Romans historiques pour la jeunesse et construction de savoirs scolaires en histoire (cycle 3)

L’utilisation de fictions historiques séduit régulièrement nombre d’enseignants du primaire qui, encouragés par les prescriptions officielles, choisissent d’étudier en histoire des œuvres susceptibles de captiver leurs élèves et de leur faire prendre conscience du passé, car, à leurs yeux, le roman historique éclaire l’histoire. Or, l’élève fait-il la distinction entre la fiction et la réalité dont la dichotomie interroge les frontières entre les disciplines d’histoire et de français et la polyvalence des maîtres ? Que se passe-t-il quand un élève lit un roman historique dans une perspective de savoir partagé ? Que vont apporter ses souvenirs de lecture à sa compréhension des événements historiques ?The use of historical fiction regularly attracts many primary school teachers who, encouraged by the French official instructions, choose to study in history lessons some works likely to capture their pupils’attention and to make them become aware of the past, because, in their eyes, historicals novels explain history. However, does the pupil distinguish between fiction and reality whose dichotomy questions the borders between the disciplines of history and French and the polyvalence of the teachers? What occurs when a pupil reads a historical novel so as to share knowledge? What will his/her memories of reading bring to his/her comprehension of the historical events

Héphaistos et les armes d’Achille : schéma artistique convenu ou reflet de cultes locaux ?

La multiplication des émissions monétaires de bronze en Asie Mineure au cours des iie et iiie siècles p.C. a suscité la floraison de types très variés dont celui, inattendu, d’Héphaistos. Ce fait a amené L. Malten à voir dans le fils d’Héra un dieu originaire d’Asie Mineure, plus précisément de Carie et de Lycie, hypothèse minimisée soixante ans plus tard par Fr. Brommer. De fait, ce dernier notait que deux pièces seulement provenaient de ces deux régions, les autres exemplaires se répartissa..

Le Retour du récit historique à l'ecole primaire: politiques educatives et pratiques courantes

Comment faire évoluer sa pratique professionnelle? Notre proposition s'intéresse à l'activité des professeurs des écoles confrontés à la volonté de l’institution (IO 2008) de renforcer la place du récit dans l'enseignement de l'histoire à l’école aux dépens de la pédagogie du « tout document » (IO 2002). De plus, excepté le lapidaire « par l’usage du récit », aucune précision supplémentaire n'est apportée quant aux modalités. Aussi modifier sa pratique professionnelle est-il problématique lorsque les textes officiels sont aussi peu explicites quant au fond et à la form

Le rôle du langage dans la construction de savoirs historiques sensibles et de compétence éthiques

The knowledge related to socially acute questions such as the history of slavery refer to a school discipline as well as to a reflection on human rights through moral judgement and criticism. As such, how are the interactions between teachers and learners, but also between learners themselves established around these questions ? The aim of the study is to observe through reflexive oral activities the role of language in the building of sensitive historical concepts and of ethical competence. We will focus on the nature of the interactions that can trigger cognitive development and «education to» by hypothesising that the teacher’s enunciative posture plays a key role in the construction of the knowledge pursued. These exchanges, because of their reflexive nature, should permit cognitive displacement inherent to the process of secondarisation.Les savoirs relatifs aux questions socialement vives comme l’histoire de l’esclavage étant à la fois disciplinaires et de l’ordre de la réflexion sur les droits de l’homme par le biais du jugement moral et de la critique, comment se nouent, autour d’un tel sujet, les interactions menées entre enseignant/apprenants, mais aussi entre apprenants/apprenants à l’école primaire ? Il s’agit d’observer, à partir d’oraux réflexifs, le rôle du langage dans la construction de savoirs historiques sensibles et de compétence éthiques. Nous nous intéresserons à la nature des interactions susceptibles d’enclencher un développement cognitif et une éducation aux droits de l’homme en faisant l’hypothèse que le positionnement énonciatif de l’enseignant joue un rôle clé dans la construction des savoirs visés. Ces échanges, parce qu’ils sont réflexifs, devraient permettre des déplacements cognitifs relevant du processus de secondarisation.Lalagüe-Dulac Sylvie Anne. Le rôle du langage dans la construction de savoirs historiques sensibles et de compétence éthiques. In: Spiral-E. Revue de recherches en éducation, supplément électronique au n°49, 2012. Supplément au n° 49 : L'évaluation des enseignants. Histoire, modalités et actualités. pp. 19-32

À la recherche d’Edmond Albius, esclave réunionnais, "fantôme" de l’histoire

International audienc

Didactique et histoire: des synergies complexes

International audienc

Les fictions historiques : un objet littéraire, éditorial et scolaire qui interroge les frontières

Les relations entre histoire et fiction sont constamment à réinterroger. La ligne de partage, ou la frontière, qui semble séparer une discipline dont la finalité est la connaissance des faits historiques et les œuvres d’imagination parait établie. Or, cette différenciation s’estompe à la lumière des faits que sont, en l’espèce, les écrits d’historiens et les écrits fictionnels. Le « vieux débat : celui de la confrontation entre le récit romanesque et le récit historique, en compétition pour d..

Avant-propos

L’Histoire, ce n’est pas seulement ce qui s’est passé tel jour à tel endroit. C’est aussi la biographie émotionnelle de ceux à qui l’Histoire s’est imposée avec une cruauté que nous pouvons à peine imaginer. Ce livre est l’une de mes nouvelles tentatives de donner réalité à ceux qui n’ont pas eu l’opportunité de pouvoir exprimer ce qu’ils ressentaient.Julius Lester, Les Larmes noires Statue de Modeste Testas à Bordeaux Photographie C. Connan-Pintado Sur les quais de la Garonne, à Bordeaux, u..

Les fictions historiques : un objet littéraire, éditorial et scolaire qui interroge les frontières

Les relations entre histoire et fiction sont constamment à réinterroger. La ligne de partage, ou la frontière, qui semble séparer une discipline dont la finalité est la connaissance des faits historiques et les œuvres d’imagination parait établie. Or, cette différenciation s’estompe à la lumière des faits que sont, en l’espèce, les écrits d’historiens et les écrits fictionnels. Le « vieux débat : celui de la confrontation entre le récit romanesque et le récit historique, en compétition pour d..

Fictions historiques pour la jeunesse : passages obligés, chemins singuliers. L’exemple complexe des récits d’esclavage

Dans La Fille des batailles, à la suite d’un naufrage, Garance, une petite fille à la peau sombre, va connaitre une vie d’aventures à la fin du xviie siècle ; dans Martin des colibris, le jeune héros rencontre, au Brésil dans les années 1820, Elléa, une enfant esclave avec qui il espère revenir en France. Ce ne sont là que deux exemples d’albums récents, symptomatiques du phénomène que nous nous proposons d’étudier : la question de l’esclavage, qui entrait mal dans les cadres d’une littératur..