Les pratiques de formation dans l’intérim

Cet article s’intéresse aux politiques de formation dans l’intérim en France. En 1983 cette branche s’est dotée d’un Fonds d’assurance formation, et depuis lors, le cadre institutionnel de la formation a été négocié entre les partenaires sociaux. L’intérim s’est approprié des dispositifs de formation de droit commun (en particulier la formation en alternance) en les adaptant puis a élaboré les siens. Ce cadre a permis l’impulsion à la fois de la croissance du nombre d’actions de formation et de celle de la dépense financière. La dégradation de la conjoncture économique à partir de 2008 a eu des effets extrêmement négatifs sur les pratiques de formation. D’après les données analysées, les formations sont en tendance de courte, voire de très courte durée. Les formations longues sont réservées aux intérimaires les plus expérimentés et quasi-permanents. Pour partie, ceci s’explique par le mode de fonctionnement de la branche et les formes d’usage de la main-d’œuvre intérimaire.This paper deals with training practices in the temporary work sector. It shows that since 1983, in France, the progressive construction of an institutional training frame in the temporary work sector has been negotiated between labour unions and employers’ associations. Today, the temporary sector has several tools of training at its disposal. In fact, it has developed two approaches of training; on the one hand by adapting the existing training tools to the specific situation of these workers and, on the other hand by inventing new training tools specifically dedicated to the workers in this business sector. Training given partly in an educational institution and partly in the workplace is much appreciated by temporary employment agencies, especially short training sessions according to the existing data. Long ones are reserved for the most experienced temporary employees, which can be explained by the way the temporary sector works and the different uses it makes of the temporary workforce

Les contradictions de la formation alternée dans le dispositif 16-18 ans

Hervé Lhotel und Philippe Méhaut, Die Gegensätze der von den Massnahmen zur Qualifizierung der 16-18 jährigen eingeführten wiederholten Folgeausbildung. Die relativ neuartigen Organisationsbedingungen der Massnahmen zur Förderung der Qualifizierung und der beruflichen Eingliederung der 16-18 jährigen (Dispositif 16-18) — d.h. überbetriebliche Lehrausbildungszentren, starker Einsatz der Träger, streng bestimmtes Publikum, Anwendung des gesamten Ausbildungssystems usw. — verhindern nicht die Wiederholung der früheren Praktiken : eine auf traditionnellen Kriterien beruhende Berufsberatung der Lehrgangbesucher, die Tendenz zur Nachbildung des bestehenden Lehrstellenangebotes und der institutionelle Abstand der Produktionsstruktur. Die für die Aufnahme der Lehrgangbesucher bedeutendsten Wirtschaftssektoren sind charakteristisch ; sie sind mit der wiederholten Folgeausbildung nach dem schulischen Scheitern und mit der Eingliederung der gering - oder unqualifizierten Jugendlichen eng verbunden. Die Betriebsgrösse (verhältnismässig klein) und der Status (Privatunternehmen) sind unmittelbar mit der Wirtschaftszweigsstrukturierung verknüpft. Das Vorhandensein der wichtigen verstaatlichten Unternehmen, des öffentlichen Dienstes und der Gebietskörperschaften ist, obwohl es eine richtige Neuerung unter Berucksichtigung des betroffenen Publikums schildert, von zu geringer Bedeutung, um jene Feststellung zu ändern. Tendenziell verwischen die Inhalte der wiederholten Folgeausbildung am Arbeitsplatz die Unterschiede zwischen den Eingliederungs- und Qualifizierungslehrgängen. Schnell an die konkrete Arbeitslage und auf Posten mit geringen Qualifikationsanforderungen gebracht, bekommen die Lehrgangbesucher wenig technische Fähigkeiten und Fertigkeiten und kaum Qualifikationselemente, die sozial anerkannt werden könnten. Das Lernen der Verhaltensweisen in der Ausubung der Arbeit scheint wesentlich wichtiger zu sein. Übrigens ist die pädagogische Kontrolle sehr begrenzt, und die Vormundschaft und das Lastenheft oft förmlich. Schliesslich, wenn es tatsächlich eine Art Polarisierung in den Beziehungen zwischen den Ausbildungsstätten, dem Typ von Lehrgängen und den Wirtschaftszweigen gibt, ist jedoch die Teilung der Verantwortung und der Kontrolle der verschiedenen Ausbildungsphasen zwischen dem Bildungssystem und dem betroffenen Teil der Produktionsstruktur überwiegend. Auf diesen verschiedenen Feststellungen beruhend, fragt der Artikel nach der gegenwärtigen sozialen Bedeutung jener wiederholten Folgeausbildung, da sie durch die Systematisierung der staatlichen Massnahmen begrenzt wird, welche die differenzierte Entwicklung der kollektiven Arbeitskraft, ihre Einführung und ihre Fortsetzung in der Arbeitnehmerschaft bezwecken.Hervé Lhotel and Philippe Méhaut, The contradictions of alternating training in the 16-18-year-old group. The relatively unprecedented conditions of the organization of the 16-18-year -old group (interinstitutionality, and strong mobilization of the actors, narrowly defined public, appeal to the whole of the training system, etc.) do not prevent earlier practices from being repeated : guidance of trainees based on traditional criteria, tendency to reproduce the existing supply of training, exteriority of institutions to the productive structure. The dominant economic sectors receiving trainees in the group are typical, and have a steady relationship with alternating training linked to failure at school and to the insertion into employment of young people with few or no qualifications. Effects of the size (rather small) and status (private) of the establishments are directly linked to the structuring of the sector. Although the presence of large nationalized industries, administrations and local organizations is indeed an innovation as far as the public involved, it is not sufficiently assertive to change this state of affairs. As a trend, the contents of training sessions at the place of work blur the type differences between integration and qualification courses. Placed briefly in a real work situation, in jobs requiring few qualifications, the trainees acquire little technical culture and know-how, and few skills that can be socially validated. The learning of behavioural standards linked to the performance of work takes pride of place. The pedagogical supervision of the trainees is, altogether, limited, and the tutoring and expected results of training often superficial. Finally, although there is a kind of polarization in the relationships between training organizations, types of courses and economic sectors, it is the sharing of responsibilities and of the control of the different stages of training between the training system and the section of the productive structure concerned, which predominates. Using the remarks as a whole, this article enquires into the present social meaning of this form of alternating training within the systematization of State measures aimed at the differential training of the collective labour force, and its entry and maintenance among salaried workers. training between the training system and the section of the productive structure concerned, which predominates. Using the remarks as a whole, this article enquires into the present social meaning of this form of alternating training within the systematization of State measures aimed at the differential training of the collective labour force, and its entry and maintenance among salaried workers.Les conditions relativement inédites d'organisation du dispositif 16-18 ans (interinstitutionnalité et forte mobilisation des acteurs, public strictement défini, appel à l'ensemble de l'appareil de formation, etc.) n'empêchent pas la reproduction de pratiques antérieures : orientation des stagiaires reposant sur des critères traditionnels, tendance à la reproduction de l'offre existante de formation, extériorité institutionnelle de la structure productive. Les secteurs économiques dominant dans l'accueil des stagiaires du dispositif sont typés ; ils ont un rapport soutenu aux formations alternées liées à l'échec scolaire et à l'insertion des jeunes peu ou pas qualifiés dans l'emploi. Les effets de taille (plutôt petite) et de statut (privé) des établissements sont directement liés à la structuration sectorielle. La présence des grandes entreprises nationalisées, d'administrations et de collectivités locales, si elle constitue bien une innovation compte tenu du public concerné, n'est pas assez affirmée pour infléchir ce constat. Tendanciellement, les contenus des séquences de formation sur les lieux de travail estompent les différences de nature entre stages d'insertion et de qualification. Mis brièvement en situation réelle de travail, sur des postes peu qualifiés, les stagiaires acquièrent peu de culture et de savoir-faire techniques et peu d'éléments de qualification socialement validables. L'apprentissage des normes comportementales liées à l'exercice du travail l'emporte nettement. Le suivi pédagogique des stagiaires est somme toute limité, le tutorat et le cahier des charges souvent formels. Enfin s'il y a bien une sorte de polarisation dans les rapports entre organismes de formation, nature des stages, secteurs économiques, c'est le partage des responsabilités et du contrôle des différents temps de formation entre appareil de formation et la fraction de la structure productive impliquée qui prédomine. Au total, en s'appuyant sur l'ensemble de ces remarques, cet article interroge la signification sociale actuelle de cette forme d'alternance prise dans la systématisation de mesures étatiques ayant pour objet la formation différenciée da la force de travail collective, son inscription et son maintien dans le salariat. antérieures : orientation des stagiaires reposant sur des critères traditionnels, tendance à la reproduction de l'offre existante de formation, extériorité institutionnelle de la structure productive. Les secteurs économiques dominant dans l'accueil des stagiaires du dispositif sont typés ; ils ont un rapport soutenu aux formations alternées liées à l'échec scolaire et à l'insertion des jeunes peu ou pas qualifiés dans l'emploi. Les effets de taille (plutôt petite) et de statut (privé) des établissements sont directement liés à la structuration sectorielle. La présence des grandes entreprises nationalisées, d'administrations et de collectivités locales, si elle constitue bien une innovation compte tenu du public concerné, n'est pas assez affirmée pour infléchir ce constat. Tendanciellement, les contenus des séquences de formation sur les lieux de travail estompent les différences de nature entre stages d'insertion et de qualification. Mis brièvement en situation réelle de travail, sur des postes peu qualifiés, les stagiaires acquièrent peu de culture et de savoir-faire techniques et peu d'éléments de qualification socialement validables. L'apprentissage des normes comportementales liées à l'exercice du travail l'emporte nettement. Le suivi pédagogique des stagiaires est somme toute limité, le tutorat et le cahier des charges souvent formels. Enfin s'il y a bien une sorte de polarisation dans les rapports entre organismes de formation, nature des stages, secteurs économiques, c'est le partage des responsabilités et du contrôle des différents temps de formation entre appareil de formation et la fraction de la structure productive impliquée qui prédomine. Au total, en s'appuyant sur l'ensemble de ces remarques, cet article interroge la signification sociale actuelle de cette forme d'alternance prise dans la systématisation de mesures étatiques ayant pour objet la formation différenciée da la force de travail collective, son inscription et son maintien dans le salariat.Lhotel Hervé, Méhaut Philippe. Les contradictions de la formation alternée dans le dispositif 16-18 ans. In: Formation Emploi. N.7, 1984. pp. 30-40

Régulations locales, cohérences nationales, intégration européenne: quelle(s) prospectives pour la relation formation-emploi?

Actes du colloque à Pont-à-Mousson (06/12/2002). Ce colloque s'interroge sur la prospective développée en Europe et plus particulièrement en France sur la relation emploi-formation. A travers la réflexion ou le retour d'expérience, sont analysés les formes et les résultats de l'évaluation des politiques publiques, les adéquations avec le territoire, en particulier à l'échelon régional. Emploi des jeunes, formation initiale, continue, ou professionnelle posent en effet souvent le problème d'une rencontre difficile à construire avec les besoins publics et privés des marchés du travail

Régulations locales, cohérences nationales, intégration européenne: quelle(s) prospectives pour la relation formation-emploi?

Actes du colloque à Pont-à-Mousson (06/12/2002). Ce colloque s'interroge sur la prospective développée en Europe et plus particulièrement en France sur la relation emploi-formation. A travers la réflexion ou le retour d'expérience, sont analysés les formes et les résultats de l'évaluation des politiques publiques, les adéquations avec le territoire, en particulier à l'échelon régional. Emploi des jeunes, formation initiale, continue, ou professionnelle posent en effet souvent le problème d'une rencontre difficile à construire avec les besoins publics et privés des marchés du travail

Regards croisés sur l'apprentissage et les contrats de qualification

Hervé Lhotel and Antonio Monaco, Sich kreuzende Analyse der beruflichen Ausbildung und der Qualifikationsverträge. Die hier vorgenommene Untersuchung begnügt sich nicht nur mit dem Vergleich der beruflichen Ausbildung und der Qualifikationsverträge, sondern er vergleicht auch deren Aussichten. Sie interessiert sich für die Beziehungen, die sich zwischen diesen beiden, auf dem Alternierungsprinzip basierenden Ausbildungsformen bilden und für ihren Stellenwert, den sie zusammen und jede für sich genommen in dem Bezugssystem Ausbildung - Beschäftigung einnehmen. Es werden einerseits ihre Entwicklungsbedingungen seit ungefähr zehn Jahren unter Berücksichtigung der institutionellen Abweichungen und der quantitativen Entwicklung untersucht, andererseits ihre Funk tionen und Einsatzmöglichkeiten im Prozeß der Qualifizierungsproduktion und in den verschiedenen Arten der Arbeitskraft- und Beschäftigungsverwaltung. Daraus läßt sich folgern, daß es nur begrenzt Punkte gibt, an denen berufliche Ausbildung und Qualifizierungsverträge sich überschneiden. Insgesamt gesehen sind sie nicht gleichermaßen fest integriert und weisen mehr Elemente auf, durch die sie sich unterscheiden ; deshalb sollte man zu der Frage ihrer Komplementarität oder Konkurrenz Stellung nehmen, sowohl was den Bereich der Ausbildung als auch denjenigen der Beschäftigung betrifft. Auf dieser Analyse basierend werden einige Hypothesen geäußert, was das Problem der Ausweitung der beruflichen Ausbildung angeht, angesichts der Entwicklung der Qualifizierungsverträge selbst und der alternierenden Ausbildung im Erziehungswesen.Hervé Lhotel and Antonio Monaco, A cross-view of apprenticeship and training contracts. The examination undertaken here does not simply consist in comparing apprenticeship and training contracts, but also in putting them into perspective. It is concerned with the relations which are built up between these two formulas - based on the sandwich course principle - and with the place they occupy, together and separately, in training-employment relationsnips. Two main features are analyzed : on the one hand, the conditions in which they have developed during the last ten years or so, taking into account quantitative and institutional change, and, on the other, the functions they fulfil and the aims they reveal in the production and skill-acquisition process, and the different means of managing labour and jobs. This reveals that the points of convergence between apprenticeship and training contracts are still very limited. As a whole, their roots are not the same, and their differences are more numerous than their similarities, which encourages us to comment on their complementary nature, or on their competitiveness, in the fields of both training and employment. On the basis of this analysis, a few hypotheses are put forward regarding the problem of the extension of apprenticeship, with reference to the development of training contracts or sandwich courses within the education system.L'examen qui est entrepris ici ne consiste pas simplement à comparer mais aussi à mettre en perspective apprentissage et contrats de qualification, il s'intéresse aux relations qui s'instaurent entre ces deux formules - fondées sur le principe de l'alternance - et à la place qu'elles occupent, conjointement et respectivement, dans les rapports formation-emploi. Sont analysées : d'une part les conditions de leur développement depuis une dizaine d'années, en tenant compte des inflexions institutionnelles et de l'évolution quantitative, d'autre part les fonctions qu'elles occupent et les enjeux qu'elles révèlent dans les processus de production de la qualification et dans les modes différentiels de gestion de la main-d'œuvre et des emplois. Il ressort que les points de convergence entre apprentissage et contrats de qualification restent très partiels. Globalement, ils ne bénéficient pas du même ancrage et présentent davantage d'éléments de différenciation, ce qui invite à se prononcer sur la question de leur complémentarité ou de leur concurrence, tant dans le champ de la formation que dans celui de l'emploi. Sur la base de cette analyse, quelques hypothèses sont avancées quant au problème de l'extension de l'apprentissage, au regard même du développement des contrats de qualification et de la formation alternée dans le système éducatif.Lhotel Hervé, Monaco Antonio. Regards croisés sur l'apprentissage et les contrats de qualification. In: Formation Emploi. N.42, 1993. pp. 33-45

L'école et ses transformations : normes, modes de certification, enseignement supérieur /

Bibliogr. à la fin des texte