Des acteurs en cours de géographie ?

La notion d’acteurs en géographie suppose la prise en compte de points de vue différents, qui sont révélateurs en recherche, mais qui sont aussi à mettre en évidence dans le cadre des enseignements en géographie scolaire qui constitue le cadre de la recherche présentée dans cet article. La recherche que nous avons conduite en partant de l’étude de la manière dont se construit la compétence argumentative chez les élèves, fait apparaître, qu’en géographie, les acteurs ne sont pas suffisamment pris en compte, mettant les élèves en difficulté lorsqu’il s’agit de repérer des points de vue, de les confronter pour élaborer une argumentation. Nous montrerons ici que les élèves de lycée professionnel ne voient pas la géographie comme une discipline dans laquelle il faut argumenter, alors même que les instructions officielles insistent sur la nécessité de construire cette compétence, tout en concevant des questions d’examens qui ne laissent que peu de place à la confrontation des points de vue d’acteurs.The notion of actors in geography implies taking into account different points of view, which are meaningful for research purposes but which also need to be discussed as part of the methods of teaching geography in schools which is the framework of the research results presented here. Our research started with the study of the way pupils acquire their argumentative skills and reveals that, in geography, the actors are not sufficiently present. This causes problems to the pupils when they are asked to distinguish points of view and compare them to develop an argument. We will show that the pupils in a professional high school do not consider geography as a subject which requires arguments, even though the official curriculum highlights the need to develop the ability to argue, and yet, at the same time, suggests examination questions which leave little opportunity for the confrontation of the actors’ points of view

Acteurs et action

Ancré dans le champ des didactiques de l’histoire et de la géographie, l’ouvrage analyse les situations d’enseignement-apprentissage par le prisme de l’action didactique. Il cherche à cerner les processus en jeu lorsque les professeurs proposent aux élèves des situations empreintes d’un certain degré d’incertitude, afin que ces derniers appréhendent la situation d’incertitude qui est celle des acteurs du monde. La première partie éclaire l’action didactique à partir de l’appropriation par les élèves de situations qui leur sont proposées sur le mode de la rupture avec les fonctionnements classiques en histoire et en géographie. Centrée sur les professeurs, la deuxième partie en donne l’image d’acteurs incertains, loin de celle de meneurs qui se joueraient aisément des contraintes. Et parmi ces incertitudes, celles qui sont produites par les élèves se révèlent les plus délicates à gérer, soulignant ainsi l’indissociable relation entre enseignement et apprentissage. La troisième partie souligne les difficultés à faire construire en géographie l’idée que les individus puissent être appréhendés comme des acteurs de la société dans laquelle ils vivent, alors même que l’usage du terme d’acteur s’est fortement répandu dans cet enseignement. Articulant études de cas et synthèses, l’ouvrage engage à développer les recherches en didactiques de l’histoire et de la géographie, du côté des conditions de possibilité d’une prise de distance des acteurs, professeurs et élèves, avec les cultures disciplinaires scolaires