Educación que transforma la sociedad. Desafíos para el siglo XXI

El presente libro es un esbozo de los estudiantes del programa de Doctorado en Ciencias de la Educación de la Universidad Tecnológica de Pereira, cohorte XI, que cuestiona el proceso de construcción del conocimiento en el contexto colombiano. Consta de siete capítulos, siendo el primero una provocación para reflexionar sobre el impacto de la formación docente en el anhelo de alcanzar una educación de calidad, que forme individuos que aporten a la solución de la problemática social a partir de la educación emocional. El segundo, fija la mirada en la enseñanza situada como la posibilidad de estructurar un plan de formación permanente de docentes que se retroalimente a partir de la cosmovisión del estudiante. El tercero, propone bocetar, la interacción entre la educación, entes educativos focalizados, el engranaje gubernamental educativo, el ser humano aculturado y su consecuencia en la formación integral. En el cuarto se aprecia la relevancia de los procesos argumentativos y de la enseñanza de la argumentación orientados hacia el fortalecimiento de la formación ciudadana. El quinto cuestiona postulados racionalistas de la educación, analizando propuestas centradas en la emoción como principal insumo para apasionar el estudiante por el aprendizaje. En el sexto se propicia una discusión sobre nuestra responsabilidad en la formación de humanos por mecanos en el auge de la inteligencia artificial, elevando a gritos la necesidad de repensar los fines de la educación resaltando la ética, la emocionalidad, el pensamiento crítico, la creatividad y sensibilidad social. Cerrando con broche de oro el séptimo capítulo presenta diálogo que articula iniciativas metodológicas desde la concepción de cultura, interculturalidad y método, propiciando un desarrollo local del pensamiento y visiones globales integradoras a partir de lo que es relacionable en la diversidad.This book is an outline of the students of the Doctorate program in Educational Sciences at the Technological University of Pereira, cohort XI, which questions the process of knowledge construction in the Colombian context. It consists of seven chapters, the first being a provocation to reflect on the impact of teacher training on the desire to achieve quality education, which forms individuals who contribute to the solution of social problems through emotional education. The second focuses on situated teaching as the possibility of structuring a permanent teacher training plan that is fed back from the student's worldview. The third proposes to outline the interaction between education, focused educational entities, the educational government mechanism, the acculturated human being and its consequence in comprehensive training. In the fourth, the relevance of argumentative processes and the teaching of argumentation oriented towards strengthening citizen education is appreciated. The fifth questions rationalist postulates of education, analyzing proposals focused on emotion as the main input to make students passionate about learning. In the sixth, a discussion is encouraged about our responsibility in the training of humans by mechanics in the rise of artificial intelligence, raising loudly the need to rethink the purposes of education, highlighting ethics, emotionality, critical thinking, creativity. and social sensitivity. Closing with a flourish, the seventh chapter presents dialogue that articulates methodological initiatives from the conception of culture, interculturality and method, promoting a local development of thought and integrative global visions based on what is relatable in diversity.Introducción............................................................................................7 CAPÍTULO 1 Educación emocional: desafíos y oportunidades para la educación de calidad..........................11 Resumen...........................................................................................13 Resignificar el valor de las emociones en el plano educativo..........15 Conexiones entre emociones y educación........................................18 Educación de calidad y educación emocional..................................19 Educación emocional: importancia en el contexto de cambios para mejorar......................................................................................21 Rutas metodológicas.........................................................................22 A modo de análisis y propuestas.......................................................23 Conclusiones.....................................................................................27 Referencias.......................................................................................29 CAPÍTULO 2 Transformación social desde la educación..............................................33 Resumen...........................................................................................35 Hacia una sociedad justa...................................................................36 Aprendizaje para el cambio..............................................................38 Enseñar a aprender significativamente.............................................41 Pensamiento creativo........................................................................45 Incidencia emocional........................................................................49 Otorgar valor a los valores................................................................52 Conclusiones.....................................................................................59 Referencias.......................................................................................60 CAPÍTULO 3 Capitalismo, división y guerra................................................................65 Resumen...........................................................................................67 Educación: la lucha por el poder y la autodestrucción.....................69 Una visión metafísica del proceso natural de la división.................76 Referencias.......................................................................................85 CAPÍTULO 4 La argumentación como un objetivo de aprendizaje en la formación ciudadana......................................................................87 Resumen...........................................................................................89 Introducción......................................................................................90 El concepto de ciudadanía................................................................91 Formación ciudadana........................................................................95 La argumentación y la formación ciudadana....................................97 La argumentación en la escuela: el rol del maestro..........................100 A modo de conclusión......................................................................103 Referencias.......................................................................................105 CAPÍTULO 5 La auténtica educación teje lo humano...................................................111 Resumen...........................................................................................113 Educación basada en aprendizaje de contenidos líquidos................114 Además de razón, emoción...............................................................118 No solo razón y emoción..................................................................125 Dimensiones del ser humano............................................................126 Educación integral............................................................................128 Educación para cooperar y no para competir...................................130 Educación para despertar lo humano................................................132 Educación por proyectos o retos.......................................................135 Conclusiones.....................................................................................136 Referencias.......................................................................................138 CAPÍTULO 6 Formar humanos, no mecanos: porque los fines de la educacióndeben cambiar......................................141 Resumen...........................................................................................143 Educar para el respeto, la pluralidad y la dignidad humana.............145 Humanos, no mecanos. Porque las habilidades no son suficientes.......147 ¿Porque los fines de la educación deben cambiar?...........................151 La dimensión ética de la educación..................................................152 La dimensión crítica de la educación................................................153 La dimensión creativa en la educación.............................................154 Reflexión final...................................................................................155 Referencias.......................................................................................156 CAPÍTULO 7 Pensar epistémico y tradición humanista en investigación educativa..........157 Resumen...........................................................................................159 Aproximarse a la realidad educativa ¿Desde dónde?.......................160 Cultura..............................................................................................162 Interculturalidad................................................................................163 Método..............................................................................................165 Conclusiones.....................................................................................168 Referencias.......................................................................................170 Conclusiones generales.........................................................................17

Anales del III Congreso Internacional de Vivienda y Ciudad "Debate en torno a la nueva agenda urbana"

Acta de congresoEl III Congreso Internacional de Vivienda y Ciudad “Debates en torno a la NUEVa Agenda Urbana”, ha sido una apuesta de alto compromiso por acercar los debates centrales y urgentes que tensionan el pleno ejercicio del derecho a la ciudad. Para ello las instituciones organizadoras (INVIHAB –Instituto de Investigación de Vivienda y Hábitat y MGyDH-Maestría en Gestión y Desarrollo Habitacional-1), hemos convidado un espacio que se concretó con potencia en un debate transdisciplinario. Convocó a intelectuales de prestigio internacional, investigadores, académicos y gestores estatales, y en una metodología de innovación articuló las voces académicas con las de las organizaciones sociales y/o barriales en el Foro de las Organizaciones Sociales que tuvo su espacio propio para dar voz a quienes están trabajando en los desafíos para garantizar los derechos a la vivienda y los bienes urbanos en nuestras ciudades del Siglo XXI

Análisis del electroencefalograma en el Síndrome de Angelman. Implicación en la valoración de nuevos tratamientos

Tesis doctoral inédita leída en la Universidad Autónoma de Madrid, Facultad de Medicina, Departamento de Medicina. Fecha de lectura: 19-04-2021Esta tesis tiene embargado el acceso al texto completo hasta el 19-10-202

A randomized placebo controlled clinical trial to evaluate the efficacy and safety of minocycline in patients with Angelman syndrome (A-MANECE study)

Abstract Background Minocycline is an old tetracycline antibiotic that has shown antiinflammatory and antiapoptotic properties in different neurological disease mouse models. Previous single arm study in humans demonstrated benefits in individuals with Angelman Syndrome (AS); however, its efficacy in patients with Angelman Syndrome has not been assessed in a controlled trial. This was a randomized, double-blind, placebo-controlled, crossover trial in individuals with AS, aged 6 years to 30 years (n = 32, mean age 12 [SD 6·29] years). Participants were randomized to minocycline or placebo for 8 weeks and then switched to the other treatment (a subset of 22 patients) or to receive minocycline for up to 16 weeks (10 patients). After week 16, all patients entered a wash-out 8-week follow-up period. Results Thirty-six subjects were screened and 34 were randomized. Thirty two subjects (94·1%) completed at least the first period and all of them completed the full trial. Intention-to-treat analysis demonstrated the lack of significantly greater improvements in the primary outcome, mean changes in age equivalent of the development index of the Merrill-Palmer Revised Scale after minocycline compared with placebo (1·90 ± 3·16 and 2·00 ± 3·28, respectively, p = 0·937). Longer treatment duration up to 16 weeks did not result in better treatment outcomes (1·86 ± 3·35 for 8 weeks treatment vs 1·20 ± 5·53 for 16 weeks treatment, p = 0·667). Side effects were not significantly different during minocycline and placebo treatments. No serious adverse events occurred on minocycline. Conclusions Minocycline treatment for up to 16 weeks in children and young adults with AS resulted in lack of significant improvements in development indexes compared to placebo treatment. Treatment with minocycline appears safe and well tolerated; even if it cannot be completely ruled out that longer trials might be required for a potential minocycline effect to be expressed, available results and lack of knowledge on the actual mechanism of action do not support this hypothesis. Trial registration European Clinical Trial database (EudraCT 2013-002154-67), registered 16th September 2013; US Clinical trials database (NCT02056665), registered 6th February 2014

A randomized placebo controlled clinical trial to evaluate the efficacy and safety of minocycline in patients with Angelman syndrome (A-MANECE study)

Background: Minocycline is an old tetracycline antibiotic that has shown antiinflammatory and antiapoptotic properties in different neurological disease mouse models. Previous single arm study in humans demonstrated benefits in individuals with Angelman Syndrome (AS); however, its efficacy in patients with Angelman Syndrome has not been assessed in a controlled trial. This was a randomized, double-blind, placebo-controlled, crossover trial in individuals with AS, aged 6 years to 30 years (n = 32, mean age 12 [SD 6·29] years). Participants were randomized to minocycline or placebo for 8 weeks and then switched to the other treatment (a subset of 22 patients) or to receive minocycline for up to 16 weeks (10 patients). After week 16, all patients entered a wash-out 8-week follow-up period. Results: Thirty-six subjects were screened and 34 were randomized. Thirty two subjects (94·1%) completed at least the first period and all of them completed the full trial. Intention-to-treat analysis demonstrated the lack of significantly greater improvements in the primary outcome, mean changes in age equivalent of the development index of the Merrill-Palmer Revised Scale after minocycline compared with placebo (1·90 ± 3·16 and 2·00 ± 3·28, respectively, p = 0·937). Longer treatment duration up to 16 weeks did not result in better treatment outcomes (1·86 ± 3·35 for 8 weeks treatment vs 1·20 ± 5·53 for 16 weeks treatment, p = 0·667). Side effects were not significantly different during minocycline and placebo treatments. No serious adverse events occurred on minocycline. Conclusions: Minocycline treatment for up to 16 weeks in children and young adults with AS resulted in lack of significant improvements in development indexes compared to placebo treatment. Treatment with minocycline appears safe and well tolerated; even if it cannot be completely ruled out that longer trials might be required for a potential minocycline effect to be expressed, available results and lack of knowledge on the actual mechanism of action do not support this hypothesis. Trial registration: European Clinical Trial database (EudraCT 2013-002154-67), registered 16th September 2013; US Clinical trials database (NCT02056665), registered 6th February 2014.Depto. de Psicología Experimental, Procesos Cognitivos y LogopediaFac. de PsicologíaTRUEpu

Memorias del primer Simposio Nacional de Ciencias Agronómicas

Primer simposio nacional de Ciencias Agronómicas: El renacer del espacio de discusión científica para el Agro colombiano

Memorias del primer Simposio Nacional de Ciencias Agronómicas

Primer simposio nacional de Ciencias Agronómicas: El renacer del espacio de discusión científica para el Agro colombiano

I Jornadas de transferencia Investigación y Sociedad

Actas de congresoEn estas Jornadas se pone el acento en los aportes de las investigaciones que se realizan en la FAUD tanto a la docencia de grado y posgrado como a la sociedad en su conjunto. Las universidades nacionales son las responsables de avizorar la necesidad creciente de buscar nuevos vínculos con impacto social, diferenciados de las nrmas del mercado, de tal manera que las reposiciones en relación a sus labores prioritarias. La búsqueda de soluciones concretas por las instituciones de estudios superiores a las problemáticas urgentes de todos los sectores sociales se convierte en la clave para la formulación de alternativas de respuesta. La democratización del conocimiento a través de la divulgación y valoración de las actividades científicas, tecnológicas y artísticas de la Universidad traslada a la sociedad y a su dirigencia la materialización, la ideología y el proyecto de país que se construye. Cada trabajo recogido en esta obra nos sirve para contextualizar el quehacer en las aulas de grado y posgrado, los cursos y conferencias de actualización, profundización y perfeccionamiento, y la transferencia al medio. Los textos están marcados por la heterogeneidad de los temas materia de investigación de la Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Diseño