmüştür, d) çalışmalarda yer değiştirme becerileri, nesne kontrolü gerektiren beceriler, görsel-algı, denge, çabukluk, hız, kordinasyon, ve diğer, bağımsız değişkenlerdir, e) sadece bir çalışma kalıcılık testi uygulamıştır, ve f) genelde çalışmalarda uygulanan programların katılımcılar için etkin olduğu belirtilmektedir.Ancak, bazı çalışmalarda bir takım belirsizlikler bulunmaktadır.Örneğin, deneysel gruplarının nasıl oluşturulduğu, uygulanan programların hangi teoriye dayandırıldığı, hangi öğretim metodlarının kullanıldığı veya programları kimin nasıl uyguladığı belirtilmemiştir. Bazı çalışmalarda deney gruplarındaki çocuk sayıları azdır ve kullanılan motor beceri testlerinin geçerliliği ve güncelliğinin (örn.Willmore Test Protokolü, 1986), bunun yanında deneysel çalışmalarda uygulanan istatistiksel analiz yöntemlerininde problemli olduğu görülmektedir. Ancak, Türkiye’deki çeşitli motor beceri uygulamalarının sayıca az olmasına rağmen, varlığı ve alana katkısı umut vericidir. Sonuç olarak, motor beceri uygulamalarının sayısı ve kalitesinin artırılması çocukların motor becerilerinin geliştirilmesi için önem taşımaktadır.The purpose of this study was to determine the motor skill interventions for preschoolers in Turkey and examine the findings of interventions. The literature review was conducted using Turkish Academic Network and Information Center (ULAKBİM), Dergipark Academic and EBSCOhost research databases. The following key words were selected to find the related articles: early childhood, preschoolers, motor skill intervention, motor skill program, fundamental motor skills and their combinations. Studies were included if any motor skill program was instructed in the studies, if the participants were between ages 3 and 6, and if the interventions were applied in Turkey. Conference papers, thesis or dissertations were not included in this study. Nine studies met the inclusion criteria. The review of these studies showed that a) total 909 children between ages 4 and 6 participated in these intervention studies, a) the majority of participants were typical children , b) the pretest/posttest with control group design was generally used in the studies, c) the motor skill programs were delivered in 5, 8, 11, 12, 14 weeks, 6 months or 1 year, d) the independent variables were locomotor skills, object control skills, vision perception, balance, quickness, speed, coordination and others, e) only one study had retention test, and f) the studies generally reported that motor skill interventions were effective for their participants. However, there were unclear points in some studies. For example, it is not clear how the experimental groups were constituted or what type of instructional approaches and theoretical frameworks used in the interventions or who applied the interventions. The number of participants in the experimental groups was low in some studies. The validity of the motor skill assessment tools (i.e. Willmore Test Protocol, 1986) and appropriateness of the statistical analyses in experimental studies were also other problematic issues in some studies. On the other hand, it is promising that different types of motor skill interventions exist and their contributions to motor development area are valuable in spite of the low number of motor skill interventions. In a conclusion, the quality and the quantity of the motor skill interventions should be increased for children’s motor skill development