Manual associatiu sobre la constitució i posada en marxa d'una associació

Forma part de la col·lecció: Útils pràctics. Barcelona associacions; 22Digitalitzat per Torre Jussana, Centre de Serveis a les Associacion

Intelligences du vivant et artificielle: interpénétrations et influences réciproques"

Discussion autour de l'article d'André Petitat "Intelligences naturelles et artificielles, apprentissage et éducation. Le grand retour sur nos fondements bio-neuro-symboliques" paru dans Education et Sociétés (2017/2, n° 40) lors d'un séminaire international

Le Cadre européen des certifications en Belgique francophone

Analyse des tentatives de mise en oeuvre du cadre européen des certifications en Belgique francophone. La construction d'un Cadre francophone des certifications a connu et connaît toujours des résistances, notamment de la part de l'enseignement. Le cadre européen des certifications cherche à favoriser la perméabilité des systèmes d'enseignement et de formation. Or, ces systèmes sont très cloisonnés en Belgique francophone. Le cadre francophone des certifications dévoile les enjeux entre ces deux systèmes : la certification et les effets de droit qui y sont liés (accès à des niveaux d'étude, accès à des professions règlementées, accès à des échelles barémiques). Cette communication analyse les différentes tentatives de construction d'un cadre francophone des certifications à partir des apports de l'européanisation, et plus précisément l'impact domestique de l'européanisation

Des finalités pédagogiques aux finalités politiques : les learning outcomes comme outils de mesure de la qualité

L’Agence d’évaluation de la qualité de l’enseignement supérieur (AEQES) belge francophone a été créée par décret en 2002 pour être ensuite réformée en 2008 (Fallon 2012) afin de s’aligner sur certaines exigences des Standards and Guidelines for Quality Assurance in the European Higher Education Area (ESG). Nous avons montré lors du colloque Leurres de la qualité dans l’enseignement supérieur ?, qui s’est tenu à l’Université de Liège en 2012, que l’une des exigences de l’European Association for Quality Assurance (ENQA) était la publication des rapports d’évaluation spécifiques aux établissements. Cette exigence conditionne la reconnaissance des agences nationales d’évaluation par l’ENQA et leur inscription au sein de l’European Quality Assurance Register (EQAR). Or, le décret de 2002 avait explicitement posé comme balise la confidentialité de ces rapports afin d’éviter toute forme de comparaison et de hiérarchisation des établissements d’enseignement supérieur belges francophones déjà soumis à une forte concurrence en matière de financement. Mais la réforme de 2008 a fait sauter cette balise afin d’obtenir la reconnaissance de l’ENQA (Souto Lopez 2012). Une autre exigence explicitée dans ESG est la reformulation des programmes d’enseignement supérieur en termes de learning outcomes. Au cours de l’année académique 2014-2015, tous les établissements d’enseignement supérieur seront soumis à l’obligation légale de reformuler leurs programmes en termes de learning outcomes. Cette obligation légale est le résultat de la transposition de différents instruments européens en Belgique francophone : le Cadre francophone des certifications (issu du Cadre européen des certifications) et le Cadre des certifications de l’enseignement supérieur (issu des descripteurs de Dublin). D’autre part, en mai 2012, l’AEQES a publié un nouveau référentiel d’évaluation qui sera appliqué également durant l’année académique 2014-2015 et qui fait des learning outcomes un outil de mesure de la qualité des programmes d’enseignement supérieur. Ce référentiel fait par ailleurs explicitement référence au Cadre européen des certifications, aux descripteurs de Dublin et aux ESG, ce qui suggère des liens étroits entre ces différents instruments. À partir d’une recherche doctorale (Souto Lopez en cours), et en complément avec une autre communication plus générale sur l’introduction des learning outcomes dans l’enseignement universitaire belge francophone proposée au présent colloque, ce papier cherchera à montrer plus spécifiquement en quoi certains critères d’évaluation du nouveau référentiel reflètent les pratiques pédagogiques défendues par les pédagogue : adéquation entre les learning outcomes préalablement annoncés, les méthodes d’enseignement et les méthodes d’évaluation des étudiants, renforcement de la cohérence des programmes, moyens mis en œuvre pour favoriser la réussite des étudiants, etc. Nous verrons que si ces pratiques pédagogiques visent, à l’échelle de l’enseignement supérieur belge francophone, la poursuite de finalités strictement pédagogiques (réussite des étudiants, amélioration de l’enseignement, démocratisation des études), elles permettent également de poursuivre, à l’échelle européenne, des finalités strictement politiques via les différents instruments sur lesquels s’appuie le nouveau référentiel (mobilité des étudiants, des enseignants-chercheurs et des travailleurs à travers la transparence et la comparabilité des systèmes d’enseignement supérieur, la transférabilité des qualifications, etc.) et qui veulent faire de l’enseignement supérieur un instrument de développement de l’économie de la connaissance en Europe. En se basant sur les mêmes pratiques, ces finalités pédagogiques et politiques ne s’opposent pas. Les premières deviennent un moyen de réalisation des secondes en s’y « greffant ». Cette « greffe » n’est possible que parce qu’il y a compatibilité entre pratiques et discours pédagogique d’une part, et finalités politiques d’autre part. De cette manière, s’opère une migration des objets (Charlier & Croché 2013) nourrissant le « dispositif européen d’enseignement supérieur » (Croché 2010)

Approches par compétences et par acquis d’apprentissage : des pratiques pédagogiques aux finalités politiques

Partant du concept de dispositif européen d’enseignement supérieur (Croché 2010 ; Charlier & Croché 2013) inspiré des travaux de Michel Foucault, cette communication vise à présenter la façon dont une approche par acquis d’apprentissage est en cours d’introduction et de généralisation dans l’enseignement universitaire belge francophone. Cette communication présente les résultats d’une recherche doctorale en cours (Souto Lopez 2014) s’appuyant sur des entretiens semi-directifs et des analyses documentaires (textes officiels, textes européens, décrets, textes émanant des universités, théories pédagogiques). L’objectif est de montrer la manière dont le dispositif européen d’enseignement supérieur parvient à réorienter les finalités d’une pratique pédagogique (l’approche par compétences), en introduisant l’un de ses éléments (la notion d’acquis d’apprentissage) par l’intermédiaire d’autres éléments (cadre européen des certifications, descripteurs de Dublin, label ECTS, évaluation de la qualité de l’enseignement supérieur). L’approche par compétences, selon les pédagogues, a pour but d’améliorer la qualité et l’efficacité de l’enseignement et de l’apprentissage, en plaçant l’étudiant au centre de sa formation et en le rendant autonome et responsable de son apprentissage. L’approche par acquis d’apprentissage telle qu’elle est véhiculée par les instruments européens vise la mobilité des étudiants, des enseignants-chercheurs et des travailleurs, en favorisant la transparence, la comparabilité et la compétitivité des systèmes européens d’enseignement supérieur dans le cadre du développement d’une économie de la connaissance, ainsi que la transférabilité des compétences entre les formes d’apprentissage (formel, non formel, informel). C’est en se « greffant » sur les finalités pédagogiques de l’approche par compétences que les finalités politiques de l’approche par acquis d’apprentissage parviennent à s’imposer à l’enseignement universitaire belge francophone. Si cette « greffe » est possible, c’est parce qu’il existe une compatibilité entre les deux approche à travers différents points de connexion (autonomie et responsabilité de l’étudiant, pilotage des programmes d’études, production d’un discours pédagogique normatif et prescriptif, etc.). Tout d’abord, à l’aide des concepts de base de la sociologie de la traduction (Akrich et al. 2006) l’exposé présentera les conditions qui ont permis à la pédagogie universitaire de prendre son essor en Belgique francophone. Ensuite, l’histoire de l’approche par compétences sera présentée en deux temps. Première, une histoire à l’échelle mondiale montrera que la définition, de façon systématique, d’objectifs à un programme de formation ou d’enseignement a dès l’origine servi des objectifs politiques. Deuxièmement, une histoire spécifique de cette approche dans les universités belges francophones, qui démarre au sein des facultés d’ingénieurs et de médecine, sera présentée. Après avoir décrit la manière dont les différents instruments européens véhiculant l’approche par acquis d’apprentissage a été appropriée en Belgique francophone, l’exposé se terminera sur des considérations théoriques relatives à la façon dont le dispositif européen d’enseignement supérieur parvient à imposer sa logique à travers les éléments qu’il introduit dans le système universitaire belge francophone