Precariedad, exclusión social y diversidad funcional (discapacidad): lógicas y efectos subjetivos del sufrimiento social contemporáneo (II). Innovación docente en Filosofía

El PIMCD "Precariedad, exclusión social y diversidad funcional (discapacidad): lógicas y efectos subjetivos del sufrimiento social contemporáneo (II). Innovación docente en Filosofía" se ocupa de conceptos generalmente eludidos por la tradición teórica (contando como núcleos aglutinantes los de la precariedad laboral, la exclusión social y diversidad funcional o discapacidad), cuyo análisis propicia nuevas prácticas en la enseñanza universitaria de filosofía, adoptando como meta principal el aprendizaje centrado en el estudiantado, el diseño de nuevas herramientas de enseñanza y el fomento de una universidad inclusiva. El proyecto cuenta con 26 docentes de la UCM y otros 28 docentes de otras 17 universidades españolas (UV, UNED, UGR, UNIZAR, UAH, UC3M, UCA, UNIOVI, ULL, EHU/UPV, UA, UAM, Deusto, IFS/CSIC, UCJC, URJC y Univ. Pontificia de Comillas), que permitirán dotar a las actividades programadas de un alcance idóneo para consolidar la adquisición de competencias argumentativas y dialécticas por parte de lxs estudiantes implicados en el marco de los seminarios previstos. Se integrarán en el PIMCD, aparte de PDI, al menos 26 estudiantes de máster y doctorado de la Facultad de Filosofía, a lxs que acompañarán durante el desarrollo del PIMCD 4 Alumni de la Facultad de Filosofía de la UCM, actualmente investigadores post-doc y profesorxs de IES, cuya experiencia será beneficiosa para su introducción en la investigación. Asimismo, el equipo cuenta con el apoyo de varixs profesorxs asociadxs, que en algunos casos son también profesores de IES. Varixs docentes externos a la UCM participantes en el PIMCD poseen una dilatada experiencia en la coordinación de proyectos de innovación de otras universidades, lo que redundará en beneficio de las actividades a desarrollar. La coordinadora y otrxs miembros del PIMCD pertenecen a la Red de Innovación Docente en Filosofia (RIEF), puesta en marcha desde la Universitat de València (http://rief.blogs.uv.es/encuentros-de-la-rief/), a la que mantendremos informada de las actividades realizadas en el proyecto. Asimismo, lxs 6 miembros del PAS permitirán difundir debidamente las actividades realizadas en el PIMCD entre lxs estudiantes Erasmus IN del curso 2019/20 en la Facultad de Filosofía, de la misma manera que orientar en las tareas de maquetación y edición que puedan ser necesarias de cara a la publicación de lxs resultados del PIMCD y en las tareas de pesquisa bibliográfica necesarias para el desarrollo de los objetivos propuestos. Han manifestado su interés en los resultados derivados del PIMCD editoriales especializadas en la difusión de investigaciones predoctorales como Ápeiron y CTK E-Books

Progettazione e realizzazione dell'edizione on line degli insegnamenti M-PED/03 del collegio didattico Scienze della Comunicazione, a.a. 2005-2006, Facoltà di Lettere e Filosofia

Gli studenti hanno interagito con il corpo docente e tra di loro, acquisito materiali, simulato esperienze, svolto compiti su piattaforma. Il loro grado di soddisfazione per l'esperienza, significativa sia sul piano tecnico sia su quello didattico, è stato unanimemente elevato.

Pedagogia dell'e-learning

Presentazione. Siamo tutti deterministi di Roberto Maragliano V Premessa, p. V - 1. Determinazione nascosta e pluri-determinismo, p. VII - 2. Fra tecnologie e saperi, p. XI - 3. Le responsabilità pedagogiche dell’e-learning, p. XIII - Questo libro, p. XVII 1. Uno sguardo d’assieme, fra teoria e tecnica di Sandra Amatiste e Alberto Quagliata 3 Premessa, p. 3 - 1. La rete come ambiente per l’apprendimento, p. 4 - 2. L’offerta di piattaforme per l’e-learning, p. 10 - 3. Le parole calde dell’e-learning, p. 21 - 4. Facciamo esperienza di apprendimento in rete, p. 25 - 5. Alcuni indicatori per analizzare le piattaforme, p. 31 - 6. Per una didattica coerente con lo stare in rete, p. 33 - Conclusioni, p. 39 - Bibliografia, p. 40 2. Piattaforme e progetti di formazione di Lorena Fasolino 42 Premessa, p. 42 - 1. Tre corsi, p. 44 - 2. Tre modelli formativi, p. 48 - 3. Tre ipotesi di piattaforma, p. 52 - 4. Come orientare la scelta di una piattaforma, p. 54 - 5. Scegliere attraverso domande-guida di tipo didattico, p. 59 - Conclusioni, p. 62 - Bibliografia, p. 63 3. Essere autore on line di Stefano Penge 64 Premessa, p. 64 - 1. Le nuove condizioni, p. 68 - 2. Verso una figura complessa, p. 72 - 3. In teoria: metafore per un corso, p. 77 - 4. In pratica: nuovi compiti per l’autore, p. 82 - Conclusioni, p. 91 - Bibliografia, p. 92 260 Indice 4. Essere docente on line di Silvia Innocenzi 93 Premessa, p. 93 - 1. La babele dell’e-learning, p. 95 - 2. Ruoli professionali a battesimo, p. 99 - 3. Un esempio: chi gestisce la piattaforma', p. 102 - 4. Il docente: cambiano le regole del gioco, p. 107 - 5. Il docente: l’esplosione, p. 111 - 6. Il docente: la riconversione, p. 114 - 7. Il docente: le pressioni, p. 117 - 8. La figura del tutor on line, p. 120 - Conclusioni, p. 125 - Bibliografia, p. 127 5. Essere studente on line di Ornella Martini 128 Premessa, p. 128 - 1. Ripensare la natura e le forme dei saperi, p. 131 - 2. Fare il pensiero, p. 145 - 3. Tipi che apprendono, p. 151 - 4. Apprendere dall’esperienza (la nostra, cioè quello che noi abbiamo imparato sull’imparare in rete), p. 159 - Conclusioni, p. 167 - Bibliografia, p. 168 6. La nostra esperienza di e-learning di Filippo Sapuppo 170 Premessa, p. 170 - 1. Da dove partire, p. 171 - 2. Le scelte di impianto, p. 173 - 3. La comunità, p. 177 - 4. Lo staff, p. 180 - 5. Authoring, p. 183 - 6. Interfaccia utente, p. 186 Percorsi bibliografici a cura di Mara Zonta 193 Premessa, p. 193 - 1. Le guide all’e-learning: dalla teoria alla pratica, p. 193 - 2. I casi e le storie, p. 200 Percorsi sitografici a cura di Mara Zonta e Laura Vettraino 206 Premessa, p. 206 - 1. Una visione d’assieme, p. 206 - 2. Le aziende, p. 208 - 3. Le università, p. 211 - 4. Dal punto di vista delle università virtuali, p. 214 - 5. I luoghi virtuali dell’e- learning, p. 219 - 6. E-learning e ricerca della qualità, p. 222 - 7. L’e-learning va a scuola, p. 223 - 8. La ricerca sull’e- learning, p. 225 - 9. Le sitografie presenti in rete, p. 228 Appendice Una cornice per il decreto Moratti-Stanca di Roberto Maragliano 233 Decreto ministeriale 17 aprile 2003 238 Gli autori 253