L'imparfait, est-il plus facile pour les enfants? Étude comparative entre deux enfants et deux adultes en immersion en français L2

Compared to monolingual first language acquisition (L1), and adult second language acquisition (aL2), relatively little research has been done on child second language acquisition(cL2). In this study, a comparison of adult and child L2 is carried out, with special focus on the notouriously difficult imparfait form in French L2. The common factor in the two learner groups is the acquisition context: they are both immersed in a native speaker community, the adults from a stay at a French university, and the children by attending a French school in Sweden. Their use of imparfait, as regards lexical spreading on different verbs and the functions expressed, is compared in a longitudinal perspective. While both groups benefit from the immersion context, the development of the children seems faster and more stable: once they start using imparfait productively, they use it for a greater range of its many functions (habituality and ongoingness) and in a more autonomous way than the adults. The results are discussed in the light of age of onset and time of exposure to the L2.Dans cette étude, nous comparons l'acquisition d'une langue seconde (le français) par des adultes et des enfants, en nous focalisant sur l'imparfait, forme notoirement difficile dans l'acquisition du français L2. Le dénominateur commun pour les deux groupes d'apprenants se trouve dans le contexte acquisitionnel. Ils sont tous les deux immergés dans une communauté des locuteurs natifs : les adultes pendant un séjour dans une université française et les enfants en tant qu'élèves dans une école française en Suède. Leur emploi de l'imparfait est examiné dans une perspective longitudinale et concerne la répartition sur des verbes différents ainsi les fonctions exprimées par cette forme. Alors que les deux groupes bénéficient du contexte immersif, le développement des enfants semble plus rapide et plus stable : une fois que ceux-ci commencent à utiliser l'imparfait de manière productive, ils s'en servent pour une gamme plus importante de ses multiples fonctions (habitualité et progressivité), ainsi que de manière plus autonome que les adultes. Les résultats sont discutés à la lumière de l'âge du début de l'acquisition et le temps d'exposition à la L2

Emploi de la morphologie temporelle en français L2 : étude comparative auprès des enfants monolingues et bilingues de 8 à 9 ans

Dans cette étude, nous nous intéressons à la spécificité du français acquis en tant que langue seconde par des enfants (eL2). La comparaison porte sur la morphologie du temps et de l'aspect dans trois groupes d'enfants âgés de 8 à 9 ans : enfants monolingues francophones (L1), enfants bilingues simultanés (les deux langues depuis la naissance, 2L1) et enfants immergés en français comme langue seconde depuis l'âge de 3 ans et demi (eL2). La production des formes du présent, du passé et du futur est examinée dans un test qui consiste à compléter des énoncés. Tous les enfants produisent dans une large mesure les formes visées par le test mais les enfants L2 se différencient des deux autres groupes par une production globalement plus restreinte des formes visées, en particulier du futur simple et de l'imparfait. Les résultats sont discutés en fonction de l'âge du début de l'acquisition d'une part, et de l'influence de la tâche d'autre part. Nous avançons l'hypothèse selon laquelle le développement morphologique prendrait très tôt des itinéraires d'acquisition différents, alors que l'utilisation discursive des temps verbaux, qui dépend du développement cognitif, suivrait des étapes communes aux trois modes d'acquisition enfantine

Online sentence processing in Swedish: Cross-linguistic developmental comparisons with French

Abstract disponible sur : http://journals.cambridge.org/action/displayAbstract?fromPage=online&aid=8254200&fulltextType=RA&fileId=S0305000910000723This study examined on-line processing of Swedish sentences in a grammaticality-judgement experiment within the framework of the Competition Model. Three age groups from 6 to 11 and an adult group were asked to detect grammatical violations as quickly as possible. Three factors concerning cue cost were studied: violation position (early vs. late), violation span (intraphrasal vs. interphrasal) and violation type (agreement vs. word order). Developmental results showed that children were always slower at detecting grammatical violations. Irrespective of age, participants were faster at judging sentences with late violations, especially in the younger groups. Intraphrasal violations were more rapidly detected than interphrasal ones, particularly in adults. Finally, agreement violations and word order ones did not differ. The hierarchy of cue cost factors indicated that violation span was the dominant one. A cross-linguistic analysis with French (Kail, 2004) underlines the developmental processing abilities and the interdependence between cue cost and cue validity

Emploi de la morphologie temporelle en français L2 : étude comparative auprès d’enfants monolingues et bilingues de 8 à 9 ans

Dans cette étude, nous nous intéressons à la spécificité du français acquis en tant que langue seconde par des enfants (eL2). La comparaison porte sur la morphologie du temps et de l’aspect dans trois groupes d’enfants âgés de 8 à 9 ans : enfants monolingues francophones (L1), enfants bilingues simultanés (les deux langues depuis la naissance, 2L1) et enfants immergés en français comme langue seconde depuis l’âge de 3 ans et demi (eL2). La production des formes du présent, du passé et du futur est examinée dans un test qui consiste à compléter des énoncés. Tous les enfants produisent dans une large mesure les formes visées par le test mais les enfants L2 se différencient des deux autres groupes par une production globalement plus restreinte des formes visées, en particulier du futur simple et de l’imparfait. Les résultats sont discutés en fonction de l’âge du début de l’acquisition d’une part, et de l’influence de la tâche d’autre part. Nous avançons l’hypothèse selon laquelle le développement morphologique prendrait très tôt des itinéraires d’acquisition différents, alors que l’utilisation discursive des temps verbaux, qui dépend du développement cognitif, suivrait des étapes communes aux trois modes d’acquisition enfantine.This study focuses on the acquisition of French as a second language by children (cL2). The comparisons concern tense and aspect morphology in children aged 8 to 9 in three different acquisition modes: monolingual French children (L1), simultaneously bilingual children (two languages from birth, 2L1) and children immerged into French as a second language since 3;5 years of age (cL2). The production of present, past and future tense forms in a sentence completion task is examined. All children produce the expected forms to a great extent, but the L2 children differ from the two other groups: they produce less expected forms in general, and less imperfect and future forms in particular. The results are discussed in the light of the age of onset of acquisition and task effects. It is suggested that the development of morphology follows different acquisitional paths early on, whereas the use of tense forms in discourse follows a more general cognitive development in the three modes of child language acquisition

Emploi de la morphologie temporelle en français L2 : étude comparative auprès d’enfants monolingues et bilingues de 8 à 9 ans

Dans cette étude, nous nous intéressons à la spécificité du français acquis en tant que langue seconde par des enfants (eL2). La comparaison porte sur la morphologie du temps et de l’aspect dans trois groupes d’enfants âgés de 8 à 9 ans : enfants monolingues francophones (L1), enfants bilingues simultanés (les deux langues depuis la naissance, 2L1) et enfants immergés en français comme langue seconde depuis l’âge de 3 ans et demi (eL2). La production des formes du présent, du passé et du futur est examinée dans un test qui consiste à compléter des énoncés. Tous les enfants produisent dans une large mesure les formes visées par le test mais les enfants L2 se différencient des deux autres groupes par une production globalement plus restreinte des formes visées, en particulier du futur simple et de l’imparfait. Les résultats sont discutés en fonction de l’âge du début de l’acquisition d’une part, et de l’influence de la tâche d’autre part. Nous avançons l’hypothèse selon laquelle le développement morphologique prendrait très tôt des itinéraires d’acquisition différents, alors que l’utilisation discursive des temps verbaux, qui dépend du développement cognitif, suivrait des étapes communes aux trois modes d’acquisition enfantine.This study focuses on the acquisition of French as a second language by children (cL2). The comparisons concern tense and aspect morphology in children aged 8 to 9 in three different acquisition modes: monolingual French children (L1), simultaneously bilingual children (two languages from birth, 2L1) and children immerged into French as a second language since 3;5 years of age (cL2). The production of present, past and future tense forms in a sentence completion task is examined. All children produce the expected forms to a great extent, but the L2 children differ from the two other groups: they produce less expected forms in general, and less imperfect and future forms in particular. The results are discussed in the light of the age of onset of acquisition and task effects. It is suggested that the development of morphology follows different acquisitional paths early on, whereas the use of tense forms in discourse follows a more general cognitive development in the three modes of child language acquisition

Acquisition of the imparfait in L2 French in adults and children: the same or different? A comparative case study of Swedish adults and children in an immersion setting

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Acquisition of the imparfait in L2 French in adults and children: the same or different? A comparative case study of Swedish adults and children in an immersion setting

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Aprendizaje y enseñanza de lenguas extranjeras en la educación primaria en Europa: Expectativas y realidades

International audienceSince 2001, the Common European Framework of Reference for Languages (CEFR) has been the main reference for teachers of foreign languages in Europe. However, difficulties in applying the CEFR and attaining the expected learning outcomes in foreign language (FL) have been expressed by teachers, especially with regards to young learners. This paper examines the assumptions underpinning the policy of foreign languages for young learners in the European Union (EU). The focus will be on primary schools, starting ages and instruction time. An illustration of the somewhat "unrealistic" expectations of learning outcomes in the CEFR will be given, with consideration of empirical research evidence on learning a FL in preschool and primary schools. Some possible pedagogical solutions will also be suggested.Desde el 2001, el marco común europeo para las lenguas se ha convertido en un referente importante para los profesores de lenguas extranjeras en Europa. Sin embargo, comúnmente, los docentes enfrentan desafíos para su implementación y el alcance de los niveles lingüísticos establecidos en él, principalmente con los estudiantes que inician el aprendizaje de lenguas a una edad muy temprana. Este escrito discute algunos principios del marco común y su aplicabilidad para la enseñanza de lenguas a niños. En la discusión, se critican estos aspectos con base en los resultados de investigaciones realizadas con niños en educación preescolar y primaria. Para subsanar las debilidades de estos principios, se plantean sugerencias pedagógicas

Le bilinguisme est-il un atout ?

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