O CONTEXTO DISCURSIVO DAS POLÍTICAS CURRICULARES: relações étnico-raciais

Este estudo focaliza o contexto discursivo sobre as políticas curriculares que tratam da educação para as relações étnico-raciais no Brasil que disputaram espaço por hegemonia, principalmente, a partir das influências do neoliberalismo e organizações internacionais na reforma política e formulação das políticas públicas educacionais. Essa investigação está pautada na teoria do discurso de Ernesto Laclau e Chantau Mouffe (2015) e seus interlocutores no campo do currículo no Brasil. Aponta a política de currículo como produção discursiva na qual os significados são sempre contingentes e luta por sua significação. O estudo assume que as políticas curriculares para as relações étnico-raciais sempre serão disputadas, pois, os efeitos de fixação são resultantes de articulações políticas, possibilitando modificações nos documentos oficiais em um dado contexto histórico. Esses, por sua vez, sempre serão precários e contingentes, pois, não dão conta de abarcar todo o social já que a representatividade plena é inalcançável

A personal review of performativity culture in teaching work

Este trabajo constituye un relato de experiencia cuyo objetivo es discutir sobre la recontextualización de la performatividad en la práctica docente por medio de los sentidos de desempeños de excelencia, estimulando la competencia y potenciando la performance de los/las profesores / as. En el análisis que hacemos, utilizamos los estudios de Stephen Ball (2012, 2005, 2002), sobre las reformas en la educación y la búsqueda de la performatividad, además del Ciclo de Políticas que comprende que las fases de formulación e implementación de las políticas no son estancas o ya que los procesos políticos sufren reinterpretaciones por parte de los sujetos involucrados en la política. Para esta incursión presentamos, en líneas generales, una discusión teórica sobre la performatividad y el perfil de los educadores. A continuación, presentamos el relato de experiencia y las reflexiones sobre él. Y, por último, las consideraciones finales en las que argumentamos que durante el análisis de la experiencia vivenciada, el discurso de calidad en la búsqueda de la homogeneidad y de la eficacia de la enseñanza se configuró como una política discursiva y un mecanismo performático. Y como resultado percibimos que ese discurso influenció en la difusión de una identidad fija de profesores que estaba sujeta al reformismo y asociada al sentido de calidad, eficiencia, adaptación, flexibilidad e innovación.This paper is an experience report whose objective is to discuss the recontextualization of performativity in teaching practice through the meanings of performance excellence, stimulating competition and enhancing the performance of teachers. To support our analysis, we use Stephen Ball's (2012, 2005; 2002) studies on education reforms and the search for performativity, beyond the Policy Cycle, which understands that the policy formulation and implementation phases are not watertight or linear, since political processes are reinterpreted by the subjects involved in politics. For this incursion we present, in general lines, a theoretical discussion about the performativity and the profile of the educators. Next, we present the experience report and the reflections on it. And, finally, the final considerations in which we argue that during the analysis of lived experience, the discourse of quality in the search for homogeneity and efficacy of teaching was configured as a discursive policy and a performance mechanism. And as a result we realize that this discourse influenced the diffusion of a fixed identity of teachers that was subjected to reformism and associated to the sense of quality, efficiency, adaptation, flexibility and innovation.Keywords: Performativity. Curriculum. Teaching work.RESUMO:Este trabalho constitui um relato de experiência cujo objetivo é discutir sobre a recontextualização da performatividade na prática docente por meio dos sentidos de desempenhos de excelência, estimulando a concorrência e potencializando a performance dos/as professores/as. Utilizamos, para subsidiar nossa análise, os estudos de Stephen Ball (2012; 2005; 2002; 1992) acerca das reformas na educação e da busca pela performatividade, além do Ciclo de Políticas que compreende que as fases de formulação e implementação das políticas não são estanques ou lineares, uma vez que os processos políticos sofrem reinterpretações por parte dos sujeitos envolvidos na política. Para essa incursão apresentamos, em linhas gerais, uma discussão teórica sobre a performatividade e o perfil dos educadores. Em seguida, apresentamos o relato de experiência e as reflexões sobre ele. E, por fim, as considerações finais nas quais argumentamos que durante a análise da experiência vivenciada, o discurso de qualidade na busca da homogeneidade e da eficácia do ensino configurou-se como uma política discursiva e um mecanismo performático. E como resultado percebemos que esse discurso influenciou na difusão de uma identidade fixa de professores que estava sujeita ao reformismo e associada ao sentido de qualidade, eficiência, adaptação, flexibilidade e inovação.